聽評課有感
聽評課有感1
暑假，從網(wǎng)上購買了《聽吳正憲老師評課》這本書。我愛不釋手地讀著，覺得吳老師的團(tuán)隊(duì)真是太給力了。
《聽吳正憲老師評課》這本書是吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)成員品讀吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)智慧結(jié)晶，是在吳老師課堂現(xiàn)場、課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上編寫的。
《聽吳正憲老師評課》一書中，呈現(xiàn)了大量的精彩教學(xué)片斷，并對這些教學(xué)片斷進(jìn)行了全面的歸納、分類、總結(jié)，做出了獨(dú)到的分析和解讀。也對評課的涵義和方法進(jìn)行了深入地闡述：評課，顧名思義即評價(jià)課堂教學(xué)，是對一節(jié)課教學(xué)效果的評價(jià)。吳正憲老師認(rèn)為：評課不僅要研究教材教法，更要研究教育思想；不僅要研究教師的教，還要研究學(xué)生的`學(xué)。評課是聽課活動之后的延伸，是要引發(fā)教師們的參與，互動評課，從多角度思考課堂教學(xué)。另外，教師還要用心研究學(xué)生，通過學(xué)生的需求反思自己的教學(xué)�！霸u課”應(yīng)該成為促進(jìn)教師交流、共享智慧的重要手段，以幫助教師更新教育理念、研究教學(xué)方法、提高執(zhí)教能力和教學(xué)質(zhì)量。
在評課時(shí)應(yīng)關(guān)注一下三個(gè)方面：
一、注重課后訪談，以學(xué)倫教。
吳老師評課時(shí)，注重對學(xué)生的課后訪談，傾聽來自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評課，以學(xué)生的視角評價(jià)老師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。
每次教學(xué)研討活動，伴隨下課鈴聲的響起，吳老師總會微笑地走上講臺，站在授課教師的身邊，細(xì)心觀察每個(gè)孩子的表情，隨后是一連串的點(diǎn)睛之問。吳老師以精心設(shè)計(jì)的問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，這些感受像一面鏡子，有助于教師更客觀地看清自己的實(shí)踐，促進(jìn)了授課教師及聽課教師的共同反思，進(jìn)而提升教師讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂的意識和能力。
吳老師說：“學(xué)生會告訴你怎樣做教師�！边@句話一直縈繞在我的耳邊，一直撞擊著我們的心靈。
記得前天讓學(xué)生做關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的問題時(shí)，有道題是這樣的：人體共有206塊骨頭，其中手骨的塊數(shù)占全身骨頭的27/103，手指骨的塊數(shù)占手骨的14/27，人體的手指骨有多少塊？
學(xué)生很快列出算式：
206×27/103×14/27＝28（塊）
當(dāng)我讓學(xué)生說完解題思路時(shí)，一個(gè)意外的聲音傳來。
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聽評課有感2
對王崧舟“詩意語文”，我早有耳聞，但卻知之甚少。寒假我給自己指定的寒假生活就是閱讀《聽王崧舟老師評課》一書，從而走進(jìn)王崧舟老師。
其中王崧舟對肖紹國執(zhí)教的《月跡》、王春燕執(zhí)教的《猴王出世》、彭才華執(zhí)教的《凡卡》這三節(jié)課的點(diǎn)評，是分別從詩意感悟、文本本位、語文知識三個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行的，由這可看出王崧舟的一些所遵循的教學(xué)理念。
在《猴王出世》這節(jié)課中，雖作為第一課時(shí)，但王春燕老師并沒有把過多的時(shí)間放在分析課文內(nèi)容、理清課文結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)上，而是讓學(xué)生通過分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并讓學(xué)生通過結(jié)合具體的文本、具體的語言、具體的情景，在自我實(shí)踐中去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問題，并最終達(dá)到自我意會。如果單從課堂實(shí)錄上看，也許我們對王春燕老師這節(jié)課的評價(jià)只停留在從文本出發(fā)，重視與教學(xué)文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力。很明顯，我們這樣的點(diǎn)評有點(diǎn)流于表層，并未深入發(fā)掘這節(jié)課的'精彩之處。而王崧舟老師對其的點(diǎn)評分別從語言、人物形象、情感體會三個(gè)層次對課例進(jìn)行點(diǎn)評，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。
