- 課堂提問的藝術(shù) 推薦度：
- 課堂提問的藝術(shù) 推薦度：
- 課堂提問的藝術(shù) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
課堂提問的藝術(shù)經(jīng)典【14篇】
課堂提問的藝術(shù) 篇1
摘要：課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學(xué)生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運用知識的驅(qū)動力。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問 藝術(shù)
教學(xué)活動就是一項老師與學(xué)生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進行拓展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題。如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡單的重復(fù)運動。提問要結(jié)合課堂的實際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況，隨機應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點時，時針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙�，教師可以追問：“那么幾點時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點、9點時，時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯��！薄澳敲矗?2點時針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體實施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學(xué)活動的掌控著，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識的客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點?”有的說：“都是真分?jǐn)?shù)�！边�有些說：分子都是1�！憋@然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的.設(shè)置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結(jié)語
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動才能更加有效，才能達到教學(xué)的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問的藝術(shù) 篇2
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問次數(shù)要適度。
提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個度。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈擔(dān)
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應(yīng)多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準(zhǔn)一個角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學(xué)中�？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識有錢的`體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。
課堂提問的藝術(shù) 篇3
摘要：課堂提問是組織政治教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，提問也是師生展開良好互動的橋梁。政治教學(xué)要真正實現(xiàn)“對話”，課堂提問需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能強化學(xué)生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂提問
引言
提問是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。提問教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，則能收到事半功倍之效果�；诖�，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進行提問教學(xué)呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學(xué)生的興趣點
所謂的興趣點，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題的激發(fā)下促進學(xué)生積極思考理解要學(xué)習(xí)的知識點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺得簡單的容易回答的感到學(xué)習(xí)有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時，設(shè)置這樣一個問題：“請大家結(jié)合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學(xué)們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對知識的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準(zhǔn)重點——針對性提問
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師需要對教材與學(xué)生進行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學(xué)生的實際情況作為設(shè)計問題的基本出發(fā)點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完《遵紀(jì)守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學(xué)生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個問題：第一，四大保護線的內(nèi)容有哪些?第二，我國的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結(jié)合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設(shè)置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當(dāng)中各個知識點之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對性。
三、找準(zhǔn)重點一針對性提問
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點內(nèi)容，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學(xué)生的實際情況作為設(shè)計問題的依據(jù)，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學(xué)完《遵紀(jì)守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學(xué)生模糊的知識點進行系統(tǒng)的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個問題：首先，四大保護線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎么看待這個觀點？是否正確？，請結(jié)合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當(dāng)中各個知識點之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑�(dāng)學(xué)生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發(fā)問和啟發(fā)則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發(fā)問的時機，要在學(xué)生的思維懸念處設(shè)問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時，為調(diào)動學(xué)生的思考積極性，我則采用了設(shè)置懸念的方式來設(shè)計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？兩個問題過后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對本課內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、探討，在課程學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生思考這樣一個問題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的.意義是什么呢？設(shè)置這樣的問題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內(nèi)容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這兩個方面的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)出來，啟迪他們的心智，為促進學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
參考文獻:
[1]錢黎明.初中的政治課堂有效提問的原則及方法舉隅[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），20xx，（5）：115-116.
[2]尹珍香，初中的政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]，新課程研究（上旬刊），20xx年05期.
[3]徐宏偉，認(rèn)知創(chuàng)造性思維的過程與方法[A]，《思維科學(xué)與21世紀(jì)》學(xué)術(shù)研討會論文集[C]，20xx年.
[4]洪松舟,盧正芝.提問:教師有效教學(xué)的基本能力[J].中國教育學(xué)刊,20xx,(2):30-34.
[5]張翠萍.對有效提問原則如何應(yīng)用在初中的政治課堂教學(xué)中的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報學(xué)科版，20xx，（6）：112-113.
