[優(yōu)秀]語文評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。

語文評課稿1

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復(fù)練�？荚嚰记傻挠柧殻�高三文言文復(fù)習肯定要進行，但一定要有明確的目標，有針對性，學生積極主動參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結(jié)果不妙。

　　李冬慧老師對文言文復(fù)習，提出以下幾點想法：

　　一、突出復(fù)習重點，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見語言知識（或現(xiàn)象）包括實詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用，常見文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復(fù)習重點，能以點帶面，突出重點，這是符合學生實際的。做翻譯訓練時，應(yīng)注意

　　（1）重視朗讀。利用早讀時間，有計劃地讓學生多課本上的文言文，適當?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強化語感。

　�。�2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規(guī)范性，講究表達嚴謹語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進行。

　�。�3）重視文言文常見的語言現(xiàn)象的反復(fù)梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點。做翻譯題時，老師要引導學生關(guān)注這些文言現(xiàn)象，并要求學生在答題時把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應(yīng)要求學生自覺歸納總結(jié)，以求強化。

　�。�4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語境推斷句意的能力。有的學生在做題時，會因為眼前的一片樹葉而擋住一片森林，會因為一兩個難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時，老師要讓學生明白句段篇的'關(guān)系，使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。強調(diào)老師的“講”要精，要及時。講，要抓住要害，讓學生明白失分原因。在學生明確了文言文考什么、怎么考，復(fù)習什么、如何復(fù)習，做什么題、如何做后，設(shè)法讓學生多練。

　　三、強化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時，首先要整體把握文意，對個別難詞難句，不要糾纏，做個標記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時，可以先做第4小題，再做前面的實詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實詞詞義判斷題時常用的代入法、語境脈絡(luò)、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時常用的詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時常用的排除法，做文章內(nèi)容的分析與概括題時常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實在，可操作行強，也為后面文言文的復(fù)習開了好頭，確實值得我們借鑒。

語文評課稿2

　　酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩情畫意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點，引導學生在讀中品、品中悟，悟中學。老師通過引導，學生讀得多，說得多，老師適當?shù)狞c撥，學生不僅學到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點：

　　一、反復(fù)朗讀，感受美景

　　在“誦讀課文，感受美景”這個授課環(huán)節(jié)，教師授以“誦讀方法”指導，要求學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣和感情。通過學生聽教師范讀，學生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過程中感悟，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、構(gòu)思精巧

　　教師課堂教學設(shè)計共四部分，識文、尋景、繪景、寫作收獲，教師課堂上注重引導學生賞析和品味。

　　三、品味語言，賞析美景

　　“尋景”是本課教學的一個亮點，教師請學生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導學生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的.......話看到了.............景的句式，讓學生暢所欲言，尋找美景，教師引導學生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點，指導學生朗讀，并解決重點字詞的意思，體現(xiàn)了學生自主學習的地位，突出“對話式”的教學特色。

　　教學建議：

　　1、根據(jù)學情，合作交流，理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學生應(yīng)學會利用工具書和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點批注，補充小組解決不了的問題，在班內(nèi)提出，然后學生討論解決，教師適當點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句，學生讀懂了文言文，理解了基本內(nèi)容，才能進行分析文章內(nèi)容�？墒枪�開課上由于時間的問題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！

　　2、在品味語言，賞析美景，教師還可以引導學生從寫作手法、風景、語言三個方面來追蹤“美點”，重點探究三方面的問題：

　�。�1）文章先寫山后寫水，寫山抓住了什么特征，用什么方法來寫。

　�。�2）寫水時怎樣安排四個季節(jié)的'順序，作者為什么要這樣安排順序？

　　（3）寫三峽四季景色中有許多精彩的詞語，你能找出這些具體的詞語，以此來賞析各個季節(jié)的美景嗎？學生通過這個環(huán)節(jié)對本節(jié)課的學習有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會到作者在本文的多種寫作技巧，更接近了語文學習的最高境界：鑒賞和審美。

　　3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中，學生對同學的朗讀進行了評價，因為是初讀，所以更應(yīng)該側(cè)重于對字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽了教師范讀以后，可以側(cè)重于對情感的指導。所以教師的配樂范讀這一環(huán)節(jié)是不是應(yīng)該放在理解文意之后，或者放在“品味語言、賞析美景”之后。這樣以來學生的朗讀才能循序漸進、由淺入深地進行。

