課堂提問(wèn)的藝術(shù)(優(yōu)選15篇)
課堂提問(wèn)的藝術(shù)1
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維.而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段.在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù),是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛.因此在教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙.課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)
然而,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區(qū).主要表現(xiàn)在:（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū),使學(xué)生茫然失措.問(wèn)題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導(dǎo)致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼",達(dá)不到提問(wèn)的目的.（二）陷入形式主義的誤區(qū),使學(xué)生厭倦抗拒.賣(mài)弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現(xiàn)其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問(wèn),只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區(qū),使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問(wèn)題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái).一問(wèn)一答,似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法,其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要,反而有害,導(dǎo)致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì),淺嘗輒止,長(zhǎng)此以往,就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮.（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū),使學(xué)生思維僵化.這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調(diào)直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū),剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短,學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對(duì)上述種種現(xiàn)象,提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
（一）課堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō):“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴(kuò)大思考范圍,提高思考層次.沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對(duì)答如流,實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆.也是不能達(dá)到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是:我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó).根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為:“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄.這樣以“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó).”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó).”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確,而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性.如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
（二）課堂提問(wèn)重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力.《學(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目.”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn).
首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題,其問(wèn)題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題,因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的,久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣.要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢；二要有新意,有一定的開(kāi)放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題,要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題:1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易,第3、4問(wèn)題就有一定的難度.教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問(wèn)要有一定的廣度,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi),不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃,然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現(xiàn)有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問(wèn)題.課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題,如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對(duì)差生,第二三種主要針對(duì)中等生,第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過(guò)程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置.”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論.學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),達(dá)到教學(xué)目的,又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性,從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào).我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生.要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細(xì)致的.從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn).例如一個(gè)典故,文學(xué)常識(shí),小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語(yǔ),輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng).對(duì)于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對(duì)于文學(xué)常識(shí),教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維,不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此.就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體.每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界.
通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練.可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)―――錯(cuò)找烏龜―――找對(duì)青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同,三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話,設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題:教師a:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的,說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細(xì)閱讀三次對(duì)話,思考:小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題.前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無(wú)須深入閱讀.第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論.
由此我們想到,有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答.否則,提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī),反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾,擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的.
有效提問(wèn)指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”.一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間,就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案.總之,教師的提問(wèn)有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問(wèn)手段本身,能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認(rèn)真復(fù)習(xí).提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),回答對(duì)的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化,回答不對(duì)的,就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中,對(duì)回答好的每一句問(wèn)話,教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí),掌握的程度如何,都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果.
好的教學(xué)評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)不絕于耳,無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指,稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì),諸如此類(lèi),不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫(xiě)好的教案,當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎(jiǎng),又是板書(shū).反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo),結(jié)果多于過(guò)程,封閉多于開(kāi)放,模糊多于確定等諸多弊端,對(duì)學(xué)生有害無(wú)益.
要做好教學(xué)評(píng)價(jià),首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià).
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實(shí)自我,完善自己.他們雖然天真,但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解,也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望.當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià).在自評(píng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià).教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng),小組互評(píng),在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),在互評(píng)中求進(jìn)步,促發(fā)展.
教師評(píng)價(jià)時(shí),首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作,其次要評(píng)“好不好”,通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范.最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng),都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng),有的甚至不“請(qǐng)”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì),好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問(wèn)中,教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)該做到:1、以表?yè)P(yáng)為主.2、鼓勵(lì)求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià).
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.