作者:郭利珍 單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學(xué)
課堂提問的藝術(shù) 篇4
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實際的意義。．那又如何設(shè)計課堂提問呢？我的體會是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑牛缓�，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時， 為了讓學(xué)生體會這段中的細節(jié)描寫的作用，我設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學(xué)生說，“原文中動詞的運用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設(shè)計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認(rèn)識過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的'深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應(yīng)抓住這個中心設(shè)計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾�，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下�！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不�！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認(rèn)識、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達能力的作用。
課堂提問的藝術(shù) 篇5
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語文課堂的藝術(shù)提問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡明精練地提問，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點。
教師要精心設(shè)計好簡明精煉的問題。這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進，點面結(jié)合的提問，調(diào)動學(xué)生積極思維。
1提問的難度要適宜
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，不能是簡單的.讓學(xué)生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
2提問要有一定的梯度，逐層推進
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問要有一定的廣度，點面結(jié)合
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問的藝術(shù) 篇6
摘要：高質(zhì)量的課堂提問，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合 提問 高效
在課堂教學(xué)中，提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半�！�
但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計的問題過于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問之下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。
如何通過盡可能少的關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。整合課堂提問要以深化教學(xué)內(nèi)容為目的，以簡化教學(xué)程序為原則，以優(yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問題要關(guān)注教學(xué)對象，要對教學(xué)內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時間。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問的幾點看法。
一、依據(jù)文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點設(shè)計出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實就是整合一個，牽一發(fā)而動全身的問題。作為綜合分析的突破點，或者說是分析文章的恰當(dāng)視角，以點帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學(xué)生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點嗎？在教師的點撥下，學(xué)生經(jīng)過思索認(rèn)識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現(xiàn)實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的'光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現(xiàn)實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點，往往是學(xué)生認(rèn)知矛盾時的焦點，理解過程中的模糊點，就此提出問題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學(xué)生認(rèn)知難點，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價值取向折射不同的人物性格。在教授本文時，我從命運的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當(dāng)時的社會現(xiàn)狀等一系列問題的深入探討。學(xué)生最后體會到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護自己的愛情理想和人格尊嚴(yán)。
另外，有時題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認(rèn)為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！”這句話表達了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據(jù)文本，著眼思維，切中文本巧整合
新課標(biāo)建議說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學(xué)內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當(dāng)今社會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學(xué)生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學(xué)生能言之有理。《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。
開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開放性問題過程中學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。
三、著眼全文，巧設(shè)情境，合作探究興趣濃
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究精神、萌動創(chuàng)新意識。課堂提問應(yīng)有利于語文實踐活動的開展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標(biāo)題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫龍點睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時，我提出一個問題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價值追尋的無望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對魯迅情感的叩問進入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進魯迅的內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進行分析后，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰(zhàn)爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學(xué)生花一定時間去實踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對這些空白、省略進行補充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實上學(xué)生對這樣的問題很感興趣，同時也會產(chǎn)生一些不切實際的空想，這時教師要用適當(dāng)?shù)姆椒右钥刂�，比如要求學(xué)生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時，在講完文章思路后，我設(shè)計了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗?fàn)帥Q心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有著人性尊嚴(yán)的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴(yán)，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重�？梢韵胂笤诼怅幚�，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會去做的。
一個新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
五、結(jié)語
整合課堂提問對帶動整篇課文的教學(xué)，對新課程下語文教學(xué)的改革，都有著重要的價值。
首先，它可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問的藝術(shù) 篇7
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："真正的學(xué)校乃是一個積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認(rèn)為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會同學(xué)考慮，這對同學(xué)來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？"同學(xué)立刻回答："問號。""對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題�。〖偃缥覀儾簧朴谔岢鰡栴}，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學(xué)不成，不問不知。"學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為"？"無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙�？茖W(xué)家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的'進步。"因此，教同學(xué)提問是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點。有了問題才干引起思維，才干進行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、 問題意識培養(yǎng)提出的原因
