(優(yōu)秀)小學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)教學(xué)故事1
多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)課真正活起來(lái)。
俗話說(shuō)"興趣是最好的老師"，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導(dǎo)入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè)于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。對(duì)于游戲，孩子們也是樂(lè)此不疲的，我在平常的`英語(yǔ)教學(xué)中，"猜一猜"、"傳話筒"、"模仿秀"、"開火車"等游戲都是常做的。我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性競(jìng)賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)"在玩中學(xué)，在學(xué)中玩"。
"書本是死的，人是活的"，所以我在教授內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h除添補(bǔ)，把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說(shuō)，在二年級(jí)的一堂英語(yǔ)課上，我不是急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把課文中的小詩(shī)編成一首順口的兒歌，學(xué)生熟悉了這首有節(jié)奏的韻律詩(shī)，也就學(xué)會(huì)了課文中的新單詞，這樣就降低了學(xué)習(xí)課的難度�？梢园岩恍┯腥さ幕顒�(dòng)提前。如把"Stand up，sit down．"這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。
還有在教授四年級(jí)教材的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)了描述人感覺(jué)的單詞后，我嘗試讓學(xué)生利用這六個(gè)單詞進(jìn)行講故事比賽，只用簡(jiǎn)短的幾句話來(lái)描述一個(gè)故事，然后評(píng)出最佳講故事能手，這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了保持小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中。音樂(lè)，畫畫，甚至還可以結(jié)合比賽、游戲等等。
小學(xué)教學(xué)故事2
《讓大家認(rèn)識(shí)我》是小學(xué)一年級(jí)美術(shù)的第一節(jié)課，分為兩課時(shí)執(zhí)教，在時(shí)間的安排上比較充裕。第一課時(shí)主要是讓學(xué)生們互相交流，學(xué)會(huì)自我介紹給對(duì)方，開始創(chuàng)設(shè)了召開新同學(xué)見面會(huì)的活動(dòng)情境，以畫自己的形式交流，學(xué)生反映熱烈。在交流中互相增進(jìn)相互了解，融洽彼此感情。我采用學(xué)生作業(yè)當(dāng)場(chǎng)反饋比較的形式，讓學(xué)生看看比比誰(shuí)把畫面畫的大、飽滿，形象直觀地比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)把畫變大的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)涂一涂、練一練的繪畫實(shí)踐活動(dòng)掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的學(xué)生還有余力，老師就鼓勵(lì)他們大膽變化，探索運(yùn)用其他的方法和材料創(chuàng)意表現(xiàn)。
在本課中，我通過(guò)一系列撕、剪、貼、畫、說(shuō)、看、玩等的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，比如在“撕”后讓學(xué)生談?wù)劯杏X(jué)，是想引導(dǎo)撕痕留下的立體感。但同時(shí)要注意學(xué)生年齡較小，練習(xí)速度不一，教師要根據(jù)不同情況給予指導(dǎo)。第二教師示范部分注意步驟，但色彩方面更需要大膽引導(dǎo)學(xué)生展開想象。最后要注意引導(dǎo)學(xué)生不亂扔廢棄紙屑，留住邊角紙料，備于以后的課程中使用。
在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，有些同學(xué)表現(xiàn)的相當(dāng)積極出色，而有個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)的淡漠。如何調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我想可以通過(guò)談話、做游戲，與老師同學(xué)合作描繪等變現(xiàn)形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，融入游戲過(guò)程，在愉悅的活動(dòng)中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。
小學(xué)教學(xué)故事3
吳明亮是我們班的學(xué)困生，可以說(shuō)學(xué)習(xí)和品質(zhì)“雙差”，每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀，是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來(lái)。找他談話，不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評(píng)他，這樣他會(huì)離我想要他去的地方更遠(yuǎn)，得讓他對(duì)我打開心扉才行。
他來(lái)到了辦公室，我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請(qǐng)他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請(qǐng)他坐在這兒，我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話，不會(huì)批評(píng)他，但他還是固執(zhí)地站著。逼問(wèn)急了，他答出一句令我心靈震顫的話語(yǔ)：“我坐那兒是對(duì)你的不尊重！”聽了這句話心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因?yàn)楦杏X(jué)很無(wú)聊，覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣，好多東西他不會(huì)，所以就想搗亂引起別人注意他。而當(dāng)閱讀《中國(guó)古今寓言》時(shí)，自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心的勸說(shuō)，我們倆達(dá)成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)了什么新東西，哪怕一節(jié)課學(xué)了一個(gè)生字，了解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也行，我會(huì)在班內(nèi)表?yè)P(yáng)他，也會(huì)給予他物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評(píng)價(jià)了《秦氏好古》中的秦氏人，原評(píng)價(jià)語(yǔ)如下：