王崧舟認(rèn)為語文課程的本質(zhì)是言語性， 而這一教學(xué)理念體現(xiàn)在《猴王出世》這一課中，則是把較多的時(shí)間用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達(dá)范式，簡而言之，即是以語言表達(dá)為意圖，學(xué)生的反饋也是語言表達(dá)，以文本為基礎(chǔ)，盡可能的對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。
另外，王崧舟認(rèn)為這節(jié)課中成功之點(diǎn)還在于喚醒學(xué)生的語文意識，即喚醒意會。教師通過不斷的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在其中去警覺、去思考、去感悟，也就是我們說的充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
王崧舟這本書所作的自序題目即是《不為點(diǎn)綴而為自省的評課》，評課就是評自己，是的，評課也許不能在解決實(shí)際問題中立竿見影，但是可以為解決問題指明方向。
聽評課有感3
xxxx年4月24日下午，我有幸參加在贛榆區(qū)黃海路小學(xué)承辦的《連云港市贛榆區(qū)xxxx年度教科研專題培訓(xùn)活動》，主要聆聽了王彥明博士主題為《課堂聽評課藝術(shù)》報(bào)告，王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士，課程研究著名專家。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽評課水平，從五個(gè)方面做了闡述：聽評課及其分類；聽評課的現(xiàn)實(shí)問題；聽評課現(xiàn)存問題的原因分析；聽評課的藝術(shù)和慕課時(shí)代聽評課。感觸頗多。
首先，王博士在報(bào)告中指出聽評課的過程中存在的普遍的兩個(gè)現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：王博士說很多的評課過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的，最后半句“我有一點(diǎn)不成熟的建議，”這不成熟的建議也是無關(guān)痛癢的。
但有兩種情況，評課可能是真的，一種是，在課堂上，當(dāng)開課教師就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)剛剛呈現(xiàn)的時(shí)候，聽課的兩個(gè)老師在低頭說話，在交流。這個(gè)時(shí)候可能是真的，“這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好！”或“這個(gè)環(huán)節(jié)怎么這么處理呢？”
第二種情況，聽完這節(jié)課，走出教室，兩個(gè)老師在進(jìn)行討論的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候也是真的，這節(jié)課的總體感覺怎么樣，有些地方處理的蠻好的，有地方處理的不到位。
但是，一到教室里坐下來，“我們開始評課了哈�！贝蠹荫R上把臉一收，開始說假話。王博士說，這種評課沒有意思，對開課老師，對評課老師的專業(yè)成長、對教育教學(xué)沒有幫助。
現(xiàn)象二：聽評課只關(guān)注教師，忽視學(xué)生，多評教師，少評學(xué)生。
平時(shí)我們聽課，多看教師如何上課，而忽視學(xué)生如何聽課，這也是一個(gè)常態(tài)。大多數(shù)老師聽課都是坐在教室后，看老師的表演。其實(shí)，應(yīng)該在教室的左右兩邊或到學(xué)生中間看一看學(xué)生，最好就坐在前邊看學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)�？匆还�(jié)課是不是好課，不是看老師講得多么好，而是看學(xué)生在這節(jié)課到底學(xué)的怎么樣，如果學(xué)生全部達(dá)標(biāo)，百分百掌握，老師也不花哨，學(xué)生非常喜歡上，這樣的課就是好課。如果老師講得天花亂墜，就那么十幾個(gè)學(xué)生跟著老師跑，其他的學(xué)生一臉的木訥，這個(gè)時(shí)候怎么能說他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到學(xué)生的表情，只能看學(xué)生的后腦勺。因此，我們在提倡課堂觀察的時(shí)候，就要關(guān)注到這一點(diǎn)。
其次，聽完報(bào)告的感受：
作為一名數(shù)學(xué)教師，聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是教師在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是數(shù)學(xué)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