我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對"問題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實際上降低了同學(xué)思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問"這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問題"。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點和能力點上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機會，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價值取向進入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，培養(yǎng)同學(xué)會提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會、個人等多方面的必需。
課堂提問的藝術(shù) 篇8
一、精心設(shè)計問題，選擇好提問方式
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強的內(nèi)容，在設(shè)計問題的時候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點，并體現(xiàn)問題的提問價值，促進學(xué)生將重難點知識一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識的時候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計在這里，而在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時候，教師可以將問題設(shè)計在執(zhí)政方式上，以促進學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以采用層次性提問的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實現(xiàn)問題的解決。
二、抓住提問時機，鼓勵學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計的樣子進行的，有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時機，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進行新課導(dǎo)入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還通過問題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來，知識結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時，教師可以針對賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的目的。第二，在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識的時候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識難點。
三、耐心等候?qū)W生回答，及時做出評價
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復(fù)這個問題。重新加以解釋、提出別的'問題、叫其他學(xué)生進行回答。這些做法都會嚴(yán)重打斷學(xué)生對問題的思考過程，更打擊了學(xué)生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問題之后，要等候一段時間，讓學(xué)生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補充的嗎”“說錯了沒關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題。而在學(xué)生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價為主，鼓勵學(xué)生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問的藝術(shù) 篇9
語文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會學(xué)生思維.而在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進行信息交流的重要手段.在語文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?對于準(zhǔn)確了解教育對象,開發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語文課堂的提問藝術(shù),是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義.教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛.因此在教學(xué)過程中,提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙.課堂提問具有很強的技巧性.在全面推進素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)
然而,在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中,在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進入了誤區(qū).主要表現(xiàn)在:（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū),使學(xué)生茫然失措.問題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導(dǎo)致提問后的"冷場"和"卡殼",達不到提問的目的.（二）陷入形式主義的誤區(qū),使學(xué)生厭倦抗拒.賣弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現(xiàn)其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實效,這樣的課堂提問,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因為它無助于認(rèn)識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區(qū),使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來.一問一答,似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法,其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要,反而有害,導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實質(zhì),淺嘗輒止,長此以往,就會出現(xiàn)思維萎縮.（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū),使學(xué)生思維僵化.這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個個知識點,激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區(qū),剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問思考時間過短,學(xué)生還沒有足夠的時間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問的新視角
針對上述種種現(xiàn)象,提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當(dāng)前語文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
（一）課堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率.”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次.沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆.也是不能達到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國.根據(jù)這個句子設(shè)問為:“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”為核心,層層遞進,不僅使學(xué)生對“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”的理解達到全面準(zhǔn)確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點,以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu),從根本上形成對課堂提問的正確觀念,精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問重度
教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力.《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目.”課堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點.
首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題,因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣.要使問題有一定難度需要注意三點:一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢；二要有新意,有一定的開放性,給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、這個中國孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度.教師提問時就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問要有一定的廣度,“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時,首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?然后與課文中寫的新型玻璃進行比較,找出現(xiàn)有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題.課堂提問一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會,這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好:“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置.”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論.學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性.
�。ㄈ┱n堂提問重情
提問既要重視知識點的落實,達到教學(xué)目的,又要注意提問的藝術(shù)性、情感性,從而實現(xiàn)情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào).我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的.流露.一篇文章就像一個窗口,通過它可以洞察世態(tài)萬象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進到你的言語中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學(xué)生.要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細致的.從而達到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進.例如一個典故,文學(xué)常識,小到一個字,一個詞語的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語,輕描淡寫的走過場.對于一個典故,你可以就此講一個故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對于文學(xué)常識,教師最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執(zhí)意于此.就拿單個的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體.每一個漢字就是一個世界.