我覺(jué)得這位秦氏人太傻了，因?yàn)樗軌蛉ハ嘈乓粋�(gè)素不相識(shí)的人，并用自己的家產(chǎn)去換古董，即使再愛古董，那也不能為了古董傾家蕩產(chǎn)，最后落到了在大街上乞討，我覺(jué)得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評(píng)價(jià)完了。
教室里頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭(zhēng)著上臺(tái)。而同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)也一次比一次高�！八矣谏吓_(tái)，就是進(jìn)步�！薄八壬弦淮斡行判牧恕！薄八m然評(píng)價(jià)得還不全面，但他畢竟有了自己的見解�！保@些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言給吳明亮的心靈注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。他說(shuō)：“是同學(xué)們一次次的'掌聲，一聲聲的鼓勵(lì)，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認(rèn)可”
從這有觀點(diǎn)有事例的評(píng)價(jià)中，既可以看出他的努力，他在兌現(xiàn)著他的諾言。只有真誠(chéng)的理解和信任才能激起差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生不笨，只是很少有成功體驗(yàn)，所以才會(huì)越來(lái)越差，用愛召喚，學(xué)困生一定會(huì)還你一道最亮麗的風(fēng)景。我們的新課標(biāo)書目的閱讀跳出了語(yǔ)文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些作品穿越了時(shí)間和空間，使平常不愛學(xué)習(xí)的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果更加明顯。
小學(xué)教學(xué)故事4
這個(gè)學(xué)期我授教的是三年級(jí)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是新奇的，英語(yǔ)教學(xué)小故事。所以，在英語(yǔ)課上我會(huì)設(shè)計(jì)很多學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)抓住學(xué)生的眼球。多媒體的確是不錯(cuò)的教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫，美麗的圖畫都無(wú)疑地會(huì)為課堂增色不少。但是，我總想讓英語(yǔ)課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學(xué)生更多的想象空間，也給自己更多的發(fā)揮的余地，。
在教學(xué)第三單元的色彩的時(shí)候，在書中有著彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)顏色，更是讓學(xué)生發(fā)揮想象畫出心目中的美麗彩虹�？粗鴮W(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對(duì)此樂(lè)此不疲。可是，總不能一味地說(shuō)彩虹啊，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，于是，我又琢磨著能和顏色教學(xué)掛鉤的教學(xué)材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對(duì)了，可以利用花朵來(lái)讓學(xué)生畫出心目中的“七色花”，在設(shè)計(jì)中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關(guān)的.動(dòng)作詞組。通過(guò)讓學(xué)生挑選喜歡的顏色并猜猜花瓣背后的動(dòng)作，從而教學(xué)了書中的Let’s do。有時(shí)候，靈感就來(lái)自于我們的生活，來(lái)自于教材。其實(shí)在制作教具的過(guò)程中，不僅可以很好地降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且也很好地迎合了學(xué)生的興趣。
有時(shí)候?qū)W生需要的英語(yǔ)課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會(huì)成為整節(jié)課的亮點(diǎn)，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學(xué)生就連我們自己也會(huì)有更多地收獲。
小學(xué)教學(xué)故事5
我是一名平凡而又普通的語(yǔ)文教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作22個(gè)春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有什么值得稱贊的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學(xué)生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我喜歡從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，我把它當(dāng)做一種樂(lè)趣。我愛看著我的學(xué)生。
林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛，“在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，是神圣的愛。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本功能�！蔽覍⒆约涸诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候心里一著急，還免不了批評(píng)幾句。
一段時(shí)間后，我開始覺(jué)得課堂上哪里不對(duì)勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯(cuò)，挫傷了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì)感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是不會(huì)被吸進(jìn)大腦。
相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著補(bǔ)救的方法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的`地方。我也喜歡你們的錯(cuò)誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極�，F(xiàn)在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
小學(xué)教學(xué)故事6
本組的四篇課文，通過(guò)具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，積累語(yǔ)言的習(xí)慣。為此，在教學(xué)本組教材時(shí)，我努力做到：
1、注意了各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮其整合的.優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有意識(shí)地突出本組專題。
2、在閱讀教學(xué)中，使閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作等訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
