畫風教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的畫風教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
畫風教學設計1
一、教學目標：
1、學習課文，理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2、通過學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學過程：
一、激趣導入
１、聽辨聲音引入風
師：老師今天給你們帶來了一幅畫。（出示課件）請同學們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？
�、胖该卮�
師：對了，是風先生來到我們的教室了。（板書：風）
師：風不僅能聽，還可以寫，古代就有詩人寫下了許多有關風的詩句，誰能背給大家聽聽。（生背，師評價。）
�。�、揭題
師：其實風還可以畫出來。風看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來呢？就有三個心靈手巧的小朋友，不但能找到風，還能把風畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學習第１５課《畫風》（板書：畫）
二、自讀課文，學習生字
1、自讀課文
師：現(xiàn)在請同學們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）
出示課件：讀課文之前，請同學們看一下自讀要求，注意讀準字音，把句子讀通順，再把文中這7個認讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？
2、學習七個認讀的生字
師：文中的小朋友看你們讀得這么認真，也想和你們交朋友，他們來了！（出示課件3）
�、排c文中的小朋友打招呼，問聲好。
⑵師：誰能借助拼音讀出哪個小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當小老師領著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）
⑶出示課件4
師：沒有了拼音，還會讀嗎？（全班齊讀）
�、瘸鍪菊n件5
師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在哪里見過？還有什么好方法記住他們嗎？
“陳”：耳東陳（是識字的好方法）
“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關系）
師評：原來這些字你們在生活中都能找到呀！你們真是生活中的有心人！這個呢？（拿出“顯”的卡片，讓學生接讀）
⑸識字鞏固環(huán)節(jié)
師：誰能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰來？（指名讀）
老師這兒有許多精美的卡片，還想要嗎？（想）想，就看你們的本領了！
“趙、宋”：要求學生能說出識字的方法
“藝、丹”：要求學生能組詞
3、寫字教學
�、欧治鲎值慕Y構，注意在田字格中的位置。
師評價：你觀察得真仔細！
⑵出示范字。
⑶范寫“藝”。
⑷師巡視輔導，相機表揚寫得好的同學。
三、初讀課文
師：生字會認了，課文一定讀得更好了。請同學們再讀讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風的？還找出三個小朋友畫風的句子。（讀完評價）
�。ㄒ唬├斫廒w小藝畫風的句子
過渡：請一位同學說說趙小藝是怎樣畫風的？
1、指名回答（出示課件），再指名讀
2、理解趙小藝為什么這樣畫風？（生反饋）
師：趙小藝眨眨眼睛，想了想，這時候，她在想什么呢？請同學們在小組里討論一下。（全班再交流）
師評價：趙小藝真是個善于思考、勤于動腦的好孩子。所以，她第一個說“我能！”
師：其實，趙小藝很聰明，他看出風藏在旗子里。
3、課件出示：風來了，風把吹了，風藏在里。
4、先讓學生自由填空，而后老師指正，并指導學生讀出自信的語氣。
（二）理解陳丹和宋濤畫風的句子
1、出示課件動畫
師：風先生來了，三個小朋友的發(fā)生了什么變化？請同學們仔細觀察。
2、指導朗讀陳丹畫風的句子
�、俪鍪菊n件：風來了，風把吹了，風藏在里。
師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的`！
②再指導朗讀
3、指導朗讀宋濤畫風的句子
�、賻煟核螡舶扬L畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧！（出示課件）
�、谧x好“斜斜的雨絲”
�、坌〗M分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件）
（三）師小結：同學們讀得真好，老師也看到風了。這節(jié)課，我們不僅認識了七個認讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風的。要想知道生活中還有哪些風，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
四、作業(yè)（出示課件）
五、板書設計：
旗子飄
15畫風小樹彎敢想敢做
雨絲斜善于動腦
風車轉
反思：
首先，我利用自然界的風可以通過耳朵聽到，可以通過文字寫出，以此來引導學生領會，風還可以通過筆畫出來，激發(fā)了學生學習本文的興趣。
俗話說：“空穴來風”。風來無影，去無蹤，沒有形狀。我在備課的過程中，就抓住了風力使物體發(fā)生變化這一特征，利用找到三位小朋友畫風的句子，通過朗讀、想象、討論等方式，逐步深入學習課文。
不足之處：
1、語文教學強調(diào)詞不離句，句不離詞，而我在識字教學中就犯了這一錯誤。
2、朗讀的目標含糊，應該每次要有明確的指定。
3、教學語言不夠精煉，過于緊張，漏下的板書應在適當時機補上。
畫風教學設計2
教材分析：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊十五課的一篇課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，但文本對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做，相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀，樂聽，樂思，樂說。教學對象分析：
二年級的學生對大自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說。本課設計讓學生通過讀一讀、畫一畫、說一說，調(diào)動學生學習的積極性。設計理念
本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生學習興趣的'理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。
教學目標
知識與能力
1、正確流利、分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、懂得畫風的方法。
3、激發(fā)對大自然的觀察興趣。懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋、想辦法。?
情感、態(tài)度與價值觀
學會觀察生活，感受大自然中的奇妙，在學習與作畫中進一步培養(yǎng)學生親近自然、熱愛自然的情感。教學重難點及教學突破
重點
正確流利、分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
難點
激發(fā)對大自然的觀察興趣，懂得事物之間是有聯(lián)系的。
教學突破
了解事物之間的聯(lián)系是本課的難點，根據(jù)低年級兒童形象思維占優(yōu)勢這一特點，讓學生先說更多創(chuàng)意的風，再讓學生動手作畫。在畫中去感悟，使抽象的問題在形象思維中得到解決。并將畫的內(nèi)容口述和用文字表達出來，實現(xiàn)思維與語言表達相統(tǒng)一，既訓練了學生語言表達能力，又達到了突破難點的目的。教學準備
教具：課件、頭飾。
學生準備：字典、畫筆、白紙。
教學過程
第二課時
一、謎語揭題，激發(fā)情感
1、教師出示有關“風”的謎語讓學生猜，板書“風”寫在黑板上，學生書空（通過猜謎語激發(fā)學生興趣，使學生一上課就集中精神。）；說說生活中有哪幾種現(xiàn)象的“風”？吟誦有關“風”的詩句；背一背有關“風”的對聯(lián)。
2、風，看不見，摸不著，能畫出來嗎？教師補充課題，從而引出《畫風》，學生齊讀課題。
3、出示本節(jié)課教學目標，學生齊讀。
4、學生和三個小朋友打招呼（認生字）；開火車讀詞語；抽學生讀多音字。
二、初讀感知，合作學習
1、用自己喜歡的方式讀課文，學生提要求：讀準字音、讀通課文、不加字、不漏字。
2、默讀課文，把三位小朋友畫風的句子用“～～”勾出來。
3、在四人小組里讀一讀他們畫風的句子，出示：溫馨提示。
4、抽四人小組上臺匯報。
三、師生合作，研讀全文。
1、出示趙小藝的畫，并配上書上的內(nèi)容
（1）當宋濤提出問題后，趙小藝怎么做的？怎么說的？抽人（出示課件）你體會到什么？師范讀，你還體會到什么？抽人。（師）自信的趙小藝說：“（生）我能！”（師）自豪的趙小藝說：“（生）我能！” 女同學自信地說：“我能！”，男同學自豪地說：“我能！”，全班一起說：“我能！”
�。�2）出示兩句話，抽生讀；從哪里感受到風？（飄、轉）抽生再讀，讀出有風的感覺，學生評價。
2、出示陳丹的畫，并配上書上的內(nèi)容（1）抽生讀，讀出有風的感覺。
�。�2）老師評價，引出“彎彎的”，為什么強調(diào)“彎彎的”？（3）課件出示，創(chuàng)設情境，教師示范做動作“彎彎的”。（4）全班同學想象就是小樹，齊讀并做動作“彎彎的”。
3、出示宋濤的畫，并配上書上的內(nèi)容
�。�1）請一個同學來當宋濤，上臺來畫風，其他同學用朗讀告訴他，如何畫風？抽生：他畫了什么？
�。�2）你們從哪個詞感受到風？抽生：“斜斜的雨絲”為什么？
4、課件出示文中最后一個自然段，引出“顯得”，用“顯得”說一句話。抽生。
四、師生互動，強化體驗
1、在四人小組里，分角色有感情地朗讀課文并上臺展示，加上動作，學生評價。
2、文中的3個小朋友，你喜歡嗎？為什么？師板書：愛動腦、愛思考
3、還有更好的創(chuàng)意來畫風嗎？抽生回答；學生畫更多奇妙的“風”，并寫上幾句話；抽學生上臺展示畫，并介紹是怎樣畫風的？
4、教師總結。
五、板書設計
畫風教學設計3
一、設計理念
《畫風》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第四單元第三篇課文。這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點和做法，可在朗讀感悟過程中采用貼頭像的方法弄清每個小朋友是怎樣畫風的。從而教育小學生善于動腦筋，勤于動手，就一定會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