通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問重效
有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練.可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫法大致相同,三位教師抓住語文對話,設(shè)計了下面三種不同的問題:教師a:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的,說了什么？（第二、三次對話問題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見到鯉魚媽媽時,心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題的設(shè)計共有4個小問題.前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問題的思考價值,就引向的閱讀空間來說也實在很小,答案一目了然,學(xué)生無須深入閱讀.第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時,那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細閱讀全文,進行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論.
由此我們想到,有效提問需要使問題保持一定的開放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話式問答.否則,提問不僅不能給教學(xué)帶來生機,反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問是低效甚至無效的.
有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵獨特見解.鼓勵學(xué)生的個性化行為,個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”.一旦打開了學(xué)生思維的空間,就會出現(xiàn)更新更好的答案.總之,教師的提問有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問重評
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化,認(rèn)真復(fù)習(xí).提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),回答對的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu).在整個提問的過程中,對回答好的每一句問話,教師、學(xué)生都伴隨著進行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識,掌握的程度如何,都應(yīng)公開進行評價.教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果.
好的教學(xué)評價,能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評價中,對學(xué)生的稱贊表揚不絕于耳,無論是答了幾個問題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵,諸如此類,不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫好的教案,當(dāng)學(xué)生的回答進入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎,又是板書.反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo),結(jié)果多于過程,封閉多于開放,模糊多于確定等諸多弊端,對學(xué)生有害無益.
要做好教學(xué)評價,首先是要確定好評價的主體,評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價.
為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解,也有表達自己觀點的欲望.當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M行自我評價.在自評的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價.教學(xué)中可以開展同桌互評,小組互評,在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價.如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充,相互促進,在互評中求進步,促發(fā)展.
教師評價時,首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范.最后無論是贊賞還是批評,都應(yīng)“對事不對人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動,有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問中,教師要保護學(xué)生答問題的積極性,從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)該做到:1、以表揚為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵學(xué)生積極評價.
總之,在語文教學(xué)過程中,正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動,使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.
課堂提問的藝術(shù) 篇10
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對生活的熱愛與執(zhí)著，總是把美輕而易舉地展現(xiàn)在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創(chuàng)造美的同時又肆意播灑著。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當(dāng)我合上書本時，我已經(jīng)深深明白劉老師那話中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書中有這么一則例子：一堂閱讀指導(dǎo)課上，一位老師讓學(xué)生看書幾分鐘后提問：“沙漠里的奇怪現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著說：“是因為沙！”“是沒有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責(zé)問：“誰叫你們亂哄哄的？不知道紀(jì)律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說：“是因為沙漠被曬熱了產(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿，但并不離譜。教師冷冷地說：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時候，有那些現(xiàn)象嗎？