《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)[集合]

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意

　　反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字

　　體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

　　拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課

　　在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2．分角色朗讀及指導(dǎo)

　　3．全班分成四組，分角色朗讀。

　　全文可分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

　　第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

　　第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

　　第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

　　三、解答學(xué)生不理解的語句

　　要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文

　　第二課時(shí)

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

　　明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

　　2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家

　　3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

　　二、文章寫法特點(diǎn)

　　1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

　　2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

　　（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的.事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　�。�2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2．讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成語、寓言故事

　　五、課外練習(xí)

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。

　　2、學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

　　3、理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　2、欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。

　　3、學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

　　2、師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

　　3、學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

　　本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

　　4、老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。

　　在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。（板書）

　　二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

　　1、同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

　　2、同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

　　本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說到的方法有：

　�。�1）反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語感。

　�。�2）借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。

　�。�3）借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

　�。�4）積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。

　�。�5）正確斷句，理清文章脈絡(luò)。

　　3、老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。

　　同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。

　　4、運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。

　�。�1）讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。

　　唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

　　另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”；“直”通“只”；“倉”通“蒼”。

　�。�2）讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。

　　如：秦王/使人/謂安陵君曰

　�。�3）讀中質(zhì)疑。

　　同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。

　　同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的：

　　文章字詞方面的：

　　如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思）。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵（古義：交換；今義：容易）。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易�。ü帕x：即使這樣；今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞）等等。

　　文章內(nèi)容方面的：

　　背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。

　　內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。

　　可能產(chǎn)生的疑問有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么？騙取安陵君的土地。

　　秦王當(dāng)時(shí)勢力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢？

　　秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。

　　安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？

　　一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢；唐雎語氣堅(jiān)決，正氣凜然。

　　秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它？

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗�依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏�?qiáng)權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。

　　唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？

　　說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對的作用。

　　秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L者，故不錯(cuò)意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬�也”，這不是矛盾嗎？

　　這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

　　三、老師小結(jié)，再讀體會(huì)

　　第二課時(shí)

　　一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

　　在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

　　1、讀出意味。

　　要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

　　（1）讀出人物。

　　本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神，請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動(dòng)的`語言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。

　　同學(xué)們勾畫批注，討論歸納；然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。

　　唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。（可結(jié)合課文第2.3段中的語句體會(huì)）

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。（可結(jié)合課文第2.3段中的語句體會(huì)）

　�。�2）讀出感情。

　　同學(xué)們對這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

　　請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價(jià)討論，共同把握人物形象。

　　討論中要注意的語氣和情感，如：

　　而君逆寡人者，輕寡人與？（“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣）

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（要讀出輕蔑的語氣）

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里。（可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣）

　　大王嘗聞布衣之怒乎？（“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對）

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�。☉�(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心）

　　先生坐！何至于此�。ㄕZ速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛）

　　可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語句的語氣和人物情感。

　�。�3）讀出語言的精妙。

　　人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：

　　以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。（例略）

　　通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

　　通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

　　語言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　2、讀后思辨。

　�。�1）本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。

　　同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

　　（2）唐雎敢于為國家挺身而出和面對強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？請結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>

　　目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。

　�。�3）課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語言的精妙。

　　二、在理解體會(huì)后背誦課文

　　有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

　　板書：

　　唐雎不辱使命

　�。ü适麻_端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）

　�。ü适掳l(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅(jiān)定回絕（力爭）

　�。ü适赂叱保┨熳又�怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）

　�。ü适陆Y(jié)局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）

　　教學(xué)反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

　　新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

　　首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：

　　1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？

　　3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語言？表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人？

　　4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

　　再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會(huì)，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句歸納段意。

　　2、初步感悟秦王和唐雎的語言個(gè)性。

　　二、重難點(diǎn)

　　掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語句。

　　三、教學(xué)過程

　　1、檢查作業(yè)情況。（2min）

　　2、深入理解第二段課文：（14min）

　�。�1）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。

　　（2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（

　�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

　　3、深入理解第三段課文：（18min）

　　（1）我們再來看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢。

　�。�2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）

　�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

　　4、小結(jié)（1min）

　　唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個(gè)性化。請同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>

　　5、課堂檢測（5min）

　　語文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓

　　唐雎：出使 沉著應(yīng)對 反擊 挺劍而起

　　五、作業(yè)