課堂提問(wèn)的藝術(shù)2
逆向設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)理念，可以指導(dǎo)一節(jié)課或者是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是讓學(xué)生理解大概念，從而建構(gòu)觀念，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。理解是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以當(dāng)今的教育界提出了要為理解而教的口號(hào)，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來(lái)到咱們學(xué)校做講座，我沒(méi)有聽(tīng)到他上課，只是聽(tīng)他說(shuō)設(shè)計(jì)思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節(jié)課中，他就讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)。
他提出的全景式數(shù)學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)是上帝創(chuàng)造的語(yǔ)言，用來(lái)幫助我們理解世界。如果說(shuō)這是一節(jié)課的靈魂，那課堂上的思考就是這節(jié)課的骨肉，他上完每一節(jié)課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數(shù)學(xué)思考力的培養(yǎng)上的。他引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問(wèn)。
《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)老師編寫(xiě)的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問(wèn)。
一、什么是課堂提問(wèn)應(yīng)該改變的？
在設(shè)置提問(wèn)的目的上過(guò)分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的檢查功能；在問(wèn)題的類(lèi)型上，過(guò)于傾向設(shè)計(jì)低水平的識(shí)記性問(wèn)題；這些瑣碎的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少價(jià)值。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，隨意性、偶然性太大，沒(méi)有掌握科學(xué)、合理的提問(wèn)技巧。多數(shù)問(wèn)題問(wèn)著問(wèn)著就變成了死胡同，并不通達(dá)，與目標(biāo)的達(dá)成并無(wú)關(guān)聯(lián)。
在提問(wèn)的反饋上，有些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分享結(jié)果，但他們的課堂最終都演變成一場(chǎng)學(xué)生或者教師的獨(dú)角戲，所有的交談內(nèi)容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復(fù)化。
總之，課堂上教師的提問(wèn)處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問(wèn)的"失語(yǔ)"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問(wèn)？
理解是什么？書(shū)中的解釋是：理解意味著學(xué)生能夠利用自己的思維認(rèn)識(shí)、思考技能，把所學(xué)知識(shí)和與理解、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題連接起來(lái)，是概念獲得、建構(gòu)或者同化的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來(lái)了火花。
為了達(dá)到這一目標(biāo)，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類(lèi)：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對(duì)照、分組、貼標(biāo)簽、分類(lèi)分別對(duì)應(yīng)了認(rèn)知的不同水平。
真正的有效提問(wèn)是什么樣的？一個(gè)好的問(wèn)題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì)探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問(wèn)題，也就是聚焦核心問(wèn)題。教師必須學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。
每一個(gè)策略都圍繞著核心問(wèn)題展開(kāi)，也就是具有認(rèn)知性提示的問(wèn)題。也就是相當(dāng)于逆向設(shè)計(jì)中的.基本問(wèn)題，屬于上位知識(shí)范疇。
對(duì)學(xué)生而言，核心問(wèn)題提示的思維操作，連接當(dāng)前對(duì)內(nèi)容的個(gè)人理解與新知識(shí)之間的通道。所以，必須明確核心問(wèn)題的屬性。問(wèn)題表述必須清晰簡(jiǎn)潔、中心明確、具有開(kāi)放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對(duì)我們的核心問(wèn)題做出回答，我們必須立刻意識(shí)到需要補(bǔ)充哪些問(wèn)題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對(duì)概念的理解。
這里需要設(shè)計(jì)一些加工性問(wèn)題，用于激勵(lì)學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個(gè)更完善的認(rèn)知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說(shuō)？""你有什么證據(jù)可以支持你的想法？"這些問(wèn)題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問(wèn)題。
三、生物課堂有效提問(wèn)的案例
從一個(gè)探究光照對(duì)黃粉蟲(chóng)的影響小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)說(shuō)起，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的一般方法分析出來(lái)影響實(shí)驗(yàn)的客觀因素，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工具，增強(qiáng)邏輯推理能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問(wèn)題與學(xué)生的對(duì)話，應(yīng)用書(shū)中的加工性問(wèn)題提問(wèn)方式讓學(xué)生完整地回答出核心問(wèn)題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這本書(shū)，讓我知道如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線。在課堂上多一個(gè)好的問(wèn)題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號(hào)，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實(shí)。研究之路任重而道遠(yuǎn)，我們一直在路上……
課堂提問(wèn)的藝術(shù)3
摘要：高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問(wèn)質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，本文提出了整合課堂提問(wèn)的思路，以此來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合 提問(wèn) 高效
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。正如著名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半�！�
但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過(guò)盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問(wèn)整合，被整合后的問(wèn)題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。整合課堂提問(wèn)要以深化教學(xué)內(nèi)容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序?yàn)樵瓌t，以優(yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)對(duì)象，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)如何整合課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
