《植樹問題》評(píng)課稿【優(yōu)秀】
《植樹問題》評(píng)課稿1
5月13日校本教研中聽了葛老師講的植樹問題，“植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。葛老師利用學(xué)生的動(dòng)手操作，小組活動(dòng)等形式向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的思想，明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題，教學(xué)效果良好。
1、導(dǎo)入新課的形式新穎，教師利用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的.間隔，理解間隔的概念，以及間隔數(shù)，將復(fù)雜的問題形象化，學(xué)生易學(xué)、易懂，開了一個(gè)好頭。
2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數(shù)學(xué)模型（間隔數(shù)+1=棵數(shù)），最后將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用與生活實(shí)際。整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學(xué)生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂學(xué)的動(dòng)機(jī)，在開放的課堂中提供了樂學(xué)條件，在活動(dòng)的氛圍中增加了樂學(xué)的體驗(yàn)。在上課過程中，“猜想到驗(yàn)證”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程一直貫穿著整節(jié)課中。
3、課堂教學(xué)體現(xiàn)系統(tǒng)性。葛老師能靈活構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過例題，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹問題中“兩端都要種”的情況。
4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)合理，如采用表格的形式出現(xiàn)不同的已知的條件，解決不同的問題，讓學(xué)生通過解決問題，感受植樹問題服務(wù)于生活，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、葛老師還注重了利用例題的教學(xué)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，經(jīng)過老師與學(xué)生的共同研究交流，總結(jié)出了解決問題的方法，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師與學(xué)生、教法與學(xué)法的和諧。
《植樹問題》評(píng)課稿2
植樹問題是一個(gè)較為復(fù)雜的問題解決，這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的探究。
郎老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學(xué)生先通過在20厘米尺子上擺小棒（不同間隔長(zhǎng)）來(lái)發(fā)現(xiàn)栽樹的棵數(shù)、間隔數(shù)、間隔長(zhǎng)、總長(zhǎng)之間的關(guān)系，再用發(fā)現(xiàn)的'規(guī)律解決實(shí)際問題。郎老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題---先學(xué)后教---鞏固提升三個(gè)模塊為主線,開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)。縱觀本節(jié)課,亮點(diǎn)之處有:
1、注重知識(shí)的鋪墊和興趣的激發(fā)。
新課開始，郎老師就和學(xué)生玩起了猜謎、手指夾鉛筆的游戲，這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力，然后在游戲中找規(guī)律，使學(xué)生把學(xué)習(xí)中復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，注重“優(yōu)化”的思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種解讀。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結(jié)合，使學(xué)生一開始就明白了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用找規(guī)律解決植樹問題。
2、充分體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
做完練習(xí)后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規(guī)律，理解間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系，郎老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學(xué)生解決完這個(gè)問題之后，郎老師又進(jìn)行對(duì)比提升，“如果路的兩邊都載，共需要多少棵樹苗？”使學(xué)生的思維慢慢升華，逐步提高。
建議：
教師要提醒每一步算出來(lái)的單位名稱。
《植樹問題》評(píng)課稿3
今天聽了老師的植樹問題一課，對(duì)我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習(xí)的地方很多。
1、開課的導(dǎo)入采用手指謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出手指后，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思，很直觀。但這里出現(xiàn)間隔長(zhǎng)有些早。
2、情景問題出示后，用選擇題的形式借助直觀圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀學(xué)生理解起來(lái)很容易。
3、教師質(zhì)疑問題及時(shí)且很有數(shù)學(xué)的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，很好的理解了等距離的.含義。
4、體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準(zhǔn)備充分，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生桌的還是很好的。
5、教師表格的設(shè)計(jì)很方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸多的數(shù)學(xué)問題。比單純的圖形要好找規(guī)律好表達(dá)。但這里講解交流時(shí)，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的話，學(xué)生對(duì)其中的數(shù)量關(guān)系的理解會(huì)更容易，從而靈活的應(yīng)用數(shù)量關(guān)系解決問題。
6、練習(xí)中對(duì)比練習(xí)及時(shí)出現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題習(xí)慣。但對(duì)兩邊與兩端的區(qū)別我認(rèn)為更加直觀一些會(huì)好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習(xí)緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，形式多樣，尤其選擇問題我認(rèn)為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數(shù)量關(guān)系。
8、歌謠的結(jié)尾給本節(jié)課畫了個(gè)圓滿的句號(hào)。
《植樹問題》評(píng)課稿4
《植樹問題》是一種情況較為復(fù)雜的問題解決，這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究，曹老師執(zhí)教的這一堂課，主線明朗清晰，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，訓(xùn)練扎實(shí)有效，下面主要從評(píng)價(jià)方面予以點(diǎn)評(píng)：
一、幽默詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用恰當(dāng)
