(精華)《角認(rèn)識(shí)》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《角認(rèn)識(shí)》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《角認(rèn)識(shí)》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
[教學(xué)回顧]
一、三角形的含義及特性
1、生活中哪里有三角形？
2、三角形應(yīng)用為什么這么廣泛？有什么作用？
3、為什么平行四邊形容易拉動(dòng)而三角形拉不動(dòng)？
4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區(qū)分三角形和平行四邊形不同的特性。
5、區(qū)分三角形。了解三角形各部分的名稱。
二、三角形畫高
1、學(xué)生嘗試畫高（從上往下畫），教師示范畫高。
2、畫高策略：轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)畫。（從上往下畫）
3、嘗試不轉(zhuǎn)動(dòng)畫高。
4、比較平行四邊形和三角形的高，體會(huì)三角形高的意義。
[幾點(diǎn)思考]
一、有效提問(wèn)，把握教學(xué)重點(diǎn)。
有效的課堂教學(xué)，有賴于老師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的深入把握，并能在教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)各種設(shè)計(jì)來(lái)有效達(dá)成目標(biāo)。比如，提問(wèn)的有效性。（見回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成了三角形的含義及特性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生對(duì)三角形的.原有認(rèn)知出發(fā)，探討三角形應(yīng)用廣泛的原因——三角形具有穩(wěn)定性——和平行四邊形進(jìn)行比較。這里，X老師的問(wèn)題是“生活中三角形應(yīng)用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問(wèn)：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說(shuō)的？——兩種提法，達(dá)成的效果是不同的：一種是有針對(duì)性的，一種是漫無(wú)邊際性。
又如一下《統(tǒng)計(jì)》，老師先出示一幅水果圖：（蘋果，桃子，草莓，梨子），讓學(xué)生把數(shù)好的結(jié)果填在統(tǒng)計(jì)表里。（具體過(guò)程略）接下來(lái)讓學(xué)生體會(huì)水果圖和統(tǒng)計(jì)表在表達(dá)水果個(gè)數(shù)時(shí)，統(tǒng)計(jì)表更容易看出水果的數(shù)量。教師把水果圖和統(tǒng)計(jì)表放在一起，提問(wèn)：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學(xué)生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問(wèn)題的指向出現(xiàn)了模糊，學(xué)生沒有從該問(wèn)題里“體會(huì)”到老師的意圖——哪個(gè)圖更容易看出水果數(shù)量？所以答不到點(diǎn)子上。一個(gè)問(wèn)題的提出，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開，問(wèn)題要提到點(diǎn)子上，切忌散漫。
二、有效設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)好比對(duì)樓房進(jìn)行裝修，好的設(shè)計(jì)，可以提升住宅品位；同樣的，在教學(xué)中，好的設(shè)計(jì)，可以有效的化解教學(xué)難點(diǎn)。三角形畫高是一個(gè)難點(diǎn)，它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)垂直與平行時(shí)垂線的畫法：從直線外一點(diǎn)向這條直線畫垂線（直線不夠要延長(zhǎng)）。經(jīng)過(guò)了平行四邊形畫高的學(xué)習(xí)，今天已經(jīng)是第三次接觸了。三角形的高學(xué)生從上往下畫基本沒問(wèn)題，但叢底下2個(gè)頂點(diǎn)往兩邊畫高就有難度了，陳老師為了突破這個(gè)難點(diǎn)，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯(cuò)中完成畫高。（見回顧二、三角形畫高）這樣的分層設(shè)計(jì)，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言，力求精煉
常聽人這樣評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)老師：把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。有時(shí)想想，為了還原知識(shí)的生活背景，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景。這樣的東西多了，數(shù)學(xué)課有時(shí)就賽過(guò)語(yǔ)文課了。但數(shù)學(xué)課應(yīng)該具有的“數(shù)學(xué)味”，還是與數(shù)學(xué)老師的課堂語(yǔ)言有很關(guān)系。在浙江眾多的數(shù)學(xué)名師中，聽一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數(shù)學(xué)味”的老師的課堂：朱樂(lè)平的理性思辨，俞正強(qiáng)的幽默風(fēng)格，陳汝耐，袁小平的語(yǔ)言精煉，都讓人回味無(wú)窮。40分種時(shí)間有限，老師講的多，學(xué)生未必聽的多，但學(xué)生自己練習(xí)的肯定少。所以，換個(gè)角色，讓學(xué)生嘗試說(shuō)，嘗試做，學(xué)生再相互補(bǔ)充答疑，教師作必要的規(guī)范點(diǎn)評(píng)（見回顧二、三角形畫高），這樣，課堂就慢慢靈動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)的實(shí)效性也就漸漸的顯現(xiàn)出來(lái)了。
《角認(rèn)識(shí)》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的`角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁(yè)，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后，鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀，會(huì)變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運(yùn)用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰。
《角認(rèn)識(shí)》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié)，更能加深學(xué)生的印象，因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的.非常好。
值得探討的地方是：畫角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
《角認(rèn)識(shí)》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，當(dāng)前，針對(duì)概念教學(xué)存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過(guò)程，往往把一個(gè)新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，感到數(shù)學(xué)“枯燥無(wú)味”，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心�；诖爽F(xiàn)狀，我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效，使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認(rèn)識(shí)，然后組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認(rèn)識(shí)》這一課。
兩節(jié)課共同亮點(diǎn)：
1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，又回歸到生活中去找角，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中，都引導(dǎo)講解得很到位，絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊組成。
2、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成和探究過(guò)程。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識(shí)角。其次，倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)同桌合作討論，全班展示交流，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，在交流中深化了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
兩節(jié)課的不同點(diǎn)：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認(rèn)識(shí)角花的時(shí)間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時(shí)較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認(rèn)識(shí)角用時(shí)較短，學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時(shí)較多，指導(dǎo)比較到位。
2、教學(xué)語(yǔ)言上，周萍老師很有親和力，激勵(lì)語(yǔ)較豐富，感染力很強(qiáng)，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只是有些時(shí)候我們還是要開門見山，直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對(duì)較少，特別是在全課小結(jié)中，其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲，而不需刻意的引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)在沒點(diǎn)到，我們?cè)僮鲅a(bǔ)充也不晚。
總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點(diǎn)，兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
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