教師課改心得體會(huì)大全【4篇】
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教師課改心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師課改心得體會(huì)1
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，把我們推入了教學(xué)改革的浪潮。閱讀教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)研制者精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，閱讀課究竟如何上，才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性美；閱讀課究竟如何上，才能構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀的三個(gè)維度，處理好傳統(tǒng)和改革的關(guān)系等等。這些是每一個(gè)課改實(shí)踐者應(yīng)該深刻探討的問題。
筆者是教學(xué)前線的課改實(shí)踐者，和學(xué)校同仁一直熱衷于閱讀教學(xué)，課改以來，我們熱情高漲，經(jīng)�；ヂ牷ピu，走出去，請進(jìn)來，應(yīng)該說收獲很大，便不可避免地使“劍”走了偏鋒，引起了我們的關(guān)注和反思。歸納起來有以下幾個(gè)方面：
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用
一堂閱讀課，教師按照自己的“偉大設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生就若干問題去讀讀念念，說說講講，而自己只是發(fā)問者、點(diǎn)名者、旁觀者、旁聽者，充其量也只是贊不絕口地說“好”“很好”。不適時(shí)而收放，不相機(jī)而導(dǎo)向，不就誤而糾偏，不升格而總結(jié)，這就曲解了“自主學(xué)習(xí)”的真正意義。因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標(biāo)；以所謂的“見仁見智”，堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚(yáng)個(gè)性”，掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生的頻繁“活動(dòng)”，取代了教師的主導(dǎo)作用。這樣熱熱鬧鬧的一堂課，由于失卻了“主心骨”，難免處于一個(gè)很淺的層面上，閱讀教學(xué)中教師既是主導(dǎo)，又是特殊的閱讀主體，應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱讀教學(xué)的最前列，應(yīng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí)，起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評高效對話等主導(dǎo)作用。
二、追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容
為“適應(yīng)”新課改，有的老師將心思用于課的形式上，以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容，經(jīng)過一些“點(diǎn)評者”的推波助瀾，此風(fēng)愈演愈烈。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，近來卻被貼上“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大加標(biāo)榜。在一些教師眼中，它好像是新課改的新產(chǎn)物，以為這是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的最佳形式或唯一形式。于是幾乎每堂課必有小組討論這一道“風(fēng)景”。不少“討論”表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。這里并非要否定這一學(xué)習(xí)形式，關(guān)鍵要看討論的有效度，就某一課文而言，它有沒有討論的必要；就某一問題而言，它有沒有討論的價(jià)值。討論題，無論是由教師提出還是由學(xué)生提出，它都要能聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。它要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生對話的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學(xué)生的思維；它要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用�？傊軐μ岣邔W(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)其閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。
三、以“拓展”“遷移”為由，游離于閱讀文本之外
此舉也逐漸成為一種“時(shí)髦”，以為不“拓展”“遷移”一下，就不足以提升課的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”，一定要塞進(jìn)一些課外資料，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互聯(lián)”式的強(qiáng)化“訓(xùn)練”，以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。如此不分課型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉外”活動(dòng)，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，而對文本的解讀只能是“走馬觀花”“水過地皮濕”。有人把這種舍本求末、舍內(nèi)求外的教學(xué)法比作“鍋內(nèi)不吃吃鍋外”不無道理。閱讀教學(xué)必須尊重文本，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生要通過自主研讀文本或帶著文本走向教師以獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力，這已是不爭的道理。那些淡化文本、游離文本的“拓展”“遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓(xùn)練必須建立在充分解讀文本的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。
四、架空了“人文性”，忽視了閱讀知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