二、學情分析
風摸不著，看不到。孩子們平時又很少細心觀察風與其他事物的關系，所以對于如何畫風沒有進行過深入的思考。教學中要引導學生在分角色讀文中體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、教學目標：
1.會認8個生字，會寫12個字。
2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創(chuàng)意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文 。
3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
四、教學重點：
分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
五、教學準備：
生字卡片、三個小朋友的頭像、繪畫用品、有風的聲音的磁帶。
六、教學過程：
一、激情導入新課
1、猜謎語。出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）你們知道“風”是什么樣嗎？風摸不著看不到，但是有三個小朋友卻把它畫下來了。這是怎么回事呢？（板書：畫風）
2、談話。聽，這是什么聲音？（播放風“呼呼”吹的聲音）
你能說出有關“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎？（指名暢所欲言）
你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）
【設計意圖：感悟風的聲音，說出寫風唱風的歌謠，充分調(diào)動學生已有的感性經(jīng)驗，進一步激發(fā)學生主動探究畫風的積極性�！�
二、利用游戲來熟記生字
1、出示三個小朋友的'頭像，請小老師試著領讀他們的名字。
2、鼓勵學生和他們?nèi)齻�做朋友，與他們?nèi)齻�打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。
【設計意圖：根據(jù)課文特點，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】
三、朗讀感悟，理解內(nèi)容。
1、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。
2、指名分段讀課文，正音。
3、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。
4、小組交流匯報自己的讀書體會。
a、隨學生回答出示有關句子：
�、潘诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。
�、扑诖髽渑赃叜嬃藥卓脧潖澋男�。
�、撬旬嬌系奶柌寥ィ嬃藥灼瑸踉�，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
�、人嬃藗�拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
b、請學生在黑板上畫畫文中的景色。
c、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
�。�1）教師指導學生分角色朗讀課文。
�。ㄌ崾荆核螡龖撚靡蓡柕恼Z氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調(diào)比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了” 這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
（2）、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
�。�3）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
（4）欣賞句子。
讀最后一自然段來感悟“一陣風吹來，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了，為什么呢”小組合作討論交流。老師可做動作來讓同學們感悟動態(tài)美。
【設計意圖：三幅頭像有助于學生分清人物的態(tài)度、觀點和做法；分角色朗讀易于體會三個小朋友互相啟發(fā)，互相協(xié)作和敢想敢做的精神�！�
四、拓展
1、你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什么？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
2、 你還有什么方法畫風？在小組內(nèi)說一說，然后畫一畫，再寫下來。
3、創(chuàng)新畫展：聲音、氣味與風有什么相同的地方？（它們都是看不見，摸不著的。）如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。
【“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環(huán)節(jié)以文本為憑借，挖掘學習資源，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力�！�
畫風教學設計4
教學過程：
一、揭示課題、鼓勵提問
1、出示課題：畫風
2、讀了課題之后你想知道什么？有什么不明白的？
3、談話：是啊，風看不見摸不著，是怎么畫出來的呢？今天我們就來學習《畫風》。
二、初讀課文、認識生字
1、談話：今天我給大家?guī)?位小朋友和我們共同學習，看看他們是誰？認識一下吧。
2、貼頭像，認讀名字
chén dān zhào xiǎo yì sòng táo
陳 丹 趙 小 藝 宋 濤
（1）指名領讀，齊讀。
�。�2）去掉拼音讀。
�。�3）擇出生字讀生字卡片。
齊讀開火車讀
3、談話：這三位小朋友我們認識了，在他們身上發(fā)生了一件事情，讓我們大家一起去看一看。
提問：讀課文的時候應該注意些什么？
4、自讀課文，如果遇到不認識的字請你畫出來，請教你的小伙伴。
5、出示課文中生詞：
宋濤 陳丹 趙小藝 顯得更美了
旗桿 風車 呼呼的轉 斜斜的`雨絲
（1）指名讀
�。�2）指名領讀全班齊讀
�。�3）同桌互讀、糾正讀音
三、再讀課文、感知內(nèi)容
1、再次自讀課文，邊讀邊想一想剛上課時大家提的那些問題。
2、出示投影：
�。�1）課文講了一件什么事？
�。�2）風是什么樣子的？
（3）小朋友們是怎樣畫風的呢？
3、小組內(nèi)交流。
4、小組代表匯報。
5、欣賞畫，說一說：圖中有風嗎？從哪里看出來的？
四、分角色有感情朗讀課文
1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎？為什么？最喜歡哪個？
2、激趣：那你想不想演演他們呢？一個好演員必須臺詞過關。
出示投影：
宋濤說：誰能畫風？
陳丹說：風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：我能。
3、說一說，怎樣才能讀好這幾句話？
4、指名讀對話。其他同學認真聽，給予評價。
5、組內(nèi)分角色有感情朗讀。
6、指名分角色有感情朗讀。
五、指導寫字
1、教師范寫：藝絲
2、觀察生字，找規(guī)律：你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、寫的時候注意什么？
4、學生自己練寫。（每字寫一遍）
六、拓展練習
1、提問：除了這三個小朋友的方法，你還有別的辦法畫風嗎？
2、學生自由發(fā)言，對于有創(chuàng)新的想法給予鼓勵。
3、學生動手畫風。
4、展示學生作品。
畫風教學設計5
教學目標：
1.學生有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”。2.分角色有感情地朗讀課文。3.在讀、議、畫中理解課文。
4.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學方法：
自主探究、小組合作學習。
課前準備：
教學課件。
教學過程：
一、激發(fā)學習興趣，導入新課
1、猜謎：（同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師為你們帶來了一則謎語，看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。謎底：打一自然現(xiàn)象。）生答，師板書：風（風是通過空氣流動形成的。以后你們會知道的更多有關風的知識）
2、那么你們知道有哪幾種現(xiàn)象的風嗎？（微風、狂風、龍卷風、大風等等）
3、那么風吹起來有聲音嗎？誰能來學學風吹起的聲音是怎么樣的？
4、我們知道了風，也聽到了風的聲音，那么風是怎么畫出來的呢？今天就讓我們一起來學習15課《畫風》（師板書：畫風）
5、齊讀課題，讀了課題以后你有什么問題要問自己或同學嗎？（誰畫風？怎么畫風的？）
二、初讀感知
�。�、學生自讀課文
師：請同學們帶著這些問題用自己喜歡的方式讀讀課文，別著急再讀課文前老師有些要求請同學們注意聽。課件出示讀書要求：
�。�1）借助拼音讀準字音，讀通順語句，遇到讀不準的字多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文有誰在畫風？是誰提出畫風的？
生：讀課文。
師：找到答案了嗎？誰來說說？課文有誰在畫風？（生答宋濤、陳丹、趙小藝。）
是誰提出畫風的？（宋濤）（同學們的發(fā)音真準！師：今天呀老師把這三位小朋友也請來了，同學們你們想認識他們嗎？
生：想
2、出示三位小朋友的圖，識字
師：好讓我們一起試著叫叫他們的名字吧�。ㄋ螡㈥惖�、趙小藝）那誰能和他們友好的打個招呼？（生：嗨，宋濤你好�。�
師：宋濤他們說了我們的名字上帶拼音了你們都認識，那沒有拼音你們還認識我們嗎？生：認識（出示沒有拼音的名字）
師：沒有了拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？我們來比賽，分男生和女生讀，看誰讀得準？（男生齊讀,女生齊讀。）
3.出示單獨的生字搶讀并指導記憶
師：老師把他們的名字拆開了,還會讀嗎?（搶讀，宋、陳、濤、丹、藝、趙、顯）（1）“宋”：你還在什么地方見過它？
“陳”：你有什么好方法記住它？（老師我用加法，東方的東加左耳刀�。┖懿诲e的點子！“丹”：讀了這個字，你最先想到哪個字？（舟字�。┻�想說點什么？（舟字多上面一撇，下面一點，還有筆畫順序也不一樣??）
�。ǎ玻八嚒保航o它找個好朋友吧。（藝術、文藝??）
師：課文里還有一個生字寶寶在和我們躲迷藏呢,是誰？準確的讀出它？（“顯”�。┯惺裁春棉k法記住這個字嗎？你想說什么？（它是上下結構，是“日”字加“業(yè)”字組成。）很會觀察�。ㄎ疫�能用減法記：“濕”字減三點水。）豎大拇指，好辦法！
4、“開火車”識字
師：我們來開小火車吧.看誰牢牢記住了它們。(小火車呀，開過來呀，一開開到你這里來呀??)