一、依據(jù)文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出帶有全局性的問(wèn)題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說(shuō)是分析文章的恰當(dāng)視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫(xiě)較多，學(xué)生有零亂的感覺(jué)，體會(huì)作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的`江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對(duì)照，整合提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥](méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛(ài)的光景，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧?kù)o，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認(rèn)知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過(guò)程中的模糊點(diǎn)，就此提出問(wèn)題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說(shuō)，人物形象是學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運(yùn)，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運(yùn)的選擇角度提了一個(gè)問(wèn)題：天無(wú)絕人之路，我覺(jué)得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計(jì)生路，由此引發(fā)了對(duì)杜十娘性格、李甲、百寶箱及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀等一系列問(wèn)題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì)到，百寶箱不是一般的財(cái)產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭(zhēng)取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒(méi)有自己真正的愛(ài)情，沒(méi)有自己真正的幸福，沒(méi)有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來(lái)維護(hù)自己的愛(ài)情理想和人格尊嚴(yán)。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我以“歸”字為核心來(lái)解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑！”這句話表達(dá)了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問(wèn)題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達(dá)的心境和超然的態(tài)度對(duì)待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據(jù)文本，著眼思維，切中文本巧整合
新課標(biāo)建議說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此整合問(wèn)題要合乎教學(xué)內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的。當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說(shuō)法，也可反對(duì)，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì)說(shuō)馬謖，也有人會(huì)說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能言之有理�！秹�(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂(lè)的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問(wèn)答方式抒寫(xiě)真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。
開(kāi)放性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。
三、著眼全文，巧設(shè)情境，合作探究興趣濃
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究精神、萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問(wèn)應(yīng)有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對(duì)話與交流。從哪幾個(gè)方面提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標(biāo)題、開(kāi)篇、篇末，文章中帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問(wèn)。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既包含了魯迅對(duì)于生命價(jià)值追尋的無(wú)望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對(duì)魯迅情感的叩問(wèn)進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對(duì)課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問(wèn)題：鄭伯、共叔段、武姜誰(shuí)最想打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？此問(wèn)題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對(duì)文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實(shí)相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對(duì)這些空白、省略進(jìn)行補(bǔ)充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當(dāng)?shù)姆椒右钥刂�，比如要求學(xué)生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(zhǎng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問(wèn)題一出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗?fàn)帥Q心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(zhǎng)制度毒害的文弱書(shū)生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：這樣一個(gè)滿腦子封建家長(zhǎng)制觀念的婆婆自然決不會(huì)容許一個(gè)有著人性尊嚴(yán)的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強(qiáng)的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專(zhuān)由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著必須放棄自己的尊嚴(yán)，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重�？梢韵胂笤诼怅幚�，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì)去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問(wèn)題形成了對(duì)整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對(duì)人物情感的深層次理解。
五、結(jié)語(yǔ)
整合課堂提問(wèn)對(duì)帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對(duì)新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)4
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國(guó)。"英國(guó)教育家愛(ài)德華o德波諾認(rèn)為："教育就是教人思維。"贊可夫說(shuō)："教會(huì)同學(xué)考慮，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"著名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說(shuō)："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線，那是符號(hào)中的什么號(hào)？"同學(xué)立刻回答："問(wèn)號(hào)。""對(duì)了，我們?nèi)祟?lèi)頭腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題��！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對(duì)不起自身的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！"俗話說(shuō)："不學(xué)不成，不問(wèn)不知。"學(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為"？"無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認(rèn)為："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問(wèn)是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。"所以，有人說(shuō)："一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。"可見(jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、 問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)提出的'原因
我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過(guò)程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀念陳腐，對(duì)"問(wèn)題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)"這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的"問(wèn)題"大多是教師的問(wèn)題，而很少?gòu)耐瑢W(xué)的角度去研究"問(wèn)題"。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的絕對(duì)"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母铮n堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問(wèn)式的傳送知識(shí)和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識(shí)的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇敬。因而唯書(shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強(qiáng)拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會(huì)提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì)、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)5