3、注重并指導(dǎo)學(xué)生課前搜集一些名人的故事，更多地了解他們”。同時(shí)注意落實(shí)課文中學(xué)習(xí)伙伴的泡泡中的提示語(yǔ)。為 “語(yǔ)文園地” 中“口語(yǔ)交際” 的順利進(jìn)行做好輔助工作。
4、采用分角色有感情地朗讀文中人物的對(duì)話,在對(duì)課文閱讀過(guò)程中了解文章主要內(nèi)容，并通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物高尚、美好的品質(zhì)。與此同時(shí)，注意培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，積累語(yǔ)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)教學(xué)故事7
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹年少時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習(xí)，胸有大志，以天下為己任。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，通過(guò)人物的言行，來(lái)表現(xiàn)人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習(xí)。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如品味“鉆研學(xué)問(wèn)”“切磋學(xué)問(wèn)”等詞語(yǔ)。我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說(shuō)：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個(gè)句子中對(duì)“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語(yǔ)的方法。背誦第二、三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己有什么好的辦法來(lái)背誦課文的片段，并在學(xué)生討論、交流后讓學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行背誦，達(dá)到較好的效果。同時(shí)，也把科學(xué)的背誦方法滲透打教學(xué)之中。此外，文中的詞語(yǔ)“飽學(xué)之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學(xué)生之間互相交流運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行理解。
總之，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重語(yǔ)文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實(shí)效。
小學(xué)教學(xué)故事8
作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)過(guò)程中，有困惑、有激動(dòng)、有傷心、有憤怒、有無(wú)奈、更有迷茫。伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個(gè)個(gè)刻骨銘心的故事。尤其是語(yǔ)文課中的作文教學(xué)，如何撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來(lái)，是我們這些語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究話題。
小學(xué)處于人生的起步階段，這個(gè)階段，小學(xué)生的知識(shí)開始積累、智慧開始成長(zhǎng)，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長(zhǎng)和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著小學(xué)生第一階段的成長(zhǎng)、成型。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標(biāo)要求“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)確定了小學(xué)語(yǔ)文教育的明確目標(biāo)。但是在目前很多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合自己近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思考、進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時(shí)老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時(shí)卻講不到點(diǎn)子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說(shuō)我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動(dòng)，是孩子們有話就說(shuō)，是孩子們發(fā)表自己的所見、所聞、所感……而眼前——這種亂說(shuō)、亂動(dòng)，就是我們追求的課堂？這種現(xiàn)象癥結(jié)何在？是老師所提的問(wèn)題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無(wú)法與我在教學(xué)發(fā)生共鳴？還是現(xiàn)在學(xué)生的思維特質(zhì)所導(dǎo)致？雖然我一下子不能弄明白問(wèn)題的癥結(jié)在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當(dāng)然不盡人意，這也絕對(duì)不是有效的課堂教學(xué)。
我曾布置學(xué)生寫過(guò)以《感悟親情》為話題的作文。當(dāng)我把題目寫在黑板上時(shí)，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對(duì)于親情毫無(wú)感悟？面對(duì)父母的全心付出如此麻木？
看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無(wú)關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說(shuō)。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：她囁嚅著而且還有些怯生生地說(shuō)：“其實(shí)親情……”還沒(méi)說(shuō)完，便聽見下面一片“切……”的聲音。
我相信每個(gè)人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開了一場(chǎng)特殊的心理攻堅(jiān)戰(zhàn)。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。
“有誰(shuí)記得那是誰(shuí)的背影？那是一個(gè)怎樣的背影？”
學(xué)生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌著急了，“而且過(guò)車站的月臺(tái)時(shí)是爬過(guò)去的`，因?yàn)樘至耍乩щy。”
“那他為什么還要過(guò)去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問(wèn)到。
“他要給兒子買橘子�！贝蠹耶惪谕暤幕卮鸬馈ｖ畷r(shí)，大家都安靜下來(lái)，不再說(shuō)話，陷入了沉思。