三、細讀課文，理解文意
1、學生同桌互讀課文
師：同學們認字認的這么好相信課文讀得也很通順了，現(xiàn)在這群調(diào)皮的生字寶寶回到了課文里同學們看看你們還認不認識他們了。下面請同桌小朋友相互讀課文，讀后想想：課文講了一件什么事？課文有幾個自然段？
生：讀課文。
師：剛看到大家讀的認真，聽的也認真，一起學習多快樂呀！好請同學們先告訴師：課文主要講了什么？
生：講了陳丹、趙小藝、宋濤三個小朋友畫風的事。師：那用手勢告訴老師課文一共有幾個自然段
生：9
2、學生“開火車”讀課文。師：請9位同學“開火車”讀課文。
師：其他同學認真聽，他們是否讀準了字音，讀通順了語句。（學生讀完找同學點評。）
3、學生自讀課文２到８自然段
師：前面通過大家的努力，我們已經(jīng)順利地解決了第一個問題。知道了課文有誰在畫風？那這三個新朋友到底是怎么畫風的呢？帶著這些問題，請同學們自己讀讀課文２到８自然段。邊讀邊勾畫出他們是怎樣畫風的句子。生：讀
4、指名匯報。
師：有答案了嗎？誰來第一個和大家分享？（生讀。）
5、結合回答出示課件，指導有感情的朗讀。
（1）只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著�；卮鸬煤芎媚沁@里面哪個詞讓你感受到風？（飄）師相機板書：旗子 飄 旗子為什么會飄動呢？因為有風吹它。好誰能再讀讀這句話，讓我們都感覺到風來了。
（2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的`小樹。哪個詞讓你感受到風？（彎）、師相機板書：小樹 彎
�。�3）他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。” 哪個詞讓你感受到風？（斜）師相機板畫：雨絲 斜
�。�4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。哪個詞讓你感受到風？（轉）師相機板書：風車 轉
6、分角色朗讀課文
師：在小組內(nèi)分角色有感情的朗讀２到８自然段，去體會一下她們畫風的樂
趣吧。（剛才讀得多帶勁啊！想換一種方式讀課文嗎？）
師：誰想來試試？點名選代表,。其它的孩子也有任務：我們共同來當評委，認真聽他們讀完后，說說他們讀得怎么樣？
四、小結
師：紅旗在飄動，小樹彎彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜飄都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。師：你們喜歡課文中3個小朋友嗎？為什么？
生：答
小結：是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干。師板書：愛動腦。
五、拓展
1、出示課件（展示生活中的風）
2、那你們想畫風嗎？你打算怎樣畫風呢？說說看。指名說。（小草彎腰了。）好主意。（我到廣場放風箏，風箏飛很高。）好辦法。（海里有船翻啦，風吹的。）好大的風啊�。淙~被吹掉了。）
3、總結：同學們的創(chuàng)意可真多�。】磥砦覀円彩且蝗荷朴^察、愛動腦、愛想象的好孩子！其實，生活中我們遇到其它難題時，也應該象今天這樣做一個善于觀察、愛動腦筋的孩子。
六、作業(yè)
1、喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風。
2、喜愛游戲的你：做風車，課間到草地上放飛你的快樂。
3、喜愛寫日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。板書： 15 畫風
旗子 飄
小樹 彎
雨絲 斜 風車 轉
愛動腦
畫風教學設計6
教學重難點：
引導學生朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意，同時提高學生積累運用語言的能力。
教學過程：
一、激趣
1、猜謎：今天老師給大家?guī)砹藗�謎語-----看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。
2、是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（課件出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧。
請同學們來跟他們打個招呼吧，教師先示范。
拼音去掉，你們還能叫出他們的名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現(xiàn)了。
你們有什么好辦法能記住“顯”字呢？（加一加、減一減等）
二、讀文
1、他們這三位小朋友是怎么來風的呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。
2、學生自由讀文。
3、他們到底是怎么畫風的呢？請同學們默讀課文，用筆畫出來吧。
4、交流。
5、課件出示三幅畫，現(xiàn)在同學們看這三幅畫，你們知道這都是誰的畫呢？請你找出課文里的句子把它配在每一幅畫上吧。
6、小組合作分角色朗讀。
7、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？
三、拓展
1、現(xiàn)在你們能畫風嗎？你想怎么畫呢？
2、過渡：三個愛動腦筋的小朋友把看不見摸不著的風變成了畫。我們敬愛的葉圣陶爺爺卻把風變成了詩。教師配樂讀《我們知道》
《我們知道》
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是樹葉在枝頭顫動的時候，
我們知道風在那兒了。
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是樹木微微點頭的時候，
我們知道風正走過。
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是河水泛起波紋的.時候，
我們知道風來游戲了。
你還知道哪些有關風的詩句呢？說了這么多風的詩句，不如我們也來當當小詩人吧。
3、風不但能在詩里，還能在歌聲里，誰能唱一唱風的歌。
四、作業(yè)
1、學了這篇課文，你想給布置什么作業(yè)呢？
2、老師這兒也有很多建議呢，同學們可以選自己剛才布置，也可從老師這兒選一題來做。
個性作業(yè)自主選擇
給大家設計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風。
喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文。
喜愛表演的你：和好朋友一起表演課本劇。
喜愛閱讀的你：找一些寫風的文章，讀一讀。
喜愛游戲的你：做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。
喜愛散步的你：到操場上、山上，沐浴在春風里，感受大自然的撫愛。
喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來什么變化。
喜愛日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。
畫風教學設計7
教材分析：
《畫風》這篇課文主要講了宋濤、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了“誰能畫風”的問題。他們動腦筋想辦法，三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子，課文內(nèi)容來源于學生的生活實際，而且對話較多，適合分角色朗讀。本課生字、新詞不多，學生易于掌握。但是，如何培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，對低年級的小學生來說是比較困難的。我們在自然界中，時時會遇到“風”，但讓低年級的小學生來描繪“風”是很難的，理解風與其它事物變化的關聯(lián)，就更難了。為了幫助孩子們理解這些問題，可以與此同時，引導學生學習宋濤勇于思考，善于提問;學習陳丹敢于修正自己的錯誤認識;學習趙小藝挑戰(zhàn)“自我”認真求索的精神。要注重學生基本技能的訓練與培養(yǎng)，可以在朗讀中讓學生扮演不同的角色，使其加深對課文內(nèi)容的感悟，“向往美好的情景”，獲取“閱讀的樂趣”。
教學目標：
1、學習生字，能讀準字音，并能在語言環(huán)境中理解詞義。
2、能正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
5、從學生的學習心理出發(fā)，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做做，通過自己的想象或聯(lián)想去“畫風”，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
6、通過合作學習，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣、團結合作的精神、不斷創(chuàng)新的意識。
教學重難點：
1、會認7個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
學情分析：
二年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力和小組合作學習能力，所以在課上可根據(jù)老師提供的自學提示，通過組成學習小組提出問題利用學習論壇互相幫助解決。這樣，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習興趣，品嘗到思考的樂趣，收獲的快樂。
學具準備：
繪畫紙，水彩筆。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，解釋課題。
1、猜謎語：看不到，摸不著;花兒見它點頭，草兒見它彎腰。(板書：風)
2、會唱歌詞里有風的歌曲嗎?