片刻，見一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說說看�！薄拔艺f不清楚�！边@個同學(xué)站起來囁嚅地答道，老師責(zé)備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說�！比珗瞿�，不知所措。以后，這位教師課堂提問，學(xué)生常常無語相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問和評價顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著這一現(xiàn)象：越是到高年級的學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問方式以及對學(xué)生回答時的評價方式。我們是否追求過課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問中，老師要精心地預(yù)設(shè)，備課前進行精雕細琢，把自已對教學(xué)的熱愛，對學(xué)生的熱愛傾注于課堂，抓住興趣點、疑難點、發(fā)散點進行提問。這樣往往可以起到事半功倍之效。《課堂提問藝術(shù)》這本書列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個個有趣的故事吸引著讀者，從中我收獲頗多。愛思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時，在交待了寫作背景后，就可提問：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫什么？暗線寫的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。這樣提問，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能交給他們一些學(xué)習(xí)方法。不用詳細講析，學(xué)生經(jīng)過鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會其內(nèi)容，閱讀能力也就會自然得以提高。
再如教學(xué)《項鏈》一課時，為了加深學(xué)生對課文的理解，可提出這樣一個問題：除了課文的這種結(jié)尾法外，你能想到另外比這更好的結(jié)尾法嗎？你設(shè)想的'這種結(jié)尾法和課文的結(jié)尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過這樣的一問，學(xué)生的思維閘門打開了。教師設(shè)想了好幾種結(jié)尾法，經(jīng)過反復(fù)討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節(jié)到最后作者來這樣一個意外的結(jié)尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鏈，賠償了真項鏈）�！爸i底”不在小說中間揭曉即借佛來思節(jié)夫人在結(jié)尾處的幾句話來點明“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕�！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結(jié)尾處回溯全文。這種結(jié)束之妙，遠非其他任何結(jié)束之法可比。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”優(yōu)秀的教師都十分講究“提問”藝術(shù)，總是想方設(shè)法投石激浪，通過提問啟開學(xué)生思維閘門，讓其自己提問，討論問題，解決問題，積極主動地參與學(xué)習(xí)。我想這也正是我們這些一線教師去努力的。
課堂美不僅對提問有講究，傾聽也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽時用自己特有的智慧及時做出總結(jié)，使學(xué)生獲得明晰的結(jié)論。確切表揚正確的回答，要鼓勵學(xué)生補充或糾錯。若回答得好的不表揚，有錯誤的不糾正，聽這任之，會使提問流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮�，不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。象文中第一個例子中的教師只是簡單地否定，面露不悅，語含諷刺，無疑會挫傷學(xué)生答問的積極性。何況教師提出的問題實在來得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠熱情的語言，把他們的“負(fù)反饋”調(diào)整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識，又能保護其發(fā)言的積極性。再說學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應(yīng)大力提倡，有時七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專心聽講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強的良好心理特征的表現(xiàn)。
讀完這本書還有一個讓我印象極為深刻。那就是作者說理舉例相結(jié)合，如此生動又簡潔明了的表達最討我這種人歡心了。當(dāng)然，這得歸功于筆者的精思巧設(shè)。他說提問應(yīng)堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個小故事，一條民間諺語，一句順口溜引出的提問，往往令人耳目一新。反之，提問落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問，要問在點上，多而散是提問之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時間耗費在無滋無味的提問當(dāng)中。（３）忌灌宜導(dǎo)。提問應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢，徐徐“導(dǎo)”來。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問要拐幾個彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當(dāng)你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過此文，我對照了一下自己在平時課堂時的提問，感觸頗深。看來提問還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂，個個心馳神往。加上教師語言美以及教學(xué)時的節(jié)奏美，將會令課堂教學(xué)充滿藝術(shù)美。讓我們在實踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養(yǎng)吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛上課堂，盡心地讓他們展開想象的翅膀，讓思維之花越開越艷麗。倘若高年級的學(xué)生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問中來，那將是多享受的一件事，那種感覺一定很美很美……
課堂提問的藝術(shù) 篇11