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)
然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼"，達(dá)不到提問(wèn)的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣(mài)弄花槍?zhuān)婊ㄈC腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問(wèn)題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái)。一問(wèn)一答，似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)�！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置�！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。
通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。
由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的'干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。
有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。
好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)不絕于耳，無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指，稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類(lèi)，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫(xiě)好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書(shū)。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過(guò)程，封閉多于開(kāi)放，模糊多于確定等諸多弊端，對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。
要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1、以表?yè)P(yáng)為主。2、鼓勵(lì)求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)6
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無(wú)法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì)是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)囊环庑�，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)， 為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的`奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，殊不知這滿堂問(wèn)導(dǎo)致了課堂效率的低下�！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾�，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下�！睂�(duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛(ài)憐”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)7
讀劉顯國(guó)教授的《課堂提問(wèn)藝術(shù)》一書(shū)，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問(wèn)是一門(mén)高雅的藝術(shù)。
對(duì)于提問(wèn)我想作為教師的我們?cè)谡n堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問(wèn)呢？當(dāng)我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問(wèn)藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達(dá)到有效提問(wèn)，記得我國(guó)古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)�！边@就是說(shuō)：“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵(lì)而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。
如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物而轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教訓(xùn)效果下降。但是如能適時(shí)地加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并能激活課堂氣氛。通過(guò)提問(wèn)不僅可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注，而且可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法；還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考教師提出的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。由提問(wèn)到思考的途徑，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)和智慧，還養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣和能力。提問(wèn)的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？
結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在聽(tīng)取其他教師的授課經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了初中物理課堂提問(wèn)的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大�。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的'例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)8
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨(dú)立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過(guò)設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
教師要精心設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對(duì)的.心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
2提問(wèn)要有一定的梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結(jié)合
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)9
【摘要】提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù) 藝術(shù)探討
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)
1.問(wèn)題的科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問(wèn)題的有序性
問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
二、 注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì)使未叫到名字的.同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。 在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們。總之，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。
三、提問(wèn)中注意教育的機(jī)智
提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)10