在聽課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。
俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的'有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽課時(shí)有個(gè)對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
�。ǘ┞犝n要認(rèn)真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？偠灾唇處煹闹鲗�(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
�。ㄈ┞犝n后要思考和整理
教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾片電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較，研究，取長補(bǔ)短。每個(gè)教師在長期的教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。
總之，“三人行，必有我?guī)熝伞�，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的學(xué)潮中去，在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。
聽評課有感4
學(xué)區(qū)長學(xué)校建大附中開展每年一度的教學(xué)全過程評優(yōu)活動，邀請我校派文、理科評委各一名，學(xué)校委派我擔(dān)任文科組評委，我很榮幸，也有點(diǎn)緊張。希望能不辜負(fù)學(xué)校的信任，配合學(xué)區(qū)長學(xué)校把這次大學(xué)區(qū)活動辦好。
“我們評課主要不是看老師講得有多么精彩，多么熱鬧，而是要看學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么，學(xué)會了什么，這是我們這次評課的一個(gè)重要原則�！痹u委會上程校長擲地有聲的話語依然清晰地想在耳邊。程校長強(qiáng)調(diào)了這次活動的目的是“以評促教”，并談了現(xiàn)在上課、評課的三大誤區(qū)以及對英語教學(xué)的一些獨(dú)到見解，讓我受益良多。姚校長講了這次全過程評優(yōu)活動的具體安排，并強(qiáng)調(diào)了評分標(biāo)準(zhǔn)中需要注意的一些重要條款，使我對這次活動有了更為深入的認(rèn)識。
認(rèn)認(rèn)真真聽完了語文、英語、政治、歷史、地理共十一節(jié)課，每節(jié)課都有值得我學(xué)習(xí)的地方，感覺像是獲得了一次為期一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)機(jī)會，收獲真的很大。評課總結(jié)會上，每位授課教師進(jìn)行了教學(xué)反思，其態(tài)度之真誠令人感動。每位教師尤其是年輕教師都只是簡短地談了自己這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，對這節(jié)課的不足卻非常認(rèn)真的進(jìn)行了反思，連細(xì)微之處也不放過。這一點(diǎn)給我留下了深刻的印象，讓我感受到學(xué)區(qū)長學(xué)校教師隊(duì)伍蓬勃向上的.生命力。
這次大學(xué)區(qū)活動已經(jīng)結(jié)束了，短短一個(gè)星期的接觸，程校長的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、姚校長的熱情能干、安主任的穩(wěn)重周到、周主任的真誠細(xì)致以及各位老師的友好和孩子們的禮貌都給我留下了深刻的印象。衷心希望也相信學(xué)區(qū)長學(xué)校的明天一定會更美好！
聽評課有感5
在第八周的時(shí)候，學(xué)校在組織的“手拉手”活動中，進(jìn)行，集體評課。參加活動的有平泉二中、平泉三中、平泉四中從七年級到九年級的所有歷史老師。這次只評平泉回中九年級輔導(dǎo)班的劉老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課。他講了“建設(shè)有中國特色的社會主義”的復(fù)習(xí)課，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師從導(dǎo)入、構(gòu)建單元知識體系、習(xí)題訓(xùn)練和學(xué)生展示四部分展開本節(jié)課。在聽完之后，評課過程中，三所學(xué)校的老師分別就本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足發(fā)表了自己的意見。通過本次評課結(jié)合自己對本節(jié)課程的看法，我的收獲首先就是復(fù)習(xí)課應(yīng)該避免范圍過大，否則學(xué)生不易掌握知識。其次是復(fù)習(xí)課要注意講練結(jié)合，邊復(fù)習(xí)舊知識，邊通過習(xí)題提升學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)對知識的理解和領(lǐng)會。