“父親如此費(fèi)力，艱難的爬過(guò)月臺(tái)，只是為了給兒子買幾個(gè)橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過(guò)沒(méi)有？”看到學(xué)生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事情？想想平日生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么�；厝ヒ院�，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”
結(jié)果所有同學(xué)都寫了對(duì)這篇文章的感受，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的期望，實(shí)在令人感動(dòng)。有的學(xué)生不僅寫了對(duì)文章的理解，而且也體會(huì)了父母心底的親情。接下來(lái)，我讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學(xué)生寫作興趣盎然，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文再也不是被動(dòng)的老師要求了。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會(huì)到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長(zhǎng)中最愛的一方樂(lè)土。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵(lì)，付出真誠(chéng)，付出執(zhí)著，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)撐起燦爛的一片天！
小學(xué)教學(xué)故事9
作為教師，我常常感到自己?jiǎn)栃臒o(wú)愧，因?yàn)�，我的一切行為無(wú)不是以對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)決定的，我感到自己已經(jīng)做的足夠好了。但是，一件太平常的小事卻改變了我的看法（相信每一個(gè)老師都會(huì)遇到），使我認(rèn)識(shí)到我的狹隘與偏見。事情是這樣的：
那一次，早讀的鈴響之后，我一走進(jìn)教室，就看到地面上還留著昨天的垃圾，我大聲地問(wèn)道：“昨天是誰(shuí)值日？”班上鴉雀無(wú)聲。我見沒(méi)人答應(yīng)，生氣地想查出來(lái)一定嚴(yán)懲。這時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的王棋慢騰騰地站了起來(lái)，用幾乎聽不到的聲音說(shuō)：“昨天是我值日，我忘了�！蔽业膲钠獠恢苣抢锶チ�，聲音輕柔地說(shuō)：“你先坐下，下次注意�！边@時(shí)，我無(wú)意中聽到學(xué)生的談話：“王棋不做值日，老師都不會(huì)罰他，上次，我忘了，就被罰了。”“誰(shuí)叫你的成績(jī)不好？”“老師就是偏心�！蔽掖糇×耍蚕萑肓松钌畹某了贾�。
從這件事中，使我體會(huì)頗深：
一句“平等”其實(shí)有多難啊。不少教師認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的。而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則打心眼里看不上，認(rèn)為他們根本不是念書的材料，將來(lái)也不會(huì)有大出息。因此，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的。這是認(rèn)識(shí)上的偏見。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外，從教師到家長(zhǎng)，一提到差生，似乎叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽說(shuō)是差生，就搖頭，家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)。班主任聽說(shuō)是差生，就不愿意接受。對(duì)于我自己在這件事中，也因戴了有色眼鏡對(duì)待優(yōu)生和差生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的私語(yǔ)的，也影響了自己教師的形象。作為教育者，既要培養(yǎng)尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的教育。
和中等生或“優(yōu)生”一樣，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處的。如果經(jīng)常深入班級(jí)，細(xì)心地觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的'可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。如案例中的差生季佳兵，他的閃光點(diǎn)很明顯：熱愛老師，關(guān)心集體，愛護(hù)同學(xué)，有責(zé)任感。如果今后我能充分利用他的閃光點(diǎn)，給以重任，深信季佳兵同學(xué)定能發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，為集體作出貢獻(xiàn)，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的，也達(dá)到了我們紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。
這樣類似的事情，我們經(jīng)常遇到，平等的對(duì)待學(xué)生說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了，學(xué)習(xí)好就想當(dāng)然的認(rèn)為他們什么都好，學(xué)習(xí)不好自然也就沒(méi)有好臉色。其實(shí)這難道不是根植在我們頭腦中的單一考試評(píng)價(jià)制度在作怪嗎？素質(zhì)教育要先叢我們的觀念開始啊。
小學(xué)教學(xué)故事10
獼猴群中有一只名叫朵朵的小猴子。
有一天，朵朵正在一棵銀杏樹上摘銀杏果吃。忽然，一個(gè)嚴(yán)厲的聲音傳到朵朵耳中：“朵朵，你過(guò)來(lái)一下！”
循聲望去，朵朵看到在一棵板栗樹上，獼猴群的首領(lǐng)正盯著他看。
朵朵小心謹(jǐn)慎地來(lái)到首領(lǐng)身邊。
首領(lǐng)理了理朵朵的頭發(fā)說(shuō)：“以后不要留這種怪異的發(fā)型了，我們是獼猴，獼猴就要有個(gè)獼猴的樣子，回去把頭發(fā)理順了！”
“我沒(méi)留怪異的發(fā)型呀！”朵朵一臉茫然地說(shuō)。
“還說(shuō)沒(méi)留怪異的發(fā)型呢！大家看看，我們的頭發(fā)都是順著往后長(zhǎng)，而他的頭發(fā)呢，就像刮旋風(fēng)似的，從中間向四周旋開著長(zhǎng)！”一只臉上有道傷疤的大獼猴指著朵朵的頭發(fā)喋喋不休起來(lái)。
獼猴們你看看我，我看看你，再看看朵朵，都點(diǎn)頭稱是。
見自己的意見得到了大家的贊同，疤臉猴湊到朵朵身邊說(shuō)：“我想問(wèn)問(wèn)你，整理出你這么個(gè)發(fā)型，每天要花費(fèi)多少時(shí)間？”
“我沒(méi)有整理發(fā)型！”朵朵有些著急地說(shuō)，“我一直就是這樣子的�！�
“還在狡辯呢！”疤臉猴說(shuō)，“依我看，留這種怪異發(fā)型的.猴子，分明就是族群中的另類，作為一只獼猴，不把心思放在幫朋友整理毛發(fā)上，每天只知道自己梳妝打扮，還有點(diǎn)集體意識(shí)沒(méi)有。長(zhǎng)此以往，如果大家都像你這樣，我們還是一個(gè)族群?jiǎn)幔看蠹艺f(shuō)，是不是應(yīng)該把他趕出族群去！”
眾獼猴望著首領(lǐng)，默默無(wú)語(yǔ)。