3、聽聽風聲。問：這是怎樣的風?平時你還感受過什么樣的風?
4、風聽得見，也能感受的到，可以唱一唱，還能寫一寫，那么它能畫出來嗎?(板書課題：畫風)
生：猜謎語、暢所欲言、聆聽風、自由回答、齊讀。
二、學習生字。
1、老師給咱們班請來了三位可愛的新朋友，想認識一下嗎?(出示：三位小朋友的頭像)是誰呢，趕快去認識一下吧。
2、師去掉拼音，問：畫面上發(fā)生了什么變化，還會讀嗎?
3、出示卡片，開火車認讀生字。
4、相機給“濤、藝”找朋友。(你們真棒呀，瞧，三位小朋友送給了大家一個可愛的笑臉，你們高興嗎?)
5、讓我們在輕輕地喊喊他們的名字吧。
生：
1、自由讀，“小老師”領讀他們的名字。
2、男女生個別讀。
3、個別讀。
4、學生組詞。
5、學生輕聲讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、今天我們要學的課文，就跟這三個孩子有關，想去讀讀課文嗎?打算怎么讀呢?
2、請大家打開書，把課文多讀幾遍，碰到不認識的生字就用筆畫一畫，再請教旁邊的“小老師”，教師巡視。
3、有不認識的字嗎?老師有幾個字不認識，誰能幫幫我?(出示。)
4、我這兒有一些我們剛剛認識的字，還有一些以前就認識的字，(出示兩行字)問：你們還認識嗎?現(xiàn)在我們一起來找找說說。(找朋友，組成詞。)
5、現(xiàn)在，如果你們把這些字送回課文，老師相信你們讀的會更好，有沒有信心?那就在自由的讀讀課文吧。
生：
1、說說讀課文的.方法。
2、學生自由的讀課文，畫生字，詞，并向同桌請教。
3、學生反饋。
4、組詞。
5、再讀課文。
四、再讀課文，了解課文大意。
1、大家讀的真認真呀，看來你們都是愛學習的孩子。那么誰愿意把課文讀給大家聽?抽學生朗讀課文。
2、你們想對這三位讀課文的同學說些什么呢?
3、這篇課文講了一件什么事呢?
生：
1、學生分段讀課文。
2、學生自由評價。
3、學生交流。(課文講了陳丹、趙小藝、宋濤畫風的事情。
五、熟讀課文。
1、這三位小朋友是怎么畫風的呢?請同學們再一次的去默讀課文，拿起筆畫出你想要的答案。
2、教師問：誰來告訴大家他們是怎么畫風的呢?
教師板書：
小藝：紅旗飄風車轉
陳丹：小樹彎
宋濤：雨絲斜
3、讓我們閉上眼晴想一想趙小藝他們的畫究竟是什么樣子。(教師深情的說：在美麗的郊外，小樹被風吹彎了腰，紅旗迎風招展，連空中的雨絲都被風吹的斜斜的。)
4、老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎?出示圖：猜猜這是誰畫的?(出示三副畫)
誰能給它配上課文中的句子?個別讀，齊讀。
5、咱們讀了課文，欣賞了這三位同學的畫，還給這些美麗的畫配上了課文中的句子，現(xiàn)在你們想不想換種方式讀讀課文呢?接下來我們來分角色朗讀課文。
6、同學們讀的真好，看來咱們的同學都是優(yōu)秀的播音員。你們喜歡這里的三個孩子嗎?為什么?
7、是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干!那你們準備怎么畫風?
8、四人一小組合作畫一張畫。(時間3分鐘)
9、小組派一位代表把咱們富有創(chuàng)意的畫展示給大家看。師:我們一起來欣賞一下自己的成果吧。
10、小結：同學們，你們畫風的方法真是又多又好，可見你們都是愛動腦筋的好孩子。只要你們在生活中善于觀察，不斷實踐，勤于思考，做生活的小主人，你們會有更多新奇的發(fā)現(xiàn)!
板書設計：
畫風
小藝：紅旗飄風車轉
陳丹：小樹
宋濤：雨絲斜
第二課時
教學過程：
一、復習引入。
1、出示字詞卡片，復習。
2、讓學生讀課文。
3、這里有一個問題，是送給愛動腦筋的同學的：課文講了一件什么事?
二、體會感悟。
1、組織默讀第2～8自然段。
2、教學第2～8段。
(1)喜歡小藝的：你從哪里知道她畫出風來了?
(2)喜歡宋濤的：他提了什么問題?讀出問的語氣。他畫出風來了，高興嗎?
(3)喜歡丹丹的：丹丹也很聰明，她也學會了畫風。誰能說說她是怎樣畫風的?
3、小結：宋濤、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么?