都說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問�！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提問也是有很大學(xué)問的。最近我學(xué)習(xí)了《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽課些許，逐漸發(fā)現(xiàn)，一堂好課，必是人人稱贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調(diào)控課堂的能力之外，設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)特別是提問環(huán)節(jié)是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過我轉(zhuǎn)念一想，要不人家是專家呢，肯定有什么獨到之處，否則也不會請來呀！一切準(zhǔn)備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個簡單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進去了。課后回顧她的課堂，教案設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，教師語言精煉、準(zhǔn)確，極富語文特性，再加上她柔美的語音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽過一位資深專家的培訓(xùn)，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會知識，還要精心設(shè)計每節(jié)課的提問，問題由淺到深，有嚴(yán)肅有幽默，進而從心靈的更深處引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會語文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的.多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設(shè)計和引導(dǎo)。尤其課堂提問不能隨意，它的出現(xiàn)應(yīng)該是恰到好處。課堂提問還應(yīng)該講究技巧和藝術(shù)性相結(jié)合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節(jié)課沒有一處是在浪費時間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當(dāng)自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個人都一定會情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問的藝術(shù) 篇12
摘 要：化學(xué)課堂提問具有藝術(shù)性，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問；藝術(shù)
教學(xué)過程是教與學(xué)的過程。課堂提問是其中必不可少的環(huán)節(jié)�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現(xiàn)在很早的時候人們就已經(jīng)注意到了提問的重要性。種種事實證明：教師刻苦研究教學(xué)內(nèi)容，深刻挖掘教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地提出問題，提問時又講究藝術(shù)性，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結(jié)果會使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。現(xiàn)在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問，說一說一些個人的看法。
一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性
各個階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認(rèn)識事物的這一特點，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學(xué)上的.失敗。提問時應(yīng)抓住關(guān)鍵性且可以解釋現(xiàn)象背后的實質(zhì)的問題。例如，鈉與水反應(yīng)的實驗，教師先要求學(xué)生認(rèn)真地觀察實驗，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過這樣連續(xù)的提問，把現(xiàn)象分解成幾個具體的問題提出，就會引導(dǎo)學(xué)生在有效時間內(nèi)找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因。學(xué)生會根據(jù)教師的提問，再結(jié)合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應(yīng)的問題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應(yīng)放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應(yīng)中有氣體產(chǎn)生導(dǎo)致的。（4）最后溶液呈紅色是反應(yīng)用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導(dǎo)學(xué)生思維朝著明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學(xué)生的良好互動。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言
課堂提問時應(yīng)使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類水解時，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標(biāo)準(zhǔn)pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識積極主動思考，可以先讓幾個學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導(dǎo)致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過渡到新課《鹽類的水解》學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，更加明確了新舊知識點之間的聯(lián)系。但是注意一點的是：教師在評價學(xué)生答案時，無論其對與錯，都要以表揚為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時，教師應(yīng)注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、課堂提問講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點，在課堂提問中更多體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時，教師可以向?qū)W生提問：“每到重大節(jié)日，家家都會放煙花進行慶祝。