“朵朵還是個(gè)孩子，不要難為他了！”首領(lǐng)說(shuō)，“再說(shuō)了，留什么發(fā)型，是個(gè)人的愛好，只要他不妨礙大家的正常生活我們也不要干涉太多了！”
聽了首領(lǐng)的話，獼猴們都各自散開覓食去了。
小學(xué)教學(xué)故事11
一、循文設(shè)境，突出“趣”字
成功的教學(xué)需要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入課文，喚起學(xué)習(xí)的熱情。
1.形象有趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教學(xué)伊始，教師可以通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫等多媒體手段激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教《守株待兔》時(shí)，我用多媒體先播放全國(guó)優(yōu)秀課本劇《守株待兔》的視頻，劇中人物那可笑的打扮、夸張的動(dòng)作、幽默的語(yǔ)言，一下子吸引了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步了解這個(gè)人產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.詼諧幽默的朗讀示范。范讀可以引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)能作為一種信息傳遞給學(xué)生。在學(xué)生初次接觸寓言時(shí)，根據(jù)人物的性格特征與語(yǔ)言特點(diǎn)，教師選擇或幽默或詼諧或夸張的語(yǔ)氣示范朗讀全文，能使學(xué)生一下子進(jìn)入到課文描寫的情境中去。如在教《狼和小羊》時(shí)，教師捏著嗓子用怪里怪氣的語(yǔ)調(diào)讀狼的話，用夸張的語(yǔ)氣讀出小羊的可憐。
3.身臨其境的模擬表演。在熟讀課文后，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色的表演，能讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)人物的情感。如在教《狐假虎威》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)狐貍與老虎的動(dòng)作、神態(tài)與語(yǔ)言，然后表演課文情節(jié)。這樣的課堂學(xué)生會(huì)充滿熱情，并能在表演中領(lǐng)悟課文的含義。
二、循文尋理，落實(shí)“悟”字
小學(xué)階段的寓言故事看似通俗易懂，但字里行間卻隱藏著深刻的寓意。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分通讀全文，從課文的多個(gè)方面思考寓言的寓意。
1.從題目處感知寓意。有些寓言題目本身就是寓言內(nèi)容高度的概括。只要弄懂了題目的意思，也就大體地感知了寓意。有位教師在上《自相矛盾》一文時(shí)，一開課就說(shuō)了幾句自相矛盾的話，引得學(xué)生哄堂大笑，然后在揭題時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思。這樣學(xué)生已基本上感知了“自相矛盾”的道理了。
2.于首尾處弄懂寓意。在寓言故事中，有的作者往往會(huì)在開頭寫幾句暗示寓意的語(yǔ)句，有的會(huì)在結(jié)尾處加上一段簡(jiǎn)要的議論，讓讀者能夠準(zhǔn)確地把握到故事的諷刺所在。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這些關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住這些言語(yǔ)精辟、思想集中體現(xiàn)的關(guān)鍵段，讓學(xué)生充分朗讀體會(huì)。如《南轅北轍》一文最后一段話是作者的議論，直接點(diǎn)出了寓意，在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)讀這段話，抓住“越……越……”這個(gè)句式，啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話：馬越強(qiáng)健，就越________;車夫技術(shù)越好，路上就越_______;身上的盤纏越多，就越__________。這樣，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到如果方向錯(cuò)了，條件越好，就錯(cuò)得越厲害的道理。
3.在聯(lián)系實(shí)際中深明寓意。寓言故事往往是抓住社會(huì)上某些人的思想行為特征，加以夸大與渲染，借此用來(lái)對(duì)照世界，影射生活，讓讀者用自己的生活經(jīng)歷加以串聯(lián)，從中得益。因此，在教學(xué)時(shí)，要把寓言里的人物或事件與現(xiàn)實(shí)中的人與事加以比較。如一位教師在教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，在理解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的生活中自相矛盾的事例一起交流，并說(shuō)說(shuō)如何避免自相矛盾的事發(fā)生。這樣使學(xué)生將思考與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了深明寓言的作用。
三、 循文習(xí)言，落實(shí)“練”字
1.在概括、復(fù)述中實(shí)踐語(yǔ)言。寓言故事短小精煉，非常適合進(jìn)行概括主要內(nèi)容、復(fù)述故事內(nèi)容的'訓(xùn)練，如在《揠苗助長(zhǎng)》一文的教學(xué)，有位教師引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文后用“誰(shuí)干什么?”“結(jié)果怎么樣?”的句式來(lái)概括主要內(nèi)容，最后再讓學(xué)生加入自己的想象復(fù)述課文內(nèi)容。在概括與復(fù)述中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)效性。
2.在補(bǔ)白、續(xù)寫中實(shí)踐語(yǔ)言。寓言故事有很多的“留白點(diǎn)”，這些“留白點(diǎn)”正是培養(yǎng)學(xué)生想象能力，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的良好素材，我們可以設(shè)計(jì)續(xù)寫、插寫等練習(xí)。如有位教師在《自相矛盾》一文的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為人物寫反思。這種借用寫反思的形式有效地拓寬了學(xué)生的想象思維，既增加了趣味，深明了寓言，也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了錘煉。
四、循文而拓，落實(shí)“展”字
1.以篇帶篇。如《南轅北轍》一文是魏國(guó)謀臣季梁為了勸阻魏王伐趙而來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的經(jīng)歷，帶出了《南轅北轍》的故事。我們可以把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將理解寓意與閱讀歷史故事聯(lián)系在一起，由一篇寓言帶出一篇?dú)v史典故，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。