生：
1、默讀，想想自己喜歡誰。
2、交流自己喜歡誰。
(1)用自己喜歡的方式朗讀這一句，想想她還畫了什么，為什么要畫飄著的旗子、呼呼轉的風車。
(2)說感受，齊讀這一段，想想他是怎樣畫出風的。
(3)讀一讀丹丹畫風的句子，說說為什么。
3、自由問答，分角色朗讀。
三、學字指導。
1、小黑板出示生字(藝、絲、桿、眨、濤)，引導讀字，互評。
2、表揚學生中好的記字方法。
3、個別指導。
4、范寫。
5、引導自評、互評、及時表揚。
生：
1、集體讀田字格中的字，同桌互讀、互評。
識字、記字，交流方法。
2、讀帖，想筆順規(guī)律，觀察每一筆在田字格中的位置。
3、寫得好的學生示范寫。
4、描紅、臨寫，互評、互學，總結經(jīng)驗。
培養(yǎng)學生讀帖的好習慣，在評價中提高寫字質量。
四、拓展延伸。
教學反思:
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、學科整合、讀寫結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“-----------------”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內(nèi)課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。首先教學內(nèi)容局限知識面窄。再者，學生的活動面不夠廣。
畫風教學設計8
【教材簡說】
“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來�！笨戳粟w小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了�！比齻�好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。
我們喜歡宋濤，因為他敢想。善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。
【學習目標】
�。薄J７個生字，會寫１２個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創(chuàng)意。
３、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學建議】
一、識字寫字
本課要求認識的生字量少、任務輕。要求認識七個字，其中六個出現(xiàn)在課文人物姓名中，這些字很有可能在同學的姓名中也有。識字教學可作如下安排。
１、粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們?nèi)齻�做朋友，與他們?nèi)齻�打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。
�。�、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。
�。�、用減一減的辦法識字：濕—顯
�。�、寫字指導：
�、� 正確書寫：
不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。
不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少�！罢！弊筮吺悄孔峙裕荒苌僖粰M�！皾弊肿筮吶c，右下還有一點。
�、� 美觀書寫：
觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短�！皸U、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。
比較借鑒：烏—鳥 丹—舟 濤—壽 陳—凍
示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。
二、朗讀感悟
這篇課文以人物對話的開式，講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的'態(tài)度、觀點、做法，在朗讀感悟過程中首先要想辦法解決這一問題，弄清哪個小朋友是怎么畫風的，在此基礎上再練習朗讀。建議這樣安排教學環(huán)節(jié)。
１、貼出三個小朋友的頭像，結合預習說說誰叫什么名字？（如果預習不充分，學生不能確定他們分別叫什么名字，可讓學生馬上讀書找依據(jù)。）在頭像旁寫上他們的名字。引導認讀姓名，認識其中的六個生字。
�。�、出示三幅畫（一幅畫有飄舞的旗子，一幅畫有彎彎的小樹，一幅畫著斜斜的雨絲），看看每幅畫分別是誰畫的？默讀課文找答案。
３、在頭像下一一對應貼圖。
�。�、練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動。自由組合練讀、分角色練讀，競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，在讀的過程中，教師適時示范、指導。
“誰能畫風？”要讀出問句的語氣來�！帮L，看不見，摸不著，誰也畫不出來�！币梅浅？隙ǖ恼Z氣讀。“我能！”“我也會畫風了�！薄拔疫�能畫！”等句子要帶著興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。
三、積累運用
�。�、你還有什么方法畫風？在小組內(nèi)說一說，再寫下來。完成課后習題“讀讀寫寫”。
�。病⑿蕾p句子，仿說句子：
讀句子：“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”
仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得＿＿＿＿。
�。撸撸撸撸撸�，＿＿顯得＿＿＿＿。
�。�、抄寫詞語，再依照樣子寫幾個：
潔白的紙 彎彎的小樹 斜斜的雨絲
潔白的（ ） 彎彎的（ ） 斜斜的（ ）
四、實踐活動
小畫展：動手畫一畫風，比比誰想得妙，畫得好。
【教學設計舉例】
一、情景引入，巧設懸念
１、情景激趣：
今天咱們一塊兒去“旅行”。去之前老師有一個要求，你們要根據(jù)老師的描述，把你們看到和聽到的用筆畫出來。
�。病W生拿出紙筆作畫。請幾位學生上黑板作畫。
�。场⒔處熋枋觯�
今天天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優(yōu)美的景色用畫筆畫下來。
�。�、學生邊聽邊根據(jù)自己的想象作畫。
�。�、教師繼續(xù)描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。
�。�、學生質疑：
聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？
�。贰⑿〗Y：
看得見、摸得著的東西容易畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢？
二、質疑解難，探究學習
�。薄⒆杂衫首x課文。
�。�、檢查讀書情況。你讀后知道了什么？想說些什么？
�。场W生自由說，教師根據(jù)學生的發(fā)言隨機播放電腦課件。
�。ㄎ抑兰t旗在飄說明有風……教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。）
�。�、小結：
紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。
�。�、你喜歡課文中的哪一位小朋友。為什么？
�。ㄎ覀兿矚g這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
三、朗讀感悟，深入理解
１、自由組合，分角色練習朗讀。
�。�、教師巡視，適時指導。
�。场⑿〗M推薦代表朗讀。
４、評讀：
用什么語氣？什么語調(diào)？
（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調(diào)比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
�。�、表演示范朗讀。
四、馳騁想象，描繪美景
�。薄⒄故竟物L圖，感受風的魅力。
�。病邮之嬶L，展示學生畫風的作品。
�。�、啟發(fā)想象：
聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
畫風教學設計9
【教材分析】
《畫風》是一篇講讀課文，本單元的主題是培養(yǎng)學生愛動腦、勤動手的好習慣;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。
【學生分析】
小學二年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的學習方法，而且樂于接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。
【設計理念】
教師在教學過程中，創(chuàng)造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生創(chuàng)造性地學，強調(diào)學生自主學習的過程。
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學重點】
識字、寫字。
【教學難點】
分角色感情朗讀課文，培養(yǎng)學生寫話能力。
【教學準備】
CAI課件 生字卡片 簡筆畫
【學生準備】
白紙，畫筆。
【教學過程】
一、復習
我們繼續(xù)學習《畫風》。伸出你們的小手，我們一起來寫課題(板書：畫風)齊讀課題。
上節(jié)課我們認識了三個新朋友，還認得他們的名字嗎?(出示：趙小藝、陳丹、宋濤。相機貼在黑板上)齊讀名字。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計目的是為了直接出示課題，同時鞏固上節(jié)課所學的生字。
二、引導朗讀對話
過渡：景色優(yōu)美、空氣清新的'郊外，吸引了三個畫畫的孩子。他們是怎樣把風畫出來的呢?
1、同學們打開書，自由朗讀全文，重點把他們畫風的句子讀一讀。
2、抽學生讀，教師相機在名字下一一對應粘貼簡筆畫，同時讀圖下句子，再說說還可以用哪些句子表達圖的意思。
3、三個孩子邊畫畫，邊交談，他們進行了幾次對話?快速讀課文，找找看，并把他們的對話勾下來。
(多媒體展示對話內(nèi)容)
問：愛提問題的宋濤說的這三次話語氣有什么不同?該怎樣讀?(第一次疑問的語氣，他也認為風不能畫，同時也帶有為難別人的意思;第二次表現(xiàn)出驚喜，讀得大聲，而且十分高興)
問：宋濤提的問題難住了陳丹，陳丹是怎么回答的?(第一句用為難的語氣;第二句受到啟發(fā)，帶有興奮的心情，用肯定的語氣讀。)
問：肯動腦筋的趙小藝怎么說的?(用非�？隙�、自信的語氣朗讀。)
4、師生合作分角色朗讀對話。
5、學生在小組里分角色讀。提示：需要幾個角色?比一比，哪個小組讀得最好?
6、匯報展示：抽一兩組學生分角色朗讀全文，集體評議。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，讓學生在朗讀感悟中體會人物的內(nèi)心，讀出文中人物的不同語氣，達到有感情的朗讀課文的目的。
三、課內(nèi)拓展
1、你們喜歡這三個孩子嗎?為什么?
2、你還有別的更多的辦法畫風嗎?
拿出你們的紙和筆，像老師黑板上展示的畫一樣，把風畫出來吧!在畫的下面寫上一兩句話�？凑l想得最妙、畫得最快、寫得最好。
3、抽一兩位學生的作品上臺展示。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，旨在充分發(fā)揮學生的自主性，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生學會獨立思考、大膽創(chuàng)造。
四、指導寫字
多媒體展示生字。
請仔細觀察，這六個字有什么特點?寫的時候要注意什么?你覺得哪個字不容易寫美觀?