為什么煙花會五顏六色呢？”學(xué)習(xí)鹵組元素時，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習(xí)糖類時提問：“農(nóng)民種玉米，可以吃，也可以進行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習(xí)鹽類水解時提問：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學(xué)習(xí)甲烷時提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們?nèi)绾胃行У乇Ｗo自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習(xí)氮族提問：“雷雨天氣，為什么莊稼長勢會更好？”學(xué)習(xí)元素周期表與元素周期律時，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導(dǎo)體材料？”學(xué)習(xí)硫酸時，提出問題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會變黑？”學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時可以提問：“在煮雞蛋時往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問題在生活中隨處可見，只要認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這些問題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就會被調(diào)動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問講究化學(xué)語言專業(yè)、到位
化學(xué)具有很強的專業(yè)性，化學(xué)語言也必然要求其專業(yè)性�；瘜W(xué)語言不專業(yè)，用詞不當(dāng)，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在描述化合物時，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認(rèn)為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類型后，我們應(yīng)該明確：描述分子晶體時，應(yīng)該用分子式。描述其他晶體時，必須用化學(xué)式。這樣的描述語言在教師授課當(dāng)中一定要準(zhǔn)確地掌握，不允許出現(xiàn)一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，對教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。
掌握化學(xué)課堂提問的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現(xiàn)，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有利于增強學(xué)生的智力活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問的藝術(shù) 篇13
數(shù)學(xué)是在人類發(fā)展史上一個重要的里程碑，它在人們生活中有著重要的作用，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具。數(shù)學(xué)就是一科應(yīng)用于不同領(lǐng)域的有著不同作用的學(xué)科。而對于初中生而言數(shù)學(xué)不單單是日常生活中最常用到的一門科目還是升學(xué)考試中的一門主課。而對于教師而言需要思考的則是如何教導(dǎo)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師引導(dǎo)的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問了，那么在課堂提問時需要注意的又是什么。提問據(jù)字面意思理解就是提出問題，而所提出的問題又分為兩種開放式的提問與封閉式的提問。開放式的提問答案多種多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮而封閉式的提問答案是唯一的，有標(biāo)準(zhǔn)答案通過熟讀課本知識回答。課堂中設(shè)計了很多的提問方式老師要認(rèn)真的思考與應(yīng)用于課堂，合理的提問可以給學(xué)生引領(lǐng)正確的學(xué)習(xí)之路。我認(rèn)為課堂上的提問藝術(shù)可以從教師不斷豐富自己的知識底蘊與課前精心的準(zhǔn)備與課堂設(shè)計，教師教導(dǎo)時的態(tài)度幾個方面來進行提高，教師一定要耐心的教導(dǎo)從而給學(xué)生一個無壓力的.教學(xué)環(huán)境。
一、教師提高自身知識底蘊
教師在提問時需要在符合教育大綱的情況下給學(xué)生進行提問，但是又不能讓問題過于死板讓學(xué)生不太喜愛回答教師所提出的問題，讓課堂的氣氛過于死悶。教師每一個問題都要有充足的知識作為問題的后盾從而給學(xué)生一個全面的回答，讓學(xué)生可以詳細的看到自己問題的所在，因此教師要不斷的豐富自身專業(yè)知識的儲備，只有在有了重足的知識儲備后教師才可以根據(jù)所教的課程給學(xué)生提出一些開放性的問題讓學(xué)生積極的回答問題，從而創(chuàng)造出一個活躍的課堂氛圍讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)之中，從這樣的角度來看教師就很有必要提升自身知識的底蘊了，但是老師才對學(xué)生傳授自身的知識時切記要個學(xué)會傳輸積極健康的知識，由于學(xué)生正處于初中階段學(xué)會的思智還不太成熟，沒有建立起完整的世界觀不能很好的分辨出事情的好壞并加以學(xué)習(xí)，教師所教導(dǎo)的知識會給學(xué)生帶來一生的影響。教師增加了自己專業(yè)知識的儲備，豐富了自己教學(xué)的多樣性，這是與提問所息息相關(guān)的一部分教師們要好好的把握。
二、精心備課合理的課前設(shè)計
課堂是老師教導(dǎo)學(xué)生的地方是給學(xué)生傳授知識的地方，所要傳授的知識都是老師在課前的準(zhǔn)備以便以更加合理的方式傳授給學(xué)生，備課是每個老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當(dāng)前的課程一個充分的剖析好讓學(xué)生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬萬不可以忘了課前對所提問題的設(shè)計，所提出的問題要表達什么，讓學(xué)生要回答什么，再這樣的情況下還要結(jié)合當(dāng)前課堂所學(xué)的知識，我認(rèn)為教師所提的問題設(shè)計時要有明確的意圖，服務(wù)于整一節(jié)課的要求，教師在備課時一定要充分準(zhǔn)備素材，以靈活的方式進行多樣的教學(xué)。這樣的問題可以讓學(xué)生積極主動的回答。通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提問教學(xué)的一個重要部分，我相信老師們都認(rèn)真的準(zhǔn)備與設(shè)計課堂就一定會讓學(xué)生有一節(jié)合理輕松高效的學(xué)習(xí)課堂。讓提問的設(shè)計在課堂之中充分的體現(xiàn)。