　　1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語句。

　　2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。

　　3、完成相關(guān)的練習(xí)。

　　第三課時(shí)（40分鐘）

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語句。

　　2、通過分析個(gè)性化的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：見目標(biāo)一

　　2、難點(diǎn)：見目標(biāo)二

　　三、教學(xué)過程

　　1、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）

　　（1）檢查預(yù)習(xí)：以開火車的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的'預(yù)習(xí)情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）

　�。�2）請兩位同學(xué)根據(jù)重點(diǎn)詞句來翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）

　　2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語。

　　3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語言、神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，歸納秦王陰險(xiǎn)狡詐、蠻橫無理、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強(qiáng)、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。（PPT板書）（25min）

　　人物 語言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)

　　秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂

　　安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理

　　而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險(xiǎn)狡詐

　　公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂

　　布衣之怒，亦免冠徒跣……

　　色撓 長跪，謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干

　　唐雎 否，非若是也。

　　此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜

　　與臣而將四矣。 有勇有謀

　　今日是也。 挺劍 英勇無畏

　　安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)

　　弗敢易。 堅(jiān)決

　　4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象。其語言富于人物個(gè)性，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時(shí)間答疑）

　　四、板書設(shè)計(jì)（同上）

　　五、作業(yè)：完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

　　2．通過對文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。

　　3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：　　

　　1．.疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。

　　2．重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。

　　3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)　

　　教學(xué)過程：　　

　　第一課時(shí)　　

　　一、導(dǎo)入：　　

　　春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦�維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子機(jī)智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。讓我們一起走進(jìn)和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對強(qiáng)敵，來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。

　　二、作品、背景　　

　�。ㄒ唬�、《戰(zhàn)國策》：

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。

　�。ǘ�）、背景

　　戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　三、課文朗讀：

　　1、聽錄音朗讀，給生字注音。

　　2、學(xué)生試讀課文，自由朗讀，注意字音。

　　四、感知課文內(nèi)容　　

　�。�、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人？

　　明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　�。�、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！　　

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　明確：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)？

　　明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　五、疏通文意積累文言知識(shí)：　　

　　1．通假字　　

　　秦王不說　　　“說”通“悅”，高興。

　　故不錯(cuò)意也　　“錯(cuò)”通“措”，放置，安放。

　　倉鷹擊于殿上　“倉”通“蒼”，青色。

　　2．古今異義字　

　　安陵君其許寡人。 古義：答應(yīng)，今義：允許。

　　雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉(zhuǎn)折。

　　否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動(dòng)詞。

　　長跪而謝之曰 　 古義：道歉，今義：感謝。

　　徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。

　　休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。

　　3．詞類活用　　

　　輕寡人與　 輕，形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……輕，小看。

　　請廣于君　 廣，形容詞得使動(dòng)用法，使……擴(kuò)充。

　　六、小結(jié)

　　結(jié)合全文內(nèi)容說說，從這篇課文中你學(xué)到了什么？同學(xué)們可以認(rèn)真思考一下，下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)本文。

　　七、作業(yè)

　　熟讀課文，爭取成誦。

　　第二課時(shí)

　　一、重點(diǎn)語句翻譯，兩兩同學(xué)之間互相翻譯改正　　

　　1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�怒，伏尸百萬，流血千里�！�

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　7、以君為長者，故不錯(cuò)意也。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 　　

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 　　

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　二、課文脈絡(luò)分析。

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。

　　本文可分三部分：　　

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過�？煞謨蓪樱骸　�

　　第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的.騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場斗爭中的高潮。

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

　　三、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。

　�。ǘ�）、人物性格分析。

　　秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏　　

　　唐雎：不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命　　

　�。ㄈ�）、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？　　

　　明確：從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會(huì)外交辭令中的語言技巧。

　　（一）、體會(huì)下列句子中的弦外之音。

　�。�1）公亦嘗聞天子之怒乎？ 　　

　　你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

　�。�2）與臣而將四矣。

　　我將效法他們?nèi)�人，與你同歸于盡。

　�。ǘ�）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

　　4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　了解戰(zhàn)國時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入新課

　　宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

　　二、 整體感知 ：

　　1、 生齊讀課文，教師聽音。

　　2、 正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

　　3、 請同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

　　1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號(hào)。

　　2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。

　　3、借助參考書規(guī)范譯文

　　4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

　　指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語理清故事情節(jié)。

　　文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

　　故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。

　　發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應(yīng)對。

　　高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。

　　結(jié)局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

　　三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

　　對于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

　　穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。

　　四、問題探討。

　　根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

　　五、 品讀。注意語氣。

　　根據(jù)課后習(xí)題二，人物對話離不開語氣的表達(dá)，要把握住。

　　第二課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入新課

　　《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利�！短砌虏蝗枋姑�》以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

