【優(yōu)選】一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》評課稿
《認(rèn)識人民幣》在培智學(xué)校的一個教學(xué)難點，在仔細(xì)聽了學(xué)校王老師的授課之后，感到這是一堂比較成功而且有實效性的數(shù)學(xué)課。本節(jié)課通過學(xué)生認(rèn)識人民幣、猜認(rèn)商品價格、連線等環(huán)節(jié)進(jìn)行階梯式教學(xué)，不僅出色的完成了知識目標(biāo)，同時非常注意對智障學(xué)生進(jìn)行生活自理能力的拓展訓(xùn)練。
這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方有這樣幾點：
1、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)
人民幣的認(rèn)識對培智學(xué)生來說有雖有初步的概念，但在實際生活中，只認(rèn)識人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，認(rèn)識人民幣的目的是為了使用它，體現(xiàn)它的社會價值。因此王老師在整個教學(xué)中這個思想一直貫穿始終：在拿幣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；在那幣的過程中學(xué)會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。這樣既調(diào)用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有親近感，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。
2、課堂成為學(xué)生實踐體驗的場所。
智障教育的教學(xué)原則中很重要的一項就是情景性原則。它要求教師不僅在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出情景，而且也要求教師在學(xué)生的生活場景中進(jìn)行教育活動。因此，二者都強(qiáng)調(diào)“用生活來教育”，在“連線”這一教學(xué)活動引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，積極性被充分調(diào)動。在整個教學(xué)活動中，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥；不同程度的學(xué)生也有不同的要求，能力弱一點的同學(xué)由能力好的同學(xué)帶領(lǐng)，分組合作學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生都得到關(guān)注，使整個教學(xué)活動形成一個師生之間、生生之間立體交叉互動。在這互動過程中，每個學(xué)生都得到了參與實踐機(jī)會，每一個學(xué)生都體驗到了成功的快樂，學(xué)生真正地動了起來，課堂活了起來。
3、德育目標(biāo)的滲透到課堂
積極、向上的學(xué)習(xí)情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于智障學(xué)生來說有時比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更重要。綜觀這堂課，整個教學(xué)過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師在結(jié)課時的“不能亂花錢、撕錢”的提示，很自然地對學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)人民幣的教育，富德育于教學(xué)中。
當(dāng)然這堂課也有值得推敲的地方：
1、讓學(xué)生操作的過程中放手再大一點：可以角色扮演，讓扮演買東西的學(xué)生說要買什么，扮演售貨員的學(xué)生說要多少錢，買東西的學(xué)生付款，然后再進(jìn)行模擬，可能效果會更好。
2、教師的語言可以再簡練一些，畢竟這是數(shù)學(xué)課而不是生活課。
3、可做些課件，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
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