教師范寫這個字。學生寫字。
設計意圖：教師通過板書示范，指導不容易寫好的筆畫，容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
五、課外拓展
我們知道了風這種自然現(xiàn)象，雖然看不見、摸不著，但是可以用畫畫的形式把它表現(xiàn)出來。你還知道有其他形式把風表現(xiàn)出來嗎?
老師這里有一首詩、一首兒歌把風表現(xiàn)出來了。(讓學生自由讀)
設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，是為了擴大學生知識面，培養(yǎng)課外閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
畫風教學設計10
一、教學目標
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
二、教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。
難點：培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
三、教具準備：多媒體課件、卡片。
四、教學流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣導入
1、昨天我們剛認識了三位小朋友，看看大家還認不認識他們。出示“陳”、“丹”等六張卡片復習生字寶寶。
2、大家再讀一讀課文的1—3自然段，說說他們想要干什么（他們想要畫風）。但風看不見，摸不著，他們能畫出來嗎？今天我們繼續(xù)學習畫風，來看看他們是怎么畫的。（板書：畫風）
（二）出示嘗試題，學習4—8自然段。
1、自由朗讀4—8自然段，用你喜歡的方式劃一劃，找一找文中有幾個小朋友在畫風。（三個，陳丹、宋濤、趙小藝）
2、指導學習4—5自然段
（1）讀一讀4、5自然段，誰畫了風，你能用文中的話說一說他是怎么畫的。（趙小藝）
句子：“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著�！闭业恼娌诲e，但是我們要注意，（出示課件）句子中紅色的字，除了課文中的讀音，還有念（gǎn），那在本文中讀（gān）。 （2）找一找句子中哪個字體現(xiàn)了風？（飄）開動你的小腦筋，想一想：趙小藝是第一個想出畫風的人，心情是怎么樣的？（驕傲、自豪、激動）你能帶著這種感情來讀讀“我能！”（抽生讀）
（3）爭當小詩人：因為有風時，風吹動旗子，旗子才會飄起來。所以畫飄動的旗子，就畫出了風。你能用“風來了，風把———吹———了，風藏在———里。”來說一說，做做小詩人。（風來了，風把旗子吹起來了，風藏在飄揚的旗子里）
板書：旗子飄
3、指導學習第6自然段
�。�1）讀一讀課文第6段，說說誰畫了第二幅畫。（陳丹；句子：“說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹�！�
（2）找一找：句子中哪個字體現(xiàn)了風？（彎彎的）（課件出示：她在大樹旁邊畫了幾棵小樹）你喜歡哪一句。這位小朋友說得真好，那讓我們一起來讀讀這句話。
�。�3）想一想：陳丹說，我也會畫風了，這里面“也”字告訴我們陳丹從不會到會，她是怎樣的心情？（高興）我們帶著這種心情再來讀一讀。誰能像說旗子一樣來說說我們的小樹。（風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。）說的真不錯，我們一起來讀一讀，看看風是不是藏在你的朗讀里。（師生讀）
板書：小樹彎
4、小組合作學習7、8兩個自然段
（1）小組讀一讀7、8兩個自然段，互相說一說這兩個自然段告訴我們哪兩個小朋友畫了風，他們又是怎么畫的。（宋濤：他畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲；趙小藝：她畫了個拿風車的小男孩，風車在忽忽地轉。）
板書：雨絲斜、風車轉
�。�2）動手畫一畫。根據(jù)課文中的描述，請你選擇其中的一個小朋友說的，在紙上畫一畫，看看哪個小組畫的最好。（學生動手畫畫，教師巡視指導）
（3）用剛剛的詩句形式說說7、8自然段。（7、風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。8、風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里）大家真聰明，看來集體的力量就是大。
�。�4）三個小朋友畫了四幅畫，是誰多畫了一幅，請你用火眼精睛在文中找一找，并讀一讀（趙小藝：我還能畫）別人都畫一幅，而她卻畫兩幅，這時的心情又是怎樣的呢？（激動，自豪）請你用這樣的語氣讀一讀。
5、分角色朗讀課文
（1）小組選出一個代表上臺演一個角色讀一讀，下面的同學要仔細聽，聽完了說說誰哪里讀的好，哪里還可以改進。
�。�2）你能讀的比她更好嗎？試試演一演。
�。�3）評選小明星。誰演的'那個角色最好，我們就推他為小明星，下次我們再來比一比，看誰做小明星做的最久。
6、學習第9自然段，歸納小結
�。�1）讀一讀，說說他們的畫在風中發(fā)生了什么變化（在風中顯得更美了）
（2）通過對這三位小朋友畫風的學習，說說我們該向他們學習什么（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）大家學的都很認真，老師相信，我們的小朋友一定會做的更好。
板書：敢想敢做，善于動腦
7、拓展體會
老師記得昨天有讓同學們回去畫一畫你想象的風，有多少小朋友畫了，請舉手。老師也有畫了一幅，想請小詩人結合前面的四幅畫，看著屏幕上的提示幫老師做一首詩。如果有小朋友能結合自己的畫說一說，那就更了不起了。
風來了，風把旗子吹起來了，風藏在飄揚的旗子里。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里。
風來了，風把——吹——了，風藏在——里。
雖然風看不見，摸不著，但只要我們——，風就在我們的——里。
旗子飄
敢想敢做
板書設計：小樹彎
畫風善于動腦
雨絲斜
風車轉
畫風教學設計11
教學思路：
《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點和做法，可在朗讀感悟過程中采用貼頭像的方法弄清每個小朋友是怎樣畫風的。
風摸不著，看不到。孩子們平時又很少細心觀察風與其他事物的關系，所以對于如何畫風沒有進行過深入的思考。教學中要引導學生在分角色讀文中體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教學目標：
1.會認7個生字。
2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創(chuàng)意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學重點：
正確、流利有感情的朗讀課文。
分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學準備：
多媒體課件、有風的聲音的磁帶。（四人一組）
教學過程：
一、情景導入，激發(fā)興趣。（根據(jù)當天的天氣，聊風）
1、猜謎語。
師：孩子們我們來動腦筋猜個謎語好嗎？
出示謎語：（課件）云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風并板書風）
2、師：說說風——分享你的知識。
你們知道哪些風或風的成語呢？（課件）
你還知道哪些古詩中寫到了風？（《風》《村居》《草》）
小結：
多奇怪的風啊風摸不著看不到，沒有顏色，沒有味道，可刮在臉上卻能感覺到、用耳朵能聽到，聽，播放風的聲音，你能把它畫下來嗎？（補充課題）（板書：畫風）
【感悟風的聲音，說出寫風唱風的歌謠，充分調(diào)動學生已有的感性經(jīng)驗，進一步激發(fā)學生主動探究畫風的'積極性。】
那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節(jié)課周老師與大家一起學習的課文《畫風》。（師板書課題，生齊讀課題）
3、師：讀了課題你想知道些什么？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。）
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到66頁15課。
二、初讀課文，認識生字。
1、自由讀課文
課件出示讀書要求：
�。�1）、同學們各自用自己喜歡的方式讀兩遍，快的同學讀三遍。
�。�2）、讀準字音，用筆圈出不認識的生字，借助課本拼音或同學、老師認識。
�。�3）、標出自然段。
2、檢查生字。（過渡：同學們，讀完了嗎，現(xiàn)在老師想與你分享讀書的收獲。）
�。�1）、課文中是誰把風畫出來了？你圈出了嗎？（請1、2個學生來回答。）（課件出示人名）
齊讀，男生讀，女生讀。想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。
【根據(jù)課文特點，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】
怎樣認識他們記住他們的名字呢？（交流）
�。�2）、他們分別是誰？
（課件，指出文中的每個人物）
�。ㄕn件出示）孩子們，向他們打個招呼吧？
（3）接讀課文。能讀好的舉手。
�。ㄍ瑢W們，課文能讀通順了嗎，能一起分享你讀書的收獲嗎？讀的正確流利要是讀出感情更好了，為了給老師一個驚喜，給同學們一個驚喜，現(xiàn)在請大家再讀一遍，準備準備。）
小結：讀得還不錯，成功總是屬于敢于挑戰(zhàn)的同學。通過傾聽大家讀我們明白了：這篇課文講的是（宋濤、陳丹、趙小藝一起動腦筋想辦法把風畫出來的故事。課件）
過渡：認識了這三位好朋友，你喜歡他們嗎？他們是怎樣畫風的呢，默讀課文，用橫線畫出他們畫風的句子。（課件出示讀書要求）
三、細讀感悟。
1、自由默讀課文（不出聲，不指讀。）
讀書要求：默讀第二至第八自然段。
找出他們動腦筋畫風的句子用橫線畫出來，讀一讀，說說你的體會。
2、分享讀書的體會。學生展示句子，課件一一出示。
師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：
�、胖灰娝诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�、撬旬嬌系奶柌寥ィ嬃藥灼瑸踉�，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：
請大家一起來讀一讀上面的句子。