　　二、 分角色朗讀課文。

　　指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格。

　　三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡要回答下列問題。

　　1、 為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？

　　秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色的完成了使命。

　　2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

　　秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。

　　3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

　　4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱��？

　　5、 說說“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

　　6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的'言外之意是什么？

　　言外之意是我親王如果不“以君為長者”，“ 錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。

　　7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思？

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘�意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

　　8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。

　　四、拓展延伸。

　　唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。

　　二、學(xué)生活動(dòng)：

　　1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

　　4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）

　　5、分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

　　三、教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的.威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）

　�。ú槐安豢海┨砌隆�秦王（驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)――“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習(xí)二、三。

　　3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、資料搜索：

　　1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

　　2、戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　三、學(xué)生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步

　　2、預(yù)習(xí)《核舟記》

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)方法指導(dǎo)

　　1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？

　�。�1）鮮明的對比手法：

　　①秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：

　　使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

　�、谔砌碌南热岷髣偟膽B(tài)度對比：

　　臨危受命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起

　�、矍赝跖c安陵君的性格對比：

　　秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

　　安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易

　�。�2）襯托手法的使用：

　　用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識(shí)。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

　�。�1）不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號(hào)。

　�。�2）結(jié)合課文下方注釋再譯課文。

　�。�3）借助參考書規(guī)范譯文。

　　上課筆記

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　掌握本文的文言字詞。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神及其現(xiàn)實(shí)意義。

　　體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

　　朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。

　　相關(guān)教具

　　一、情景導(dǎo)入生成問題

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。

　　二、自學(xué)互研生成新知

　　步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1、文學(xué)常識(shí)

　�。�1）作者簡介

　　劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。

　�。�2）作品簡介

　　《戰(zhàn)國策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書編輯的國別體史書，共33篇。

　　2、生難字詞

　�。�1）字音

　　弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

　　傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）

　�。�2）詞義

　�、偻�假字

　　故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”同“措”，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）

　�、谝辉~多義

　　使：

　　安陵君因使唐雎使于秦（派遣）

　　安陵君因使唐雎使于秦（出使）

　　徒：

　　免冠徒跣（裸露）

　　徒以有先生也（只，僅僅）

　　夫：

　　此庸夫之怒也（……的人）

　　夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）

　　步驟二整體感知走進(jìn)文本

　　1、朗讀指導(dǎo)。

　　有感情地朗讀課文。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

　　開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。

　　發(fā)展：秦王責(zé)備安陵君，唐雎?lián)�理力爭�?/p>

　　高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。

　　結(jié)局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識(shí)與謀略取得了外交勝利。

　　三、合作探究生成能力

　　步驟三精讀課文深入理解

　　1、課文講了一個(gè)什么故事？請用一句話概括故事內(nèi)容。

　　【交流點(diǎn)撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國的強(qiáng)大和安陵的弱小的？

　　【交流點(diǎn)撥】

　�、偾貒�“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。

　　②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。

　�、矍赝踬�政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強(qiáng)。由此可以看出，唐雎所擔(dān)負(fù)的使命重大而且艱巨。

　　3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白�”，你認(rèn)為秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　【交流點(diǎn)撥】這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白�”，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。

　　4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

　�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。

　�。�2）安陵君不聽寡人，何也？

　　【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)秦王無理責(zé)問的性格。

　　（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭的.性格。

　�。�4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。

　　步驟四深層探究局部突破

　　秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？

　　【交流點(diǎn)撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、當(dāng)堂演練、達(dá)成目標(biāo)

　　步驟五總結(jié)課文拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)

　　這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　2、拓展延伸

　　列舉我國歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　【交流點(diǎn)撥】示例：

　�。�1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。

　�。�2）諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

　　3、布置作業(yè)

　�。�1）分角色朗讀課文。

　�。�2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

　　唐雎不辱使命

　　五、課后反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　1、積累文言文知識(shí)，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式

　　2、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的作文方法。

　　3、熟讀背誦全文。

　　【能力目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。

　　2、課外搜索戰(zhàn)國七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會(huì)自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，解決問題習(xí)慣。

　　3、體會(huì)本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫法。領(lǐng)悟全文。

　　4、體會(huì)唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說話技巧。

　　[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文

　　2、本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理解關(guān)鍵語句體會(huì)人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)

　　2、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對立人物性格上的反襯作用。

　　【教學(xué)方法】

　　1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。

　　2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。

　　3、討論點(diǎn)撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對難以理解問題，教師作必要點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位