2.以篇帶本�，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材上的寓言多數(shù)選自《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及《左傳》、《孟子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《戰(zhàn)國(guó)策》等歷史典籍。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些課外讀本，使語(yǔ)文知識(shí)縱橫滲透。我在教完《南轅北轍》后，在多媒體上呈現(xiàn)《戰(zhàn)國(guó)策》這本書從古到今的多種封面，使學(xué)生直觀地感受到這本書的千古流傳，隨后再介紹里面最有趣的其他篇目，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣。
誠(chéng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，寓言教學(xué)的方法只有依綱扣本，循文而教，從學(xué)生的興趣、文本的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)文能力的實(shí)踐，拓寬寓言故事的閱讀面，寓言教學(xué)才會(huì)自然、真實(shí)、有效。
小學(xué)教學(xué)故事12
小馬鹿有個(gè)習(xí)慣。睡覺(jué)醒來(lái)后，要做的第一件事便是到小河邊把河水當(dāng)鏡子照一照自己的角。
自從長(zhǎng)出角以后，小馬鹿覺(jué)得自己是世界上最帥的小馬鹿了。試想，在一個(gè)毛茸茸的腦袋上，長(zhǎng)出了一對(duì)珊瑚狀的美麗的角，誰(shuí)會(huì)不自豪呢！所以，他對(duì)自己的角非常珍愛。
可是今天，小馬鹿突然發(fā)現(xiàn)頭上的角沒(méi)有了，開始，他以為自己沒(méi)看清楚，便又找了一處水流平緩的水面看了看，結(jié)果，還是沒(méi)看到那兩枝美麗的角。這讓小馬鹿怎么能不著急難過(guò)呢！
“誰(shuí)看到我的角了，誰(shuí)看到我的角了——”小馬鹿大聲哭喊起來(lái)。
“小馬鹿，你說(shuō)你找不到什么了？”一只啄木鳥聽到小馬鹿的哭喊聲后，飛過(guò)來(lái)關(guān)心地問(wèn)。
“我的角不見了！”小馬鹿的哭聲更大了。
“讓我看看是怎么回事？”啄木鳥醫(yī)生飛到小馬鹿的頭上，仔細(xì)觀察后說(shuō)，“傷口是新的，不會(huì)是你在林間跑的時(shí)候，一不小心碰到樹上把角碰掉了吧？”
“不會(huì)的�！毙●R鹿說(shuō)，“我很少在林間跑動(dòng)，即使遇到獅子追趕，我也是小心地避開大樹�！�
“會(huì)不會(huì)是跟小伙伴打鬧的'時(shí)候，不小心把角碰掉了呢？”
“不會(huì)的�！毙●R鹿說(shuō)，“今天我還沒(méi)去找小伙伴們玩呢�！�
“那你在這之前就沒(méi)有什么不適的感覺(jué)嗎？”啄木鳥醫(yī)生說(shuō)，“按說(shuō)，你還這么小，你的角還不到自然脫落的時(shí)候�！�
“睡覺(jué)以前，我的角還好好的在頭上呢！”小馬鹿說(shuō)，“不知怎么，我迷迷糊糊的睡了一覺(jué)，醒來(lái)后，我的角就不見了�！�
“你是說(shuō)剛才你睡了一覺(jué)嗎？”
“是的�！�
“大白天的，你睡什么覺(jué)呢？”
“我也不知道，只是覺(jué)得眼皮發(fā)緊，怎么也睜不開，不知怎么就睡著了！”
“這可怪了！”啄木鳥醫(yī)生說(shuō)，“這樣吧，我?guī)闳フ荫R鹿?fàn)敔攩?wèn)問(wèn)是怎么回事吧！”
小學(xué)教學(xué)故事13
小學(xué)生的夢(mèng)幻世界是心靈世界的一個(gè)突出特點(diǎn)，小學(xué)最寶貴的思維物質(zhì)是善于想象和幻想。下面為大家分享了童話故事作文教案，希望對(duì)老師有幫助！
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
學(xué)生進(jìn)入一種童話故事情境，促使學(xué)生進(jìn)入角色投入情感，展開豐富的想象。
讓孩子們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，互相啟示，體會(huì)到合作在生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意義。
讓孩子們從三年級(jí)開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價(jià)值，從而了以學(xué)習(xí)寫作，投入熱情去學(xué)習(xí)寫作，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。
體現(xiàn)課程整合的思想，將繪畫、手工、游戲性實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際與寫作有機(jī)地整合在一起。
教學(xué)準(zhǔn)備
ppt課件，小動(dòng)物的圖片 地圖片等
教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：
什么叫童話，童話具有什么特點(diǎn)。學(xué)生明確適合兒童的語(yǔ)言和思維。擬人化的手法、豐富大膽的想象，簡(jiǎn)單而又深刻的道理。
第一步：編童話
想一想：“我們”來(lái)干什么了？
課堂上，為學(xué)生出示一幅草地上的圖畫。慢慢貼上小動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：
這是在哪里？上面有哪些小動(dòng)物？再想象一下，它們之間可能會(huì)發(fā)生什么？ 讓學(xué)生同學(xué)自愿組成一個(gè)小組，進(jìn)行討論，交流。啟發(fā)學(xué)生想象：小組同學(xué)圍坐在一起，想一想，你們這幾個(gè)可愛的小動(dòng)物到這里干什么來(lái)了？發(fā)生了怎樣的故事？你們做了些什么？會(huì)說(shuō)些什么話？神態(tài)怎么樣？
第二步：講童話
小組內(nèi)互相交流
口語(yǔ)交際課上，班上召開一次“我們小組的童話游戲”信息發(fā)布會(huì)。各小組選一個(gè)代表向大家介紹自己小組的游戲是怎么玩的，其他同學(xué)作補(bǔ)充。交流完了比一比：看哪個(gè)小組的童話游戲最有趣、最吸引人？
然后，請(qǐng)同學(xué)思考一下：假設(shè)你們小組的游戲再修改一下，故事情節(jié)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？每個(gè)角色在游戲中說(shuō)的、做的會(huì)有怎樣的改變？
第三步：演童話
到草地上玩一回“童話游戲”
時(shí)間活動(dòng)課上，把學(xué)生帶到一片草地上面，讓學(xué)生在草地上面分角色來(lái)玩童話表演游戲。每個(gè)學(xué)生都按照自己頭飾代表的一個(gè)小動(dòng)物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節(jié)，以小組為單位，自己演一演小組內(nèi)商量好的故事。教師提示學(xué)生：隨著故事的.發(fā)展，事先想象好的情況可能會(huì)有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，游戲中允許跟預(yù)先設(shè)計(jì)的有變化，大家細(xì)致觀察一下：看哪個(gè)角色的變化更有趣味。
第四步：寫童話。把自己小組演的童話劇寫出來(lái)
習(xí)作課上，布置學(xué)生按照交流討論的情況和自己的游戲修改設(shè)想，寫一個(gè)“童話游戲劇本”。教師提示學(xué)生：所謂劇本，只要寫一個(gè)故事就行。然后，以一個(gè)小組的想象為例給學(xué)生作示范：
──讓學(xué)生想象后表述：你就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，你們到了哪里？發(fā)生了怎樣的事情？結(jié)果呢？
告訴學(xué)生：把每一個(gè)小動(dòng)物怎么說(shuō)、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫進(jìn)去，寫的通順、明白就可以了。