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對(duì)生活的熱愛(ài)與執(zhí)著，總是把美輕而易舉地展現(xiàn)在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們?cè)趧?chuàng)造美的同時(shí)又肆意播灑著。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國(guó)老師卻說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當(dāng)我合上書(shū)本時(shí)，我已經(jīng)深深明白劉老師那話中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書(shū)中有這么一則例子：一堂閱讀指導(dǎo)課上，一位老師讓學(xué)生看書(shū)幾分鐘后提問(wèn)：“沙漠里的奇怪現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著說(shuō)：“是因?yàn)樯�！”“是沒(méi)有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責(zé)問(wèn)：“誰(shuí)叫你們亂哄哄的？不知道紀(jì)律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“是因?yàn)樯衬粫駸崃水a(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿，但并不離譜。教師冷冷地說(shuō)：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時(shí)候，有那些現(xiàn)象嗎？片刻，見(jiàn)一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說(shuō)說(shuō)看。”“我說(shuō)不清楚。”這個(gè)同學(xué)站起來(lái)囁嚅地答道，老師責(zé)備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說(shuō)�！比珗�(chǎng)默然，不知所措。以后，這位教師課堂提問(wèn)，學(xué)生常常無(wú)語(yǔ)相對(duì)！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問(wèn)和評(píng)價(jià)顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著這一現(xiàn)象：越是到高年級(jí)的學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無(wú)幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問(wèn)方式以及對(duì)學(xué)生回答時(shí)的評(píng)價(jià)方式。我們是否追求過(guò)課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會(huì)激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問(wèn)中，老師要精心地預(yù)設(shè)，備課前進(jìn)行精雕細(xì)琢，把自已對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)傾注于課堂，抓住興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這樣往往可以起到事半功倍之效�！墩n堂提問(wèn)藝術(shù)》這本書(shū)列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因?yàn)檫@些案例就如同是一個(gè)個(gè)有趣的.故事吸引著讀者，從中我收獲頗多。愛(ài)思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時(shí)，在交待了寫(xiě)作背景后，就可提問(wèn)：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫(xiě)什么？暗線寫(xiě)的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。這樣提問(wèn)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能交給他們一些學(xué)習(xí)方法。不用詳細(xì)講析，學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，閱讀能力也就會(huì)自然得以提高。
再如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：除了課文的這種結(jié)尾法外，你能想到另外比這更好的結(jié)尾法嗎？你設(shè)想的這種結(jié)尾法和課文的結(jié)尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過(guò)這樣的一問(wèn)，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了。教師設(shè)想了好幾種結(jié)尾法，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節(jié)到最后作者來(lái)這樣一個(gè)意外的結(jié)尾，叫人感到驚奇（遺失了假項(xiàng)鏈，賠償了真項(xiàng)鏈）�！爸i底”不在小說(shuō)中間揭曉即借佛來(lái)思節(jié)夫人在結(jié)尾處的幾句話來(lái)點(diǎn)明“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕拢】墒俏夷菕焓羌俚�，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結(jié)尾處回溯全文。這種結(jié)束之妙，遠(yuǎn)非其他任何結(jié)束之法可比。
俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半。”優(yōu)秀的教師都十分講究“提問(wèn)”藝術(shù)，總是想方設(shè)法投石激浪，通過(guò)提問(wèn)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門(mén)，讓其自己提問(wèn)，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我想這也正是我們這些一線教師去努力的。
課堂美不僅對(duì)提問(wèn)有講究，傾聽(tīng)也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽(tīng)時(shí)用自己特有的智慧及時(shí)做出總結(jié)，使學(xué)生獲得明晰的結(jié)論。確切表?yè)P(yáng)正確的回答，要鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充或糾錯(cuò)。若回答得好的不表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)誤的不糾正，聽(tīng)這任之，會(huì)使提問(wèn)流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮�，不要打擊他們的積極性，要對(duì)回答加以保護(hù)。象文中第一個(gè)例子中的教師只是簡(jiǎn)單地否定，面露不悅，語(yǔ)含諷刺，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性。何況教師提出的問(wèn)題實(shí)在來(lái)得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠(chéng)熱情的語(yǔ)言，把他們的“負(fù)反饋”調(diào)整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識(shí)，又能保護(hù)其發(fā)言的積極性。再說(shuō)學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應(yīng)大力提倡，有時(shí)七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強(qiáng)的良好心理特征的表現(xiàn)。
讀完這本書(shū)還有一個(gè)讓我印象極為深刻。那就是作者說(shuō)理舉例相結(jié)合，如此生動(dòng)又簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)最討我這種人歡心了。當(dāng)然，這得歸功于筆者的精思巧設(shè)。他說(shuō)提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個(gè)小故事，一條民間諺語(yǔ)，一句順口溜引出的提問(wèn)，往往令人耳目一新。反之，提問(wèn)落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問(wèn)，要問(wèn)在點(diǎn)上，多而散是提問(wèn)之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)當(dāng)中。（３）忌灌宜導(dǎo)。提問(wèn)應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢(shì)，徐徐“導(dǎo)”來(lái)。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問(wèn)如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問(wèn)要拐幾個(gè)彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當(dāng)你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過(guò)此文，我對(duì)照了一下自己在平時(shí)課堂時(shí)的提問(wèn)，感觸頗深�？磥�(lái)提問(wèn)還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂(lè)，個(gè)個(gè)心馳神往。加上教師語(yǔ)言美以及教學(xué)時(shí)的節(jié)奏美，將會(huì)令課堂教學(xué)充滿藝術(shù)美。讓我們?cè)趯?shí)踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養(yǎng)吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛(ài)上課堂，盡心地讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維之花越開(kāi)越艷麗。倘若高年級(jí)的學(xué)生依然能像低年級(jí)的孩子一樣活躍在課堂的答問(wèn)中來(lái)，那將是多享受的一件事，那種感覺(jué)一定很美很美……
課堂提問(wèn)的藝術(shù)11
摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨(dú)立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的課堂觀察當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究?jī)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問(wèn)的重要性
1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的'生成