三、教師耐心的教導(dǎo)與和藹的教學(xué)態(tài)度
教師在教導(dǎo)學(xué)生的時一定呀有一個和藹和親的教學(xué)態(tài)度，不能讓學(xué)生對老師與老師的學(xué)科所產(chǎn)生厭煩心理，這樣即使學(xué)生有好的天賦也不會耐心的學(xué)習(xí)，不但會對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，還會讓數(shù)學(xué)這門科學(xué)基礎(chǔ)所失去人才。一個老師風(fēng)趣幽默，對于學(xué)生而言非常重要的，教師有一個良好的教學(xué)態(tài)度即使學(xué)生學(xué)起來很苦惱覺得沒有興趣，但學(xué)生對老師的喜愛會讓學(xué)生克服對學(xué)習(xí)知識的枯燥，會讓老師與學(xué)生獲得雙贏。老師在教導(dǎo)時一定要記住人無全才良莠不齊，每個學(xué)生都尤其擅長的部分與不擅長的知識，老師應(yīng)該在學(xué)生的擅長的地方給學(xué)會鼓勵讓學(xué)生增長對自己的信心，在學(xué)會說呢過不擅長的地方給學(xué)生安慰告訴學(xué)生并不是因為學(xué)生的錯，并給學(xué)生一個全面專業(yè)的指導(dǎo)。使學(xué)生對初中的政治產(chǎn)生興趣，興趣是人最好的老師，當(dāng)學(xué)生步子啊覺得所學(xué)的數(shù)學(xué)枯燥是就會開啟數(shù)學(xué)的靈性大門從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在今后的教學(xué)中也行就不用老師天天督導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會自主學(xué)習(xí)自主探討所學(xué)的知識，從而積極有效的提高課堂的學(xué)習(xí)效率，這邊就是與課堂提問藝術(shù)息息相關(guān)的的態(tài)度問題了。課堂上的提問時一個老師教課時的教課手段方式，合理的提問會活躍課堂提高課堂效率而不合理的提問則會讓學(xué)生事倍功半達到反效果，當(dāng)前教育的大背景之下，每個守在一線的老師都在為之做出不懈的努力，我相信在廣大老師的努力之下一定會讓提問的藝術(shù)更上一層樓。從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻。
課堂提問的藝術(shù) 篇14
課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在授課時不在于多問而在于善問，巧問。因此教師在備課時要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計問題和提問方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問的"問點"，明確提問的目的性
課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問對象，不講提問效果，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此要找出"問點"，即在知識的疑難處，轉(zhuǎn)折處，設(shè)計問題加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問題。所以課堂提問"問點"要精，結(jié)構(gòu)要簡單合理，才能使學(xué)生明確提問的目的，更好地回答問題。
把握提問的"度"，提高學(xué)生的積極性
問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則時，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過例3的圖理解題意，再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識寫出計算過程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則，同時也通過思考理解了其中的算理。如果沒有圖來降低問題的坡度，學(xué)生在解決上面的問題時就會感到困難。所以問題的設(shè)置要由易到難，由淺如深，層層推進，從學(xué)生的實際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度"。這樣才能有效的`促進學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達形式，提高提問的藝術(shù)
課堂提問，教師不能只顧著提問"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問的方式和問題表達的形式。使問題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的問題感興趣。首先，教師應(yīng)有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開放性問題來問學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機會，創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問題"，由于雞與兔的足數(shù)不同，學(xué)生很難算出來。教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時學(xué)生在教師幽默的語言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了，因此輕易地解決了問題。教師提問角度的轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問還應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把問題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問題的欲望。例如，教學(xué)長方形的面積計算時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長方形面積的方法后，這是提問："學(xué)校準(zhǔn)備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個問題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個問題特別感興趣，于是積極主動地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的時間能力，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。
總之，要提高數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，從學(xué)生的實際出發(fā)。只有這樣，課堂提問才能從形式上，內(nèi)容上實現(xiàn)藝術(shù)性。
【課堂提問的藝術(shù)】相關(guān)文章：
課堂提問的藝術(shù)07-28
課堂提問的藝術(shù)08-05
（精華）課堂提問的藝術(shù)08-05
課堂提問的藝術(shù)(15篇)08-05
讀《課堂提問藝術(shù)》有感06-21
讀《課堂提問藝術(shù)》有感04-04
如何有效地進行課堂提問03-18
讀《課堂提問藝術(shù)》有感3篇06-21