語文評課稿3

　　這篇課文是一篇美文，作者以生動、形象的語言，展現(xiàn)了一幅秀麗的田園風光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會主義新農(nóng)村一派生機勃勃的動人景象。本課的教學目標是借助教材，學生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感，體會月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語文教學有機的結(jié)合，引導學生走進月亮灣，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。讓學生在語境中感悟月亮灣的美麗，體會這個小村子里到處充滿欣欣向榮的景象。

　　侯慧娟老師這節(jié)課上的很生動活潑，能緊扣本課制定的教學目標。巧妙地突破了課文重難點，通過教者生動的語言和電教的充分運用引導學生走近月亮灣，從而一步步的體會村子的美麗。

　　1、真正體現(xiàn)了語文教學與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結(jié)合。

　　在學習類似與寫景之類的文章時，想象是必不可少的，但是光靠學生的空想是很難達到預(yù)期的效果，侯老師正是注意了這點，利用多媒體這個很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂、標注重點句子中的關(guān)鍵詞語等多種方式指導學生朗讀，幫助學生體會到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學生的形象思維，也沒有忽視學生自身對文本感知，形象思維和抽象思維互增互補。

　　2、抓住關(guān)鍵詞，通過反復(fù)讀，理解課文內(nèi)容。

　　聽完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個詞貫穿與整個課文。比如在講授第二自然段時抓住“月牙一樣”、“繞著”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開滿”、“綠油油”等形容詞引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀，相應(yīng)成趣的一派欣欣向榮的`景象。

　　3、充分發(fā)揮學生的自主性，照顧差異，兼顧不同學生的需要。

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！焙罾蠋熢诮虒W時注重了學生的獨特體驗，如在教學第二段時以“你認為月亮灣還美在哪兒？”這一問題拋下去，讓學生自主選擇自己喜歡的句子學習，在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、議議、評評、再讀讀充分感受課文的語言美，意境美，這樣較好地體現(xiàn)了自主學習、自悟自得的主體教育思想，同時，侯老師還能根據(jù)學生的不同學習需要，設(shè)置不同的教學環(huán)節(jié)，層次分明，給不同學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，使學生的個性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。

語文評課稿4

　　今天有幸聽了我校郭xx老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學過程中教師注意引導學生認真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　利用課文情境，加以音響效果，帶給學生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學生更直觀地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學生的學習熱情得以調(diào)動，學習興趣得以激發(fā)。為課文教學創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以人文本，張揚個性

　　郭老師充分利用文中“想變點兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想像空間。《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為……應(yīng)該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。”學生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學時，充分尊重學生，讓學生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學生的人文關(guān)懷，以學生為主，尊重學生閱讀中獨特的感受。

　　三、理解感悟，落在實處

　　有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學生品讀感悟詩歌中優(yōu)美的詞句時，郭老師的教學環(huán)節(jié)中有這樣幾個亮點：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見底”讓學生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點，學生僅僅憑靜態(tài)的圖畫并不能領(lǐng)會，郭老師采用的是把學生帶入情境的方法，由一位學生戴上“蝴蝶”，全班學生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經(jīng)形象地幫助學生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點部分的`品讀中，教師引導學生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點歌唱的快樂，帶給學生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成............”的句式，鼓勵學生進行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。同時以讀促悟，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，提升了詩的主題。

　　在本節(jié)課的整個教學過程中，郭老師能充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學生的學習積極性，點燃學生情感之火，加上老師的投入，促使學生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進文中，和文本進行心靈的碰撞。

語文評課稿5

　　從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術(shù)的感染力（語言造勢、文味營造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

　　1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

　　2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時，“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動物之間發(fā)生的有趣的事兒。”

　　3、老師調(diào)控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批注，看來，同學們讀書的習慣非常好！”

　　詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：

　　1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學設(shè)計上，盡量去尋找能讓全體學生參與的`、有趣的活動；尊重、關(guān)懷每一個學生；關(guān)注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。

　　2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

　　3、關(guān)注課堂生成文化。

　　4、詩意的語言，文味的營造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學生做得還不夠。

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