3、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？
師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）
【本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現(xiàn)圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內(nèi)容�！�
過渡：多聰明的孩子�。∷麄冎里L看不見、摸不著，不能直接畫出來，但他們善于動腦筋，互相啟發(fā)、互相提醒，用不同的形式表現(xiàn)出了風。這三個小朋友正說著、畫著，忽然吹來一陣風——（課件展示第九自然段，教師引讀，識字顯。）
4、學生讀這一自然段，拓展練句子�！獛熜〗Y課文畫風的內(nèi)容（小詩）
四、分角色朗讀。
你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什么？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
�。�1）教師指導學生分角色朗讀課文。
�。ㄌ崾荆核螡龖撚靡蓡柕恼Z氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調(diào)比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
�。�2）、小組合作分角色朗讀課文一遍，教師巡視指導。
（3）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
【三幅頭像有助于學生分清人物的態(tài)度、觀點和做法；分角色朗讀易于體會三個小朋友互相啟發(fā)，互相協(xié)作和敢想敢做的精神�！�
五、有趣的作業(yè)。
過渡：這節(jié)課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的好孩子。
聲音、氣味與風有什么相同的地方？（它們都是看不見，摸不著的。）如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。
【“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環(huán)節(jié)以文本為憑借，挖掘學習資源，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。】
畫風教學設計12
【學習目標】
�。�、會寫“濤”字。
�。�、能有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
【學習重難點】
�。薄懽�。
２、有感情朗讀課文。
【學具準備】
貼圖、課件、生字卡。
【學習過程】
一、導入
１、同學們，上節(jié)課我們認識了三位愛動腦筋的朋友，你們還記得他們是誰嗎？（出示貼圖，相機貼出）
�。病⒅该速N名字。
�。场土暽郑赫埓蠹医谐鏊麄兊拿�，有禮貌地和他們打打招呼吧！（自由打招呼）
二、指導寫字
１、過渡：
哎，他們的名字你們會寫嗎？（會）黃老師也相信你們會，會寫這不難，但要寫好就有點難了，你們能寫好嗎？（能）好，口說無憑，下面我們就來寫一寫吧。
２、那我們就先來寫這個字吧：
�。ㄉ挚ǔ鍪荆簼┱埿∨笥褌冋J真觀察，要在田字格中寫好“濤”字要注意什么呢？（指名說）
�。场⒎秾憽皾弊�。
�。�、下面，請小朋友們那出生字本，在田字格中練習寫兩個。（提示學生注意寫字姿勢，教師巡堂指導）
５、展示作業(yè)，進行評價。
三、朗讀感悟
１、出示三幅畫，指名三人上來給畫找主人。
２、請同學們趕快打開書，自由讀課文，畫出描寫這三幅畫的語句。
�。场⒛惝嬃四男┚渥�，誰來讀一讀？（指名讀，引導讀完這三幅畫的內(nèi)容為止）
４、過渡：
小朋友們真聰明，一下子就把句子找到了。（課件出示：４～８段）老師相信你們一定能把這些句子讀好，對嗎？（對）
�、� 就請你們先自由地練練吧。
�、� 指名讀，學生評：你想對他的朗讀說些什么？
�、� 過各種方式的讀，把讀不好的部分練習讀好。（如：挑戰(zhàn)讀，男女賽讀，小組讀等）
�、� 齊讀。
５、分角色朗讀：
現(xiàn)在，你們想不想換一個方法來讀一讀？（想）這個部分有幾個角色？（指名回答）
�、� 下面，請你們在四人小組里面分工練習讀一讀吧。
�、� 匯報：
哪個小組能勇敢地站到這里來讀給大家聽聽？
�、� 學生評價：
大家聽了他們的朗讀，感覺怎樣？
�、� 全班合作讀：
剛才在四人小組里你是練習讀哪個角色的，待會兒你就站起來讀哪個角色。
�。�、趙小藝、宋濤、陳丹把無形的風，用有形的東西表現(xiàn)出來了，多能干呀，你們快想句話夸夸他們吧。（指名說）
三、拓展發(fā)散
你們很會欣賞別人，你們也很能干。那除了他們的方法，你還有別的方法表現(xiàn)風嗎？好，你可以唱有關風的歌，背背有關風的詩句，也可以畫畫風，你想怎樣表現(xiàn)風就怎樣表現(xiàn)！好，你們可以自由地練習了。（教師巡堂指導，并參與學生活動。）
誰來展示一下你的杰作？
四、自然結課
同學們的節(jié)目都很精彩，由于時間的原因，就到這里吧！這節(jié)課就上到這，下課。
【板書設計】
�。保�、畫風
趙小藝頭像 宋 濤頭像 陳 丹頭像
趙小藝 宋 濤 陳 丹
趙小藝的畫 宋 濤的畫 陳 丹的畫
【特色說明】
本教案主要體現(xiàn)以下三個特色：
一、創(chuàng)設識字情境，激趣鞏固
本教案一開課，就利用課文中的三個主角人物創(chuàng)設了“和朋友打招呼”這么一個識字情境，讓學生在輕松、有趣的氛圍中鞏固第一節(jié)課時中所學的生字。
二、以讀為本，學習扎實有效
本教案體現(xiàn)了以讀為本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣，讓每個學生動起來，讓課堂氣氛活起來，力求做到不花俏但學習扎實有效。
三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生做生活的有心人
本教案設計了“表現(xiàn)風”這一環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)風，從課文回到生活，聯(lián)系生活，做生活的有心人。
10、《畫風》第二課時說課教學設計
一、教材分析與處理
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的`特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。
二、教學法的選擇
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。
學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
三、教學行為策略的運用
�。ㄒ唬⿵土暸f知，鞏固識字。
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
�。ǘ┥钊肜斫�，進行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用實物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。
�。ㄈY騁想象，描繪美景。
《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫�？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。
《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，拓展認識。
展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程序設計。
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
《風來了》
風來了，
風把小樹吹彎了，
風藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。
風來了，
風把旗子吹動了，
風藏在飄揚（舒展）的旗子里。
風來了，
風把風車吹轉了，
風藏在呼呼直轉的風車里。
畫風教學設計13
通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）
板書：敢想敢做，善于動腦。
1、現(xiàn)在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢？
�、艂�別讀（分段朗讀）
�、品纸巧首x課文（分小組朗讀）
2、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風�，F(xiàn)在阿，老師想讓你們也來展示一下你們自己是怎樣畫風的。不過，老師這一次要求你們展示的方法可有些特別，老師先不要你們說，也不要你們畫，而是讓你們把畫風的辦法想一想，再寫下來。聽明白了嗎？
例：泛著波紋的'湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。
3、小結：
風雖然看不見，摸不著，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創(chuàng)新，向文中的三個小朋友學習，做個人見人愛的好孩子。
4、作業(yè)：
⑴分角色朗讀課文，體會三個小朋友善于動腦的句子。
�、飘嫯嬶L，畫好后與同學交流。
【板書設計】
旗子飄
小樹彎敢想敢做
5、畫風雨絲斜善于動腦
風車轉
畫風教學設計14
【教學目標】
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學重點】朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。
【教學難點】培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
【教具準備】多媒體課件。
【學具準備】繪畫紙，水彩筆。（或蠟筆、油畫棒）
【教學過程】
一、復習導入
在上節(jié)課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們又來到了我們的課堂，（出示課件）和他們打個招呼吧�。ㄋ螡㈥惖�、趙小藝）（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）
二、自主探究