課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的發(fā)問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗(yàn)挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流�？梢哉f(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內(nèi)容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、增強(qiáng)中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流
課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽(tīng)之后，給予正確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導(dǎo)。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗(yàn)參與以及成功的喜悅。在課堂上，對(duì)于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問(wèn)題，可以向?qū)W生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向?qū)W生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
三、結(jié)論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對(duì)新時(shí)期的新形勢(shì)，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應(yīng)用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)12
都說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。”課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提問(wèn)也是有很大學(xué)問(wèn)的。最近我學(xué)習(xí)了《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽(tīng)課些許，逐漸發(fā)現(xiàn)，一堂好課，必是人人稱(chēng)贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調(diào)控課堂的能力之外，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別是提問(wèn)環(huán)節(jié)是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開(kāi)課給我留下了極其深刻的印象。聽(tīng)課之初，我只見(jiàn)到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒(méi)有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽(tīng)說(shuō)這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過(guò)我轉(zhuǎn)念一想，要不人家是專(zhuān)家呢，肯定有什么獨(dú)到之處，否則也不會(huì)請(qǐng)來(lái)呀！一切準(zhǔn)備就緒，開(kāi)始上課了。果然不出我所料，孩子們面對(duì)眾多聽(tīng)課老師，緊張了，再加上這位授課專(zhuān)家與孩子們沒(méi)有接觸過(guò)，甫一開(kāi)始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽(tīng)得見(jiàn)。但是這位老師不慌不忙，幾個(gè)簡(jiǎn)單的小提問(wèn)就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開(kāi)了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識(shí)的'海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，教師語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，極富語(yǔ)文特性，再加上她柔美的語(yǔ)音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會(huì)不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽(tīng)過(guò)一位資深專(zhuān)家的培訓(xùn)，她說(shuō)她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會(huì)知識(shí)，還要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的提問(wèn)，問(wèn)題由淺到深，有嚴(yán)肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)語(yǔ)文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。尤其課堂提問(wèn)不能隨意，它的出現(xiàn)應(yīng)該是恰到好處。課堂提問(wèn)還應(yīng)該講究技巧和藝術(shù)性相結(jié)合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識(shí)，使整節(jié)課沒(méi)有一處是在浪費(fèi)時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問(wèn)抓住孩子們讀書(shū)的“胃口”！我想當(dāng)自己把美麗的花朵展開(kāi)在孩子們面前，每一個(gè)人都一定會(huì)情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問(wèn)的藝術(shù)13
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)，巧問(wèn)。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)"，明確提問(wèn)的目的性
課堂提問(wèn)數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問(wèn)對(duì)象，不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此要找出"問(wèn)點(diǎn)"，即在知識(shí)的疑難處，轉(zhuǎn)折處，設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問(wèn)"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精，結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題。
把握提問(wèn)的"度"，提高學(xué)生的積極性
問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的`喜悅。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例3的圖理解題意，再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理。如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的坡度，學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困難。所以問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達(dá)形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，教師不能只顧著提問(wèn)"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問(wèn)的方式和問(wèn)題表達(dá)的形式。使問(wèn)題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題感興趣。首先，教師應(yīng)有意識(shí)地用一些答案不唯一，解法不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，問(wèn)題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問(wèn)題"，由于雞與兔的足數(shù)不同，學(xué)生很難算出來(lái)。教師如果改變角度巧妙地提示說(shuō)"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了，因此輕易地解決了問(wèn)題。教師提問(wèn)角度的轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問(wèn)還應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(zhǎng)方形面積的方法后，這是提問(wèn)："學(xué)校準(zhǔn)備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
總之，要提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能從形式上，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)14