在提高的過程中，除了參加其他老師的評課活動，回中組織了三四次在校領(lǐng)導(dǎo)教師對我的.課的評價(jià)。此外，師大來的巡回指導(dǎo)教師和平泉縣的特聘名師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師一起在實(shí)習(xí)中期的時(shí)候?qū)ξ业恼n程又進(jìn)行了一次評價(jià)。在這幾次評課的鍛煉中我的教學(xué)技能得到了很大的提升。首先就是面對聽評課活動，在講臺上的膽子變大了。剛開始的時(shí)候，聽說要聽評自己的課，總會緊張焦慮，甚至站到講臺會口誤連連。這樣鍛煉了幾次后，不會在講課前再這樣焦慮了。其次是教態(tài)更加自然了。在許多有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師的指導(dǎo)下，專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。其中根據(jù)教師們在評課過程中對我提出的意見和建議，形成的最重要的一點(diǎn)認(rèn)識就是課堂是以學(xué)生為主體的，在講課過程中，一定要將大部分時(shí)間和幾會留給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的變化。這在新的高效課堂的教學(xué)模式下，是重要的關(guān)鍵點(diǎn)。
在小組成員互聽互評的過程中，我們相互之間相互提出建議，一起討論揚(yáng)長避短的方法，在給小組其他成員建議的同時(shí)，談?wù)勛约旱母邢�。小組成員之間的相互建議是提升自己的教學(xué)語言等教學(xué)技能的十分有效的途徑。在近半年的教學(xué)評價(jià)中，我從最初的登上講臺不知所措的新教師逐漸成長，希望成長為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。
聽評課有感6
本周三上午，在四樓錄播室觀摩了沈老師的《漁歌子》這一課。聽過后，覺得收獲頗多。沈老師采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，先復(fù)習(xí)了一首之前學(xué)過的有關(guān)江南的詞，接著由此導(dǎo)入新課，揭示今天的新課，板書課題----漁歌子。接下來是介紹詩人張致和的背景。我覺得沈老師開場過渡的很好，很自然。
下面就進(jìn)入今天的課題。沈老師先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，好的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成功的一半。沈老師的目標(biāo)非常的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也很詳細(xì)。為了同學(xué)們更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了學(xué)生能更有效地進(jìn)行自學(xué)，沈老師給學(xué)生制定了一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)。接下來學(xué)習(xí)進(jìn)入了自學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常的認(rèn)真，氣氛也非常的活躍。這些都為學(xué)生在展示的時(shí)候打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反饋階段，沈老師找學(xué)生一一反饋問題，學(xué)生的表現(xiàn)也非常的.積極。先是引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍的熟讀，一遍一遍的讀并不顯得枯燥無味，而是經(jīng)過一遍一遍的練習(xí)，一遍一遍的讀，學(xué)生能更好地更熟練地閱讀每一個(gè)字。接著就是引導(dǎo)學(xué)生理解詞的意思，最后詮釋整首詞的思想感情。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是沈老師的活動展示，讓學(xué)生以表演的形式把詞里面的景物表現(xiàn)出來，顯得更有趣，更生動、形象。本節(jié)課沈老師也是做足了準(zhǔn)備，她做了一些道具，把詞里面的景物以圖片的形式一一展現(xiàn)在黑板上，加上學(xué)生的表演，更能讓學(xué)生更好地理解這首詞，更好的體會詩人的情感。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，我覺得每個(gè)老師身上都有我學(xué)生的地方。以后，我會多聽老師的課，多向其他老師學(xué)習(xí)。取他人所長，補(bǔ)己之短，這樣，自己的教學(xué)之路才會走得更長遠(yuǎn)......