說(shuō)到數(shù)學(xué)，就很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的計(jì)算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題。的確數(shù)學(xué)以理性見長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，如果教師經(jīng)常運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的言語(yǔ)，就會(huì)引起學(xué)生極大的好奇心和求知欲。本節(jié)課曹老師多次運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。當(dāng)有學(xué)生回答正確時(shí)，曹老師說(shuō)：“恭喜你答對(duì)了！”“你們都學(xué)會(huì)搶答了”讓學(xué)生記憶植樹問題的三種規(guī)律時(shí)，曹老師又說(shuō)：“剛才，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了三種方案，還知道了每種方案中棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。這可是個(gè)寶貝，你們想得到它嗎？（想啊，）那請(qǐng)閉上眼睛，打開你的大腦主機(jī)，我要把這個(gè)寶貝輸入你的大腦了，千萬(wàn)別開小差啊，出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象那可麻煩啦，準(zhǔn)備好了嗎？我要開始傳寶貝了……好，收到了寶貝的同學(xué)請(qǐng)用最美的姿勢(shì)坐好�！辈芾蠋煄拙涓挥袃和�、風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)猶如沁人心脾的春風(fēng)使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力，充滿了激情和趣味，拉近了師生間的距離，形成了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、合理運(yùn)用賞識(shí)與鼓勵(lì)性語(yǔ)言
教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的.需要，那就是渴望被人賞識(shí)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓孩子獲得自信，體驗(yàn)成功的快樂�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。這節(jié)課中曹老師賞識(shí)激勵(lì)性語(yǔ)言的使用恰如其分，如：“不錯(cuò)，老師期待你更精彩的表現(xiàn)，有信心嗎？”、“你想得真周到，真是個(gè)既細(xì)心又愛動(dòng)腦的孩子”�！澳慊卮鸬锰袅耍蠋煾械秸鸷�！”、“你真是一個(gè)聰明的孩子，很善于觀察�！�、“別急，慢慢說(shuō)，這題稍微有點(diǎn)難度，很多同學(xué)還在思維的路上，我們?cè)俚纫坏�。”曹教師賞識(shí)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，情真意切，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足，從而樹立起上進(jìn)的自信心。
三、值得商榷的幾個(gè)問題
1.評(píng)價(jià)過程中盡量以正激勵(lì)為主，減少對(duì)比激勵(lì)。正激勵(lì)能滿足學(xué)生受尊重的需要，完成既定目標(biāo)；正激勵(lì)能滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，提高教學(xué)效果。而這些需要一旦受挫，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無(wú)能感，不僅不能完成教師提出的既定目標(biāo)，甚至出現(xiàn)心理問題。如：曹老師發(fā)現(xiàn)女生發(fā)言不夠積極，于是說(shuō)：“看，今天男生表現(xiàn)得多好！”如此一來(lái)，挫傷了女生的積極性，這樣說(shuō)效果會(huì)更好一些，我相信女生在后面的表現(xiàn)中更棒！
2.評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化。本次課曹老師還是以教師評(píng)價(jià)為主，在以后的教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)走向多元化：①教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦，②學(xué)生評(píng)價(jià)教師，建立和諧的課堂氛圍，③學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，④學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
《植樹問題》評(píng)課稿5
植樹問題是一種情況較為復(fù)雜的問題解決，這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。對(duì)呂老師呂老師執(zhí)教的這一堂課，我提幾點(diǎn)自己的看法。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的亮點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo)是這一節(jié)課的靈魂所在，是學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)的方向，呂老師詳盡、明確地表明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容貼近生活。
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過尋找手指上的數(shù)學(xué)信息，引出間隔數(shù)的概念，通過植樹問題尋找其規(guī)律，然后欣賞有類似的現(xiàn)象的圖片，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的情操，最后運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律去解決實(shí)際問題，符合新課標(biāo)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活”的理念。
三、例題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
課本上的例題是“在100米長(zhǎng)的路一側(cè)每隔5米栽樹”。讓學(xué)生理解并算出這么長(zhǎng)的公路一側(cè)能植幾棵樹？比較抽象，特別是特困生就會(huì)沒興趣。在這里呂老師先把100的小路改為20米的'小路，讓學(xué)生通過畫線段圖就能找出答案，讓學(xué)生知道用線段圖的方法，也是一種數(shù)學(xué)解題方法。然后引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算的方法得出植樹問題的規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型。因此在下面的練習(xí)中學(xué)生很自然的想到用得到的規(guī)律來(lái)計(jì)算結(jié)果。最后把這種利用規(guī)律解決問題的方法推廣到解決其它植樹問題上來(lái)。這種先降低例題難度，然后在練習(xí)中提高難度的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，我想這種數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，很有指導(dǎo)意義。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的思考：
我認(rèn)為學(xué)習(xí)植樹問題就是一個(gè)建模的過程，即給出與植樹問題有關(guān)的生活情境，通過一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型，再應(yīng)用數(shù)學(xué)模型這樣的一個(gè)過程。在這一過程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，課堂的主角是學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過充分的自主合作探究發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本節(jié)課呂老師的教學(xué)思路是由手指中的數(shù)學(xué)問題引入，再分別探究三種植樹情況，最后應(yīng)用所得規(guī)律解決問題。
在第一種兩端都種的種植情況展示后，呂老師設(shè)計(jì)了自行設(shè)計(jì)其他情況下的植樹方案，完成表格1的環(huán)節(jié)，在這里有的學(xué)生出現(xiàn)的疑惑，他們不理解老師的要求，我想在這里可以明確說(shuō)明其他情況就是同樣的米數(shù)，不同的間隔數(shù)，或者不同米數(shù)不同間隔數(shù)。在這里我有另外一個(gè)思考，在這個(gè)環(huán)節(jié)之前師生已經(jīng)列出了求棵樹可以用總長(zhǎng)除以間隔長(zhǎng)度的這樣的式子，而這是屬于我們的猜想，接下來(lái)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是要驗(yàn)證并明確規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生在表格上直接填寫的時(shí)候，很多學(xué)生就是已經(jīng)把這一結(jié)論當(dāng)作是正確的，是在應(yīng)用規(guī)律解決問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過奧數(shù)，在這之前可能已經(jīng)掌握，而未接觸過這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，對(duì)于這樣的結(jié)論還是將信將疑的，他們需要通過其他的例子來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)果的正確性。
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