摘 要：化學(xué)課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是其中必不可少的環(huán)節(jié)�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現(xiàn)在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問(wèn)的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內(nèi)容，深刻挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結(jié)果會(huì)使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的�，F(xiàn)在對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問(wèn)講究問(wèn)題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問(wèn)題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的這一特點(diǎn)，提出的問(wèn)題不明確，沒(méi)有邏輯性，往往會(huì)造成教學(xué)上的失敗。提問(wèn)時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵性且可以解釋現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。例如，鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師先要求學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)，接著教師提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過(guò)這樣連續(xù)的提問(wèn)，把現(xiàn)象分解成幾個(gè)具體的問(wèn)題提出，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，再結(jié)合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應(yīng)的問(wèn)題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應(yīng)放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應(yīng)中有氣體產(chǎn)生導(dǎo)致的。（4）最后溶液呈紅色是反應(yīng)用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問(wèn)講究邏輯性、明確，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思維朝著明確的方向發(fā)展，課堂上達(dá)到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問(wèn)講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言
課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類(lèi)水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標(biāo)準(zhǔn)pH試紙比色卡對(duì)比，再面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問(wèn)題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導(dǎo)致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計(jì)算》過(guò)渡到新課《鹽類(lèi)的.水解》學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更加明確了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無(wú)論其對(duì)與錯(cuò)，都要以表?yè)P(yáng)為主。特別是學(xué)生的答案錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、課堂提問(wèn)講究化學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中更多體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“每到重大節(jié)日，家家都會(huì)放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì)五顏六色呢？”學(xué)習(xí)鹵組元素時(shí)，教師可以提問(wèn)：“夏天愛(ài)美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習(xí)糖類(lèi)時(shí)提問(wèn)：“農(nóng)民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習(xí)鹽類(lèi)水解時(shí)提問(wèn)：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強(qiáng)？”學(xué)習(xí)甲烷時(shí)提問(wèn)：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們?nèi)绾胃行У乇Ｗo(hù)自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習(xí)氮族提問(wèn)：“雷雨天氣，為什么莊稼長(zhǎng)勢(shì)會(huì)更好？”學(xué)習(xí)元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問(wèn)題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導(dǎo)體材料？”學(xué)習(xí)硫酸時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì)變黑？”學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)可以提問(wèn)：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，只要認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了求知欲。
四、課堂提問(wèn)講究化學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、到位
化學(xué)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，化學(xué)語(yǔ)言也必然要求其專(zhuān)業(yè)性�；瘜W(xué)語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)，用詞不當(dāng)，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對(duì)教師的崇敬度與信任度降低，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來(lái)，我們認(rèn)為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類(lèi)型后，我們應(yīng)該明確：描述分子晶體時(shí)，應(yīng)該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語(yǔ)言在教師授課當(dāng)中一定要準(zhǔn)確地掌握，不允許出現(xiàn)一絲一毫的錯(cuò)誤。這是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。
掌握化學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現(xiàn)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有利于增強(qiáng)學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要。”總之，化學(xué)課堂的提問(wèn)，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)15
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇好提問(wèn)方式
在高中的政治課堂提問(wèn)的前期，要精心設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，選擇好問(wèn)點(diǎn)和提問(wèn)方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現(xiàn)問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)在這里，而在學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)在執(zhí)政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，在選擇提問(wèn)方式的時(shí)候，可以采用層次性提問(wèn)的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。
二、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計(jì)的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問(wèn)有效性。一般說(shuō)來(lái)，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)賣(mài)瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過(guò)哪些渠道去行使來(lái)達(dá)到有效提問(wèn)的目的。第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國(guó)家意志”、黨的主張是否能夠上升為國(guó)家意志等問(wèn)題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識(shí)難點(diǎn)。
三、耐心等候?qū)W生回答，及時(shí)做出評(píng)價(jià)
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的.是教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，迫不及待地重復(fù)這個(gè)問(wèn)題。重新加以解釋、提出別的問(wèn)題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì)嚴(yán)重打斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，更打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，是無(wú)效的提問(wèn)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問(wèn)題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細(xì)的答案。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì)減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說(shuō)說(shuō)看”“還有什么補(bǔ)充的嗎”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。而在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要盡量以正面評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問(wèn)的有效性。
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