近年來，在一些有關(guān)語文素質(zhì)教育的xx中，“人本”“人性”“人文”詞語出現(xiàn)的頻率較高。提倡語文的人文性，本來無可非議，但有人卻從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，誤以為閱讀教學(xué)就應(yīng)以“人文性”作統(tǒng)帥。于是或美其名曰“培養(yǎng)情感、追求價(jià)值”，對課文自作多情地拔高分析，把語文課上成了思想品德課，或美其名曰“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生”，以課文某一內(nèi)容為由頭，進(jìn)而“切換”成社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，上成了口頭作文課或時(shí)政講析課，此種現(xiàn)象屢見不鮮。有的雖僅出現(xiàn)于一堂課的某一環(huán)節(jié)，但也會(huì)給人以“高處不勝寒”的感覺�！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程基本特點(diǎn)”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明示。那么我們?yōu)槭裁催�要把它撕成兩張皮而顧此失彼呢？語文教學(xué)中的人文性，“其實(shí)就是一種語文式的精神關(guān)懷”，就閱讀課而言，它孕育生成于閱讀文本的藝術(shù)的、哲學(xué)的、美學(xué)的土壤，它又如空氣一般充滿著課堂教學(xué)的整個(gè)空間。架空了“人文性”，把它“當(dāng)作外在的附加任務(wù)”，勢必淡化了學(xué)生閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。殊不知，制約學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”生成發(fā)展的重要因素，正是閱讀的知識結(jié)構(gòu)和由此而日臻強(qiáng)化的閱讀認(rèn)識能力。沒有堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不會(huì)出“呼朋引伴”式的閱讀“同化”效應(yīng)，就不可能完成真正意義上的閱讀“理解”，就談不上什么產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。那么，所謂的“人文性”只能視作硬貼的“標(biāo)簽”。
五、濫用多媒體手段，干擾了閱讀教學(xué)
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增長教學(xué)時(shí)效，可以增強(qiáng)直觀效果，可以激發(fā)閱讀興趣等等，但不少人卻把多媒體教學(xué)的“工具性”當(dāng)作一種“時(shí)尚”、一種“裝飾”、一種“目標(biāo)”來追求，甚至把閱讀教學(xué)成功的希望寄托于電教手段上。特別是上公開課，什么錄音機(jī)、投影儀、放像機(jī)等輕重“武器“一齊上的'陣勢已司空見慣。由于不明白閱讀教學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在閱讀文本的內(nèi)在形象性和教學(xué)語言的形象上，所以一些人不能科學(xué)地設(shè)計(jì)課件，不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“媒體”，因而常常出現(xiàn)弊端。
事跡蝗是過量放映影視片斷，限制了學(xué)生對文本語言藝術(shù)的鑒賞；四是不協(xié)調(diào)的配樂，干擾了學(xué)生閱讀；五是以涌現(xiàn)?“字幕”，代替教師水到渠成式的精美板書。凡此種種，貽害匪淺。
六、文言文教學(xué)重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”
目前，以“減負(fù)”為由在文言文教學(xué)中出現(xiàn)的重“文”輕“言”、重“析”輕“讀”的現(xiàn)象，不能不引起同行的憂慮。所謂重“文”輕“言”，就是指把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來教，只求了解大意、整體感知，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了文言虛詞的歸納積累，忽視了文言詞法句法的梳理習(xí)得。所謂重“析”輕“讀”，是指偏重對文言文“跨越式”的分析講解，輕視對文言文“享受型”的美讀。勿庸否認(rèn)，文言文學(xué)習(xí)的最大障礙是難以讀懂，結(jié)合例文例句，大量整理積累文言詞匯，熟練把握文言詞法、句法，是準(zhǔn)確解讀文言文的必由之路；反復(fù)朗讀直至大量背誦，是形成文言語感、積淀文言素養(yǎng)的重要途徑。不“理”，不“積”，不“讀”，不誦，想靠大而化之的飄飄然的“分析鑒賞”來提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，無異于紙上談兵。
以上是我的反思，當(dāng)然還不止上述種種。新課程改革方興未艾，春意盎然。在這改革發(fā)展的大好機(jī)遇中，我們不能因怕劍走偏鋒而畏手畏腳，更不能讓劍偏鋒走下去，應(yīng)該正確處理好繼承與革新關(guān)系，準(zhǔn)確把握新“課標(biāo)”，新理念的“度”，在經(jīng)常反思、不斷實(shí)踐中讓教學(xué)改革朝著健康的方向發(fā)展。
教師課改心得體會(huì)2
新一輪課改正在全國如火如荼的舉行，作為新時(shí)代的體育教師，在課改精神的指引下摸索前進(jìn)。在東山中學(xué)“大成教育”的啟發(fā)下，我更加堅(jiān)信了體育新課改的目標(biāo)和方向，牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以快樂教學(xué)為宗旨，時(shí)刻都在想如何在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，把快樂帶入課堂，提升學(xué)生健康水平。
新的體育課改對于我們是一個(gè)嶄新的課題，體育課教些什么，該怎樣教，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)首要問題。我校實(shí)施新課改已經(jīng)整一年，課改期間，體育教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和研究，打破了傳統(tǒng)的教育觀念，選擇、更新了體育教學(xué)的內(nèi)容和方法，在體育課教學(xué)生做了一些新的嘗試。以下是我在初步摸索中過程中的體會(huì)：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為體育課設(shè)計(jì)改革的方向，我們在教學(xué)中展示任何一種體育器材在學(xué)生面前，教師都不告訴學(xué)生怎么玩，而讓學(xué)生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲的玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們同時(shí)在活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)難題，富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生自己想辦法解決，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維能力。