寫完了，讓學(xué)生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒(méi)有什么問(wèn)題需要修改？再給小組的同學(xué)讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點(diǎn)建議，修改一下。
教師批閱學(xué)生習(xí)作，對(duì)學(xué)生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的重點(diǎn)是學(xué)生的“劇本”中的故事情節(jié)是否完整、故事情節(jié)是否明白具體，角色對(duì)話標(biāo)點(diǎn)是否正確、語(yǔ)句是否通順等。教師批閱后請(qǐng)學(xué)生再按照老師的意見改一下。
第五步：改童話
互相修改， “誰(shuí)喜歡我的劇本？”
學(xué)生寫完以后，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學(xué)生閱讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個(gè)表示喜歡的記號(hào)。如果哪一個(gè)同學(xué)的劇本喜歡的人少，教師引導(dǎo)同學(xué)去就去問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，為什么不喜歡？讓同學(xué)給他提出意見和建議，然后指導(dǎo)這個(gè)或這些學(xué)生按照同學(xué)的意見再進(jìn)行修改。
為了拓展交流渠道，可以引導(dǎo)學(xué)生將“劇本”發(fā)到網(wǎng)上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜志社的叔叔阿姨。
小學(xué)教學(xué)故事14
“水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問(wèn)題：“睡覺(jué)”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會(huì)”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的意義，這就迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語(yǔ)言的基本原則，這就是詞語(yǔ)要準(zhǔn)確地表達(dá)事物的特征。當(dāng)然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì)唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì)睡覺(jué)，這也沒(méi)有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺(jué)，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說(shuō)是在某些特殊的時(shí)候，在一般情況下并非如此，正因?yàn)檫@樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個(gè)詞“平常”，這進(jìn)一步說(shuō)明，作者寫作時(shí)思考的嚴(yán)密和用語(yǔ)的精當(dāng)。
學(xué)生在議論水對(duì)人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強(qiáng)行結(jié)束討論，轉(zhuǎn)入新的話題，結(jié)果致使一部分學(xué)生因沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)而情緒低落下來(lái)。要是一開始就讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見了；在此基礎(chǔ)上開展全班交流，起質(zhì)量就會(huì)明顯提高。
當(dāng)問(wèn)到水為什么會(huì)發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒(méi)人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說(shuō)不到點(diǎn)子上。無(wú)奈之下，我只好直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。這樣雖然簡(jiǎn)便、省時(shí)，但索然無(wú)味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來(lái)議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì)更加明析了，發(fā)言就會(huì)更加中肯了，接受的人文教育就會(huì)更加深刻了。
課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力，活躍思維，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，那種無(wú)視學(xué)情，一味跟著經(jīng)驗(yàn)走，跟著教參走，跟著感覺(jué)走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對(duì)《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑
從教九年，聽了多少節(jié)課，參與了多少次評(píng)課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評(píng)課的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)自己不會(huì)聽也不會(huì)評(píng)了。我一直在思考著這個(gè)問(wèn)題：見多應(yīng)該識(shí)廣，為什么我參與了那么多的聽課與評(píng)課活動(dòng)，不但沒(méi)有得到提高，反而越覺(jué)得自己聽不出門道、評(píng)不出味道來(lái)了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機(jī)會(huì)來(lái)了：我有幸得到了赴中衛(wèi)觀摩全區(qū)小語(yǔ)教師教研能力大賽機(jī)會(huì)。在大賽現(xiàn)場(chǎng)，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的教研活動(dòng)的展示，認(rèn)真聆聽了馬蘭老師關(guān)于“如何聽課評(píng)課與反思”的精彩講座以及十二位來(lái)自區(qū)內(nèi)各市縣參賽教師的精彩評(píng)課。內(nèi)容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來(lái)看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛(wèi)之旅，不虛此行呀！