評課人：
20xx年XX月XX日
聽評課有感7
我們平時(shí)所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
作為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓(xùn)員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有著它獨(dú)特的不同之處，它要求教研活動組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。
本書由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。 第二部分：問題解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。
本書圍繞“傳統(tǒng)聽評課”、“聽評課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽課者的`課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時(shí)候來自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗(yàn)。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著自己獨(dú)特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課教師教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對聽課教師教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實(shí)現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話說，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現(xiàn)。
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一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評課者。所以一直也在尋找為什么自己不會講、不會聽、不會評，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評課》一書，竇桂梅老師書中用平實(shí)的語言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽竇桂梅老師評課》聽評課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來課可以這樣講，課可以這樣聽，課可以這樣評。
細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺。對不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據(jù)很多課例將文本落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。
聽竇老師的課，是一種享受，語言的盛宴，語言是熱情四溢，感染力著每一位聽課者。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語境中學(xué)生對課文有了更深入的體會。她在課堂上對學(xué)生的評價(jià)極其富有活力，比如評價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運(yùn)用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價(jià)，這就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)�！痹u價(jià)學(xué)生的讀書情況，“就是因?yàn)槟阕x的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒啊！”等等。
而竇老師的評課讓我深深地感到“評課”是促進(jìn)教師成長的方式，印象最深的一句話：盲目聽十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。這就要求我們在聽課的時(shí)候改變聽的方式，由聽課者變成參與者，知道要聽什么，怎么聽？聽前聽后要思考什么。我想在聽課的過程中只有主動參與到教學(xué)活動中，有備而聽，才能聽的出效率，聽得出成長。因?yàn)橹挥写_定了聽課的方向，和自己的研究方向，我們在聽課的過程中才能深入到問題的核心。就好像上學(xué)期我們開展的語文教研活動一樣，每個(gè)人都圍繞執(zhí)教者的`教案進(jìn)行解讀、分析，說一說自己想怎樣上，給執(zhí)教者提出建議，然后在聽的過程中選擇自己的觀課點(diǎn)進(jìn)行聽課，聽課后進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣我感覺才能真正地在聽的過程中獲得成長。而我們在聽課后的評課中也要注意自身發(fā)展的需要和執(zhí)教老師優(yōu)勢和不足之處，從建議上著手，真正地起到學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。我感覺其實(shí)還應(yīng)該說一句話，那就是“真正的評課應(yīng)該給予自己超越原有水平的營養(yǎng)�！边@樣才能在在評課的過程中建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，()你評課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動。”
縱觀竇老師的評課，她都是這樣“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實(shí)的心聲。可是，反觀我以前的許多的評課，很多的是流于形式，有時(shí)不知從而說起，有時(shí)被動發(fā)言，卻因?yàn)榉N種原因忽視應(yīng)該怎樣才能正確的評課。竇老師在評價(jià)老師的課時(shí)，樹立了一個(gè)重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。
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通過評估給了我成長的機(jī)會，安排了一節(jié)科學(xué)課——斜坡的科學(xué)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會到學(xué)生的潛力是無窮的，看老師怎樣去挖掘，學(xué)生的一切操作活動必須有明確的目的，你要讓學(xué)生干什么，怎樣去操作，老師的`合理安排是很重要的。例如，在制作斜坡的過程中，只給了學(xué)生一個(gè)木板，限制了學(xué)生的思維，不如把三塊木板都交給他們由學(xué)生自己選擇，不同長度的斜坡的省力情況，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，又發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生動手動腦，積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們積極動手動腦，小組合作，非常愉快。合理分工，有搭建斜坡的，有觀察數(shù)據(jù)的，有記錄表格的，有用測力計(jì)緩慢均勻拉動物體的，每個(gè)同學(xué)積極參與到合作中來。有的小組討論的非常激烈，每個(gè)同學(xué)說每個(gè)同學(xué)的理由，真正把課堂交給了每個(gè)學(xué)生。