例如：東山中學(xué)校本特色體育項(xiàng)目《太極功夫扇》教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師采用分班制、分組制，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在臺上進(jìn)行太極扇的教學(xué)，同時(shí)配有音樂，讓學(xué)生在臺下自主模仿學(xué)習(xí)，教師對要點(diǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解;其次，學(xué)生分組練習(xí)，每一個(gè)小組有組長負(fù)責(zé)，相互交流學(xué)習(xí)，看哪一個(gè)小組學(xué)習(xí)的效率高，配樂掌握的.好，對好的小組進(jìn)行展示，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià);最后所有班級進(jìn)行統(tǒng)一展示，這也能看出哪個(gè)班級的學(xué)習(xí)積極性好，相互有個(gè)比較，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。集體展示后，教師對存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)糾正，讓學(xué)生對技術(shù)的掌握更加熟練。
二、傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法與美國SPARK教學(xué)方法相結(jié)合的短時(shí)高效性，提高學(xué)生活動(dòng)興趣，吸引學(xué)生積極參與。
新課改非常重要的一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快感。SPARK體育的教學(xué)的理念和方法正好改變的以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成功。都說興趣是最好的老師，也是一個(gè)人完成某項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持趣味性則顯得尤為重要。學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活化、趣味化、學(xué)生才會(huì)有興趣、才會(huì)積極參與、才會(huì)大膽的充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，遇到有挑戰(zhàn)性的難題，才會(huì)克服困難堅(jiān)持下來。同時(shí)教師也要制造一定的緊張氣氛，讓學(xué)生有一定的緊迫感，從而更加積極的學(xué)習(xí)，教師對語言與非語言的運(yùn)用也要賦予一定的藝術(shù)性，對于好的學(xué)生要給以肯定，例如：你是最棒的！也可以豎起大拇指，給學(xué)生一種無聲的賞識和贊揚(yáng)。讓學(xué)生在心理上得到滿足。
三、注重面向全體，讓學(xué)生打破原有的技術(shù)動(dòng)力定型。
體育活動(dòng)中要考慮不同能力學(xué)生的需要，改變過去那種一刀切的做法，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同，能力不同的學(xué)生提出不同要求，對那些發(fā)展好的學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)性困難，讓他們“玩的有勁”，對那些差的學(xué)生降低難度，讓他們感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂！
四、東山“大成教育”對體育教師的角色的轉(zhuǎn)變。
在東山中學(xué)課改的一年中，體育教師改變了以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教材的活動(dòng)難度要求已明顯不適合當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。在實(shí)踐中慢慢體會(huì)到只有活動(dòng)難度適當(dāng)，安全措施完善，教學(xué)手段和方法新穎，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮。正如《太極功夫扇》的學(xué)習(xí)，以往教學(xué)方法要用一個(gè)多月的時(shí)間才能完成教學(xué)任務(wù)，而且最后的效果不是很理想。而通過一段時(shí)間的不斷摸索，體育教師們不斷的研究和學(xué)習(xí)，整理出一套獨(dú)有的方法，利用新初一學(xué)生進(jìn)行可嘗試，僅用不到一周時(shí)間順利的完成了以前需要一個(gè)多月的教學(xué)任務(wù)，效果相當(dāng)好。教師也感覺到負(fù)擔(dān)減輕了。同時(shí)體育教師在內(nèi)心深深體會(huì)到一種無法表達(dá)的喜悅。這就是東山人敢于拼搏、敢于挑戰(zhàn)、不畏艱辛、刻苦專研的精神。正是這種精神，使東山中學(xué)的課改走到了最前端！并得到了省市、縣各級領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界人士的認(rèn)可！
以上是我對新課程改革的心得體會(huì)，在以后的工作中，我將一如既往的把全部精力投入到教育教學(xué)工作中，不斷探索新的方法、新的思路，我相信在以后的工作中，東山人必定會(huì)創(chuàng)造出非凡的業(yè)績！
教師課改心得體會(huì)3
課改兩個(gè)月來，我的課堂無論是從形式還是從實(shí)質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。尤其是學(xué)生的變化更明顯，由一開始的不說到現(xiàn)在的會(huì)說，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。反思這段時(shí)間我課改的得失總結(jié)如下：
一、有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課前預(yù)習(xí)是對舊知識的鞏固，對新知識的初步認(rèn)識，讓學(xué)生自己哪里明白學(xué)會(huì)了，哪些自己還不懂，有利于在課堂上加以探究。具體做法如下：
1、預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)提示讀通課文，有難理解的詞語、句子畫出來，經(jīng)過查資料盡量理解。
2、遇到動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)題目，能做的`盡量做，不能做的以小組做。
3、理出自己不理解的內(nèi)容，把它問題化，留到課堂上交流。
二、把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