不過(guò)，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。他們的出色表現(xiàn)不但讓我感受到了專家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽課評(píng)課對(duì)于一名教師的成長(zhǎng)的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評(píng)課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認(rèn)識(shí)到“聽課評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內(nèi)借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課展示。面對(duì)上千名觀眾，他們表現(xiàn)得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達(dá)能力，以及精辟到位的點(diǎn)評(píng)無(wú)不令人折服。更讓坐在臺(tái)下的我自愧不如，深感自身文化底蘊(yùn)的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現(xiàn)之后，我認(rèn)真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識(shí)到他們站在臺(tái)上之所以能夠侃侃而談，說(shuō)的頭頭是道，是因?yàn)樗麄冇兄S富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而我正是因?yàn)槠綍r(shí)疏于學(xué)習(xí)，懶于反思，不善于總結(jié)，致使自己理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以才會(huì)出現(xiàn)聽不出門道，評(píng)不出精彩的現(xiàn)象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因?yàn)橥鲅蜓a(bǔ)牢并不晚，我會(huì)在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，不斷總結(jié)，積累更多的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì)像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評(píng)課有味。
其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔(dān)著另一個(gè)角色，那就是以教研團(tuán)隊(duì)成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團(tuán)隊(duì)能在這次大賽中取得好的成績(jī)，我做了充分的準(zhǔn)備：認(rèn)真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔(dān)任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準(zhǔn)備階段，我不僅學(xué)會(huì)通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自身的理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人合作，向同事學(xué)習(xí)，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
經(jīng)歷了辛苦的'準(zhǔn)備階段，終于迎來(lái)了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準(zhǔn)備，況且自己也參加過(guò)一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該夠用了，可事實(shí)并沒(méi)有如我所愿。剛走上臺(tái)，我忍不住看了一眼臺(tái)下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰并沒(méi)有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來(lái)越厲害，為了不讓臺(tái)下的評(píng)委和觀眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著話筒。想想自己當(dāng)是的姿勢(shì)，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見解呀，簡(jiǎn)直就像是在做專題講座。本來(lái)熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過(guò)去了，走下講臺(tái)后，我并沒(méi)有輕松之感。我不敢正視我的隊(duì)員，更不敢面對(duì)為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因?yàn)槲液ε掠捎谧约旱倪^(guò)失而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。比賽結(jié)果終于出來(lái)了，令人意想不到的是我們團(tuán)隊(duì)所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎(jiǎng)。頓時(shí)，所有的團(tuán)隊(duì)成員都?xì)g呼雀躍起來(lái)，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來(lái)。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢(shì)多多，機(jī)會(huì)多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機(jī)會(huì)面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒(méi)有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒(méi)有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機(jī)會(huì)，才造成了今天臺(tái)上拙劣的表現(xiàn)。唉，真是汗顏��！
伴隨著大賽的結(jié)束，我的這次中衛(wèi)之行也畫上了句號(hào)。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機(jī)會(huì)。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，會(huì)聽課，會(huì)評(píng)課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導(dǎo)自己，努力走上專業(yè)化發(fā)展的道路。
小學(xué)教學(xué)故事15
1、抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點(diǎn)�！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè)的日子。”來(lái)體會(huì)“笑是很重要的。”再讓學(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì)“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到小木偶遭欺負(fù)、誤解時(shí)內(nèi)心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'�！�
3、積累寫表情的詞語(yǔ)。文中寫人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，“小木偶有了人類所有表情后，會(huì)是什么表情”，讓學(xué)生填空。
4、把握主線，續(xù)寫童話。這一練習(xí)幾培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，只有以正確的表情去面對(duì)生活，才不會(huì)引起誤解。
這篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè)的日子�！眮�(lái)體會(huì)“笑是很重要的。”再讓學(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì)“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
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