　　【教具】

　　多媒體

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】　

　　朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問題；引導(dǎo)學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng)，語言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　{一}.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽一個(gè)刺秦的故事老師出示課題

　　{二}熟悉時(shí)代背景：

　　1、出示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》

　　2、學(xué)生聯(lián)系初中國歷史知識(shí)，分析戰(zhàn)國七雄的形勢

　　3、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國之前，此時(shí)趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會(huì)答應(yīng)嗎？安陵君的命運(yùn)如何？讓我們一起閱讀課文吧！

　　學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。

　　{三}掃清障礙：

　　1．請三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽讀音，并訂正其讀音錯(cuò)誤。

　　2．老師出示課件。請同學(xué)們正確讀出下列字的讀音

　　3．同學(xué)們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的音律美。

　　4．請聽示范朗讀。

　　老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學(xué)們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。

　　請同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？

　　同學(xué)們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。

　　{四}整體感悟：

　　1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學(xué)思考討論發(fā)表見解：

　　同學(xué)可能會(huì)提出：唐雎是個(gè)什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的.？

　　2．決同學(xué)們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。

　　3．學(xué)生默讀課文思索問題。

　　{五}深層探究：

　　1、唐雎的使命是什么？

　　{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。

　　老師點(diǎn)評后并指出這是情節(jié)開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。

　　{2}老師提問；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？

　　那些詞語能體現(xiàn)出他們的性格？

　　{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。

　　2．唐雎怎樣不辱使命的？

　　{1}學(xué)生討論回答斗爭應(yīng)分三個(gè)回合：

　　第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。

　　{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎

　　{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。

　　第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。

　　老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。

　　第三回合{第四段}側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點(diǎn)明主題，教師指出這是情節(jié)結(jié)局。

　　老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強(qiáng)中干。

　　教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件，形成了開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整。

　　{六}重現(xiàn)歷史：

　　1、請同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

　　2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。

　　3、教師課件演示：

　　唐雎：不畏強(qiáng)暴，忠君愛國，有勇有謀。

　　秦王：色歷內(nèi)荏，外強(qiáng)中干，貪生怕死。

　　老師總結(jié)：

　　這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個(gè)人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。

　　{七}作業(yè)：

　　模仿《戰(zhàn)國策》體例特點(diǎn)，設(shè)想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。

　　{八}板書設(shè)計(jì)

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累文言詞匯和文言句式。

　　2.分析人物形象。

　　3.學(xué)習(xí)文章的寫法。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識(shí)一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

　　2、簡介《戰(zhàn)國策》。

　　二、疏通文意。

　　1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。

　　3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。

　�。�1）解釋紅色的詞語。

　　唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

　　雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

　　安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君

　　公亦嘗聞天子之怒乎

　　倉鷹擊于殿上休祲降于天

　　天下縞素長跪而謝之

　�。�2）翻譯下面的句子。

　　以君為長者，故不錯(cuò)意也。

　　譯文：

　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　譯文：

　　4、分角色朗讀課文，讀出感情。

　　三、熟讀背誦。

　　學(xué)生選擇自己喜歡的`描寫進(jìn)行熟讀背誦。

　　第二課時(shí)教學(xué)過程

　　一、品讀人物。

　　1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？

　　秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）

　　唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭）

　　秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里�！保◥佬叱膳�，進(jìn)行恫嚇）

　　唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　�。ê敛皇救酰�針鋒相對）

　　結(jié)果：秦王色撓，長跪而謝之。

　　總結(jié)人物性格：

　　唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭。

　　秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。

　　二、討論寫法。

　　1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。

　　2、豐富的潛臺(tái)詞。

　　公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）

　　與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

　　三、拓展提升。

　　中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)。

　　2、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

　　3、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭精神。

　　2學(xué)情分析

　　經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的.興趣。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

　　4教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容

　　1、用簡潔的語言概括內(nèi)容

　　唐雎出使秦國，不辱使命。

　　2、梳理情節(jié)