在過去教學(xué)中，就是我教學(xué)生學(xué)，我講學(xué)生聽，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣不僅打擊了學(xué)生的積極性，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以這兩個(gè)月來在教學(xué)中主要從三個(gè)方面下功夫。
第一、首先做好后進(jìn)生的思想工作。鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的自制力。開展合作學(xué)習(xí)，由于有了小組的凝聚力，組員之間互相提醒，互相幫助，學(xué)生的自覺性也提高了。
第三、課堂活起來。在開展合作交流時(shí)，把一個(gè)人的發(fā)言變成六個(gè)人的發(fā)言，在單獨(dú)回答時(shí)，變成以小組為單位，由于給每個(gè)同學(xué)提供了參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也提高了，課堂自然就活躍起來了。
三、科學(xué)分組，做到生教生，生幫生。
在分組時(shí)，要好、中、差相結(jié)合，好差結(jié)對，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、還是測驗(yàn)都要看兩個(gè)人的平均得分，組與組之間看小組的平均分，這樣可以縮小優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)校積極性。
總之，經(jīng)過兩個(gè)月的課改，我發(fā)現(xiàn)以前不愛發(fā)言的學(xué)生現(xiàn)在變得積極了，后進(jìn)生也進(jìn)步了。但是也存在著一些問題，座位調(diào)整后不自覺的同學(xué)有了搗亂現(xiàn)象，一些學(xué)生當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不認(rèn)真傾聽，合作時(shí)有同學(xué)袖手旁觀，這些都應(yīng)在課堂上注意完善。同時(shí)，我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該目標(biāo)更詳細(xì)’學(xué)法更明確，這樣才會(huì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教師課改心得體會(huì)4
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為
首先，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。教師在“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師“應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”，參與合作尋求解決問題的方法�！皫椭鷮W(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力�！坝行У臄�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！惫膭�(lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識。
最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)重評價(jià)的甄別和選拔功能�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)方式多樣化。評價(jià)“注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，多用激勵(lì)性評價(jià)”，“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心”，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評價(jià)方式。
二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系
為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學(xué)，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能;體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如某教師在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級上冊“10的認(rèn)識”時(shí)，通過課件演示教材P64主題圖，老師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，數(shù)出10人、10只鴿子，通過比一比、填一填等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷抽象10的過程，感受10的組成，培養(yǎng)10的數(shù)感，形成和建立數(shù)10的概念，讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)抽象，讓不同水平的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識與提高，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)語言的`簡潔美、數(shù)的抽象美。
三、把握特點(diǎn)，活用教材
與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境;倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識。為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。
如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)科書數(shù)學(xué)第一冊P96—97“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”(9加幾)，教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖(一筐9瓶，一筐4瓶)，通過學(xué)生提問題，得出算式9+4。在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3，先算數(shù)9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出”9加幾”的計(jì)算方法，在鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法最優(yōu)化.練習(xí)題型設(shè)計(jì)上也充分考慮了一些開放題型，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設(shè)計(jì)都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
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