1、現(xiàn)在，聰明的孩子們，請你動腦筋回憶一下，這三位小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）
2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎？（生讀，課件隨機出示）
宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲�！�
師相機指導：
同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，現(xiàn)在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧！
�。◣煶鍪疽环划嬃颂枴⒋髽浜头孔拥漠�，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲）
我畫得怎么樣？（生評：不對，應該是斜斜的）對呀，差不多，也可以呀。（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現(xiàn)在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）
想不想看看真正的宋濤畫的風呢，我們一起來看一看吧�。ǚ耪n件）風到底藏在畫里的哪里呀？
小詩人，你們能用“風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎？（生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）看看你多了不起，這么快就作了一句詩，你能讓老師朗讀一下你的大作嗎？（師板書，并有感情朗讀，指導學生）
陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”
師相機指導：
你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。（出示陳丹的畫）那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”說一說，并能有感情朗讀，注意用詞優(yōu)美。（師板書）
趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”；“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。
�。ㄖ笇Х椒ㄍ�，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）
3、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）
4、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！
三、拓展體會
1、過渡：
宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？（口答）
2、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng)意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？
�。▽W生自由畫，老師巡視）
3、（抽幾位同學上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了……”這樣的句式說一說（抽生說）
總結，表揚：你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！
四、總結延伸
師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，還想出了畫聲音和氣味的辦法。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！
和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。
【教學反思】
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的'思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。
與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀──悟──說──畫”的學法導向，層層推進教學。
從第一次教學效果來看，學生能很快地分清了是誰的畫，并能根據(jù)文中的語言說出依據(jù)。
在品讀感悟表演朗讀和配詩環(huán)節(jié)的教學中，我采用生單讀，挑戰(zhàn)讀，生生互讀，師生表演讀等多種形式，是想以讀演為主，以讀促悟，并通過配詩的形式加深對文本的感悟，引領學生走進文本，觸摸三個小朋友的內(nèi)心世界，希望他們在人文對話與碰撞中生成個體色彩思想，來體驗這三個小朋友的動腦、動手的樂趣，來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)語文的人文性。并在配詩的過程中內(nèi)化學生語言，化積淀為運用。實現(xiàn)語文的工具性。
學生在讀時的表現(xiàn)可以說是令人高興的，他們完全走進了文本之中，他們讀書時，和文本中的小朋友一樣，歪頭想，眨眼想，笑著說，高興地叫著，得意地說，一個個活脫脫就是文中的趙小藝、宋濤、陳丹。
但是同時，在第一次的教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾處課堂中不盡如人意的地方，比如學生在填寫那首小詩時，總是說不完全，缺了這個少了那個，許多同學都把最關鍵的形容詞“彎彎的”“飄揚的”等漏掉了。
幾經(jīng)思考，對教案做出了一些修改，主要有：
1、在寫字教學方面，我認為寫字教學還是課堂教學的一個重要組成部分，本節(jié)課的生字雖然不多，但為了適應孩子的記憶方式，我還是將文中三個小朋友的名字即“濤、藝、丹”的書寫教學放到第二課時。
2、在重點句感悟方面，刪去了實物展示小旗子和小風車的環(huán)節(jié)。畢竟這些事物在兒童的生活中并不罕見，兒童完全能用自己的已有知識感受到風對旗子和風車的作用力，如果在課堂上進行展示，反而會成為一種“多余”。
3、在詩句的出示方式上做了很大的改動：在第一次教學中，我在課前將詩句用5句“風來了，風把吹了，風藏在里�！钡男问桨鍟诤诎迳�，這樣就已經(jīng)在學生眼中呈現(xiàn)了一組小詩的形式，而學生只是做機械的填空，沒有了成就感。因此在第二次的教學設計中，我把詩句的出現(xiàn)改成了課件一句一句展示的形式，即學生說出一句，我再呈現(xiàn)一句，而不再讓學生有思維定勢。
4、在課外拓展方面，我在第二次的教學設計中將本來只有一種模式的畫風改成了分層作業(yè)的形式，即讓同學在“畫”和“寫”中自由挑選，當然，有能力的同學也可以既畫又寫。
畫風教學設計15
教學目標：
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學重點：
朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。
教學難點：
培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教具準備：
多媒體課件。
學具準備：
白紙、畫筆、油畫棒。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
1、猜謎激趣：
看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）
2、那么風長什么樣呢？學生暢所欲言。
3、可是這種沒有樣子的風，有幾個小朋友卻畫出來了，是誰呢？
4、課件出示生字：請同學們認一認我們學過的生字，讀一讀，能從這些生字中找出那三個小
朋友的名字嗎？（板書：畫）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀，學生思考：這三個小朋友是怎樣把風畫出來的？
2、學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出三個小朋友畫風的句子。
3、學生匯報交流。
三、品讀課文，感悟文本
1、課件出示圖1：這是誰畫的風？從這幅圖上你知道了什么？感受到了什么？板書：紅旗飄
2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀？指導感情朗讀，注意多音字：桿。哪個詞語讓你感受到了風？
1、課件出示圖2：這是誰的畫？你覺得陳丹的畫怎么樣？她的畫中有風嗎？板書：小樹彎
2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀？哪個詞讓你感受到了風？
1、課件出示圖3：這又是誰的畫？他又是怎樣畫出風的？板書：雨絲斜
2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀？問：這幅畫有風而樹怎么不彎呢？學生暢所欲言。
那么這種較小的風叫微風，你還知道哪些風？（狂風、龍卷風、臺風、小風、春風、秋風、冬風、東風、西風、南風、北風、海風、山風……）
3、同學們知道的可真多，全班起立表演朗讀這一段。
1、課件出示圖4：老師這兒還有一幅畫，看看圖上添了什么？感覺到風了嗎？
2、要是配上文字可以是書上的哪一段？
3、放課件教師讀課文最后一段。
4、根據(jù)板書小結：紅旗在飄動，小樹彎彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜的.，都是因為有風的緣故，風當然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。
四、細心思考，角色朗讀
1、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？那他們?yōu)槭裁茨芟氤鲞@么多畫風的方法呢？
2、想不想再讀讀課文？換一個方式讀書，怎么讀？
3、分角色朗讀，小組練習，一組展示。
五、拓展延伸，寫寫畫畫
1、我們班的小朋友也很愛動腦筋，那么我們還有什么更好的辦法畫風呢？
2、同桌互說。
3、全班交流，能不能把你們說的試著寫下來？寫完后再在旁邊畫一畫。
4、美文欣賞：教師配樂朗誦。
板書設計：
15 畫 風
紅 小 雨 風
旗 樹 絲 車
飄 彎 斜 轉
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