　�。�1）出示本文的情節(jié)：

　　開端：秦王野心吞安陵

　　發(fā)展：秦王咄咄逼人

　　高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

　　結(jié)局：秦王長跪致歉

　�。�2）請學(xué)生從唐雎的角度概括

　　開端：唐雎臨危使秦國

　　發(fā)展：唐雎步步斗爭

　　高潮：唐雎挺劍效古人

　　結(jié)局：唐雎不辱使命

　　活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

　　秦王：外強(qiáng)中干、驕橫狂妄

　　唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛國

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象

　�。�1）可采用小組合作討論

　　寡人欲以五百里之地易安陵——陰險(xiǎn)狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

　　安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世；

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

　　今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

　　“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；

　　“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。

　　小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸

　　夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上�！�—智慧、勇敢

　　小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國

　�。�2）朗讀人物對話，體會(huì)語氣

　　秦王：驕橫、虛偽

　　唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象

　　（1）對比手法的運(yùn)用

　　秦王現(xiàn)倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；

　　唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。

　　處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。

　　秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

　�。�2）襯托手法的運(yùn)用

　　比較安陵君與唐雎的答秦王語：

　　安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　　唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；

　　異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

　　2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上評價(jià)人物。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

　　5、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入：

　　在中華五千年的'文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。

　　二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。

　　1、結(jié)合注釋自由朗讀。

　　2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。

　　3、生生評價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評，必要時(shí)示范引領(lǐng)。

　　4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。

　�。ā稇�(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

　　三、疏通文意

　　1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）

　　2、語段講解接龍。

　�。▽W(xué)生講解語段中的文言知識(shí)點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

　　3、師生共補(bǔ)。

　　四、筆尖沉淀：

　　歸納整理文言知識(shí)點(diǎn)。

　　第二課時(shí)

　　一、整體感知：

　　1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：

　　a、用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

　　b、針對課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　問題：

　�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？

　�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？

　�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

　�。�4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？

　　（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？

　　二、合作探究，理解人物明確：

　　這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

　　三、結(jié)合實(shí)際，分析評價(jià)，啟迪思想。

　　唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有意義？

　　四、鞏固訓(xùn)練：

　　1、熟讀課文。

　　2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

　　五、課外練習(xí)

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

　　2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

　　5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　在兩千年以前，戰(zhàn)國時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

　　唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

　　以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導(dǎo)

　�。�1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個(gè)人。

　�。�2）大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語氣，語調(diào)和感情。

　�。�3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語。

　　──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）

　　前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。

　　故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

　　──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

　　──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎？反問句式

　　與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學(xué)生不理解的語句

　　四、課外作業(yè)

　　1.書后練習(xí)二、三。

　　2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語氣的詞）可要

　　何也也：（疑問語氣）呢

　　故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣諭：明白

　　雖然，受地于先王雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

　　與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

　　第二課時(shí)

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

　　明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的.是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

　　二、文章寫法特點(diǎn)

　　1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

　�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

　　──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　�。�2）為什么要這樣說？

　　──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習(xí)

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。領(lǐng)會(huì)言辭之美。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

　　二、教學(xué)過程

　　1．作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的`一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2．全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

　　4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　三、整體感知

　　請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　六、布置作業(yè)

　　認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　七、教學(xué)反思

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑�》以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

　　教學(xué)過程

　　二、分各色朗讀課文。

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

　　1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

　　秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱��？

　　5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

　　四、教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、布置作業(yè)。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　板書設(shè)計(jì)

　　唐雎不辱使命

　　《戰(zhàn)國策》

　　秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長跪而謝

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對針鋒相對——挺劍而起

　　秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏

　　唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　一、新課導(dǎo)言

　　戰(zhàn)國時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強(qiáng)大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運(yùn)有會(huì)如何呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

　　二、板書課題

　　三、初讀課文，感知文章的內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。

　　2、訂正字音、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。

　　3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。

　　4、齊讀全文。

　　四、整體感知，了解文章的大意。

　　讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請?jiān)囍�用以下兩種方式來談：

　　1、你能用一句話來概括文章的`內(nèi)容嗎？

　　2、你能用幾句話來說說這個(gè)故事嗎？

　　生談之并適當(dāng)點(diǎn)評。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命

　　唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）

　　五、深入理解

　　這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過程的。

　　可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。

　　翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）

　　1、交代唐雎出使秦國的背景。

　　2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。

　　3、唐雎一秦王展開針鋒相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。

　　4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）

　　六、細(xì)部探究

　　在這場針鋒相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？

　　學(xué)生找，并談感想。

　　師相機(jī)點(diǎn)撥：

　　1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？

　　2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？

　　3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的語氣和心理嗎？

　　4、你能讀給大家聽么？

　　5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì)出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學(xué)生體會(huì)。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結(jié)還沒有機(jī)會(huì)，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。）

　　6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。

　　結(jié)：剛才我們通過讀人物語言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？

　　聲自由發(fā)言。

　　通過秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來引）

　　七、總結(jié)拓展

　　你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？

　　八、練習(xí)：《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。

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