最后學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，老師加以補(bǔ)充，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生動手動腦，自己得出知識，老師再加以引導(dǎo)。老師和學(xué)生都在一種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生輕松愉快的學(xué)到了知識，老師在輕松愉快的氛圍中教會了知識，真正做到了寓教于樂。在我今后的教學(xué)中，努力做到把課堂還原給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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學(xué)校組織每位教師學(xué)習(xí)和閱讀《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書，深刻感受到領(lǐng)導(dǎo)的希望與期盼：希望每一位老師都能夠走向?qū)I(yè)的聽評課，期盼著老師們能夠盡快提升教學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為《課堂觀察》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導(dǎo)青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學(xué)效率的書，也是一本指導(dǎo)學(xué)校老師如何聽課評課的書。讀后讓人有收獲，也有思索，現(xiàn)把我的讀書體會總結(jié)如下：
1、《課堂觀察》一書為我們提供了一個(gè)全新的聽課評課的范式。
如果要研究課堂教學(xué)，可以采用課堂觀察這種方法，它是一種教師教學(xué)常態(tài)的表現(xiàn)，一種專業(yè)的學(xué)習(xí)活動，一種合作教研的活動。通過課堂觀察，旨在給任課教師提供一些符合他自身實(shí)際發(fā)展的建議，旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題等。
2、本書告訴了我們一些具體的課堂觀察方法，以及如何制定課堂觀察量表的方法，而這些觀察量表是需要每一個(gè)老師自己開發(fā)的，如果一個(gè)老師能開發(fā)出一張有學(xué)科特點(diǎn)又便于操作的觀察量表，那就是一個(gè)善于思考的老師；如果一個(gè)老師能用這張表堅(jiān)持課堂觀察一年，那就能成為這方面的.專家；如果一個(gè)老師能每學(xué)期更換一張觀察量表，進(jìn)行持續(xù)觀察，那么他就能成為這個(gè)學(xué)科的專家。
3、讀完此書，讓我們知道了課堂觀察是一個(gè)多人團(tuán)結(jié)合作才能有所建樹的校本教研活動，依靠集體的力量才能做好這件事。它需要學(xué)校的總體的規(guī)劃，需要教研組的集體操作，需要一定的觀察程序，以及觀察的四個(gè)維度。
4、本書的第三部分為讀者舉了一些范式創(chuàng)新的例子，特別是在課堂觀察框架（第三版）和課堂觀察工具方面，為想做這方面實(shí)驗(yàn)的老師們提供了極大的便利。其中的各項(xiàng)觀察表格非常實(shí)用，具有很大的參考價(jià)值。
5、為我們提供了一個(gè)各級教研員進(jìn)一步開展課堂觀察的基礎(chǔ)。教研員開展課堂觀察，需要進(jìn)行跟蹤聽課，堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，青年教師的改進(jìn)與否，只有在跟蹤聽課中才能發(fā)現(xiàn)，才能見效果。
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每一個(gè)老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，都希望自己的每一堂課上得精彩。那么，怎樣的語文課才是一堂好課？我想：這是很多老師都想弄明白的一個(gè)問題。平時(shí)，我也看了一些課例，也看了不少專家學(xué)者的點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)老師的課堂設(shè)計(jì)，在不同的老師、專家看來，都會有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓人無所適從。
作為一個(gè)老教師，我自己備課時(shí)也考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，教學(xué)活動的安排，但用心最多的是“怎么教”的問題。評價(jià)一堂課的好壞，也是看老師是不是充分調(diào)動學(xué)生，學(xué)生有沒有真正的被調(diào)動起來，師生交流是否自然融洽，課程的設(shè)計(jì)有沒有亮點(diǎn)等等。很多情況下都是這樣跟著感覺走。
國慶假期，我有幸讀了《聽王榮生教授評課》這本書，使我受益頗深。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要組織老師們上公開課，也號召老師們多聽課，有些老師認(rèn)為語文課很簡單，人人都能聽得懂。俗話說“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”對于語文課，很多人不認(rèn)為自己是外行，但讀了這本書后，我都覺得自己是外行。
王教授所說的教學(xué)內(nèi)容不等于教材，對于同一個(gè)學(xué)校的師生來說，教材都是一樣的。老師和同學(xué)都沒有選擇的自由。他說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，同樣的教材可以有很多知識點(diǎn)，也有很多的切入點(diǎn)，針對不同的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)的選擇可以不同。同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不相同。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分組討論，也可以編課本劇，可以講析，可以播放電影，這是具體的教學(xué)內(nèi)容決定的。
王教授認(rèn)為：方法是否合適的依據(jù)由教學(xué)內(nèi)容來確定，“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無效�！彼倪@句話我是這樣理解的，我覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定，而方法的選擇固然要考慮教學(xué)內(nèi)容，也離不開學(xué)生和老師的實(shí)際情況�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
我們要站在學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。我經(jīng)�？紤]的問題是這堂課我要教什么，很少考慮學(xué)生要從中學(xué)什么。王教授建議我們在觀課評教時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的`關(guān)聯(lián)。第一個(gè)關(guān)聯(lián)，我的理解是關(guān)于“課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)定位與落實(shí)”的問題，也就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)的是“教與學(xué)的一致性、有效性”的問題。有效教學(xué)是教師永恒的追求。正因如此，王教授認(rèn)為：“反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師校本教研的主題，應(yīng)該成為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)�！�
教學(xué)內(nèi)容的選擇是由教師作出的，一定要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。王教授提到的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)讓我更有了明晰的方向。
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