認識平行評課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的認識平行評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
認識平行評課稿1
本大周聽了幾位數學老師的公開課，印象最深的是張老師的《認識平行四邊形》這一課。給我留下深刻印象的是張老師這節(jié)課說的最多的一個詞：合伙。張老師盡量的給學生創(chuàng)造較多的討論、分析的機會，在動手操作中，張老師多次強調合伙，培養(yǎng)學生的合作能力，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上相互借鑒，在愉快的氣氛中培養(yǎng)學生良好地合作交流能力，讓學生享受自主的快樂。
張老師這節(jié)課的教學設計能落實貫穿小學數學新課標的基本教學理念，精心設計學生的操作活動，充分利用學具和多媒體教學手段，首先出示學生已經學習過的多邊形，通過復習引出平行四邊形，然后課件出示生活中的一些平行四邊形，如：學校門口的大門、柵欄等等，讓學生通過用手描一描，讓學生在描的過程中感受平行四邊形的.特征。張老師一邊講解，一邊借助多媒體放映展示，直觀、形象，很好地調動了學生多種感官參與學習，讓學生在生活中探索知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。
教師利用學生好奇心，發(fā)揮學生的自主作用，激發(fā)學生主動去找一找、描一描、數一數，把學習的主動權交給了學生。教師這個環(huán)節(jié)的設計得非常巧妙，讓學生在操作中明白至少需要幾根小棒。
總的來說，在教學環(huán)節(jié)的安排上，張老師把教學的重心落在讓學生對平行四邊形的探索理解上，教學流程自然，教學結構完整，教學設計合理，教學方法靈活，合理利用多媒體進行教學，可謂傳統(tǒng)教學與現代教學有機結合，具有課堂教學實效，我聽后感觸多多，得益很多。以上所述，只是本人聽完課后的一些拙見，不當之處，懇請各位領導、老師指正。
認識平行評課稿2
昨天聽了劉老師執(zhí)教的《認識平行四邊形》這節(jié)課，感觸頗深，受益匪淺。
劉老師執(zhí)教的《平行四邊形》一課,充分體現了新的教學理念,本節(jié)課不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程，真正獲得了數學的知識和方法。平行四邊形的認識是在學生已經掌握了長方形、正方形和三角形的特征的基礎上進行的，教師很好的利用已學知識的過渡到平行四邊的特點,順理成章,水到渠成.條理比較清晰，層次分明�？v觀現今新教材的教學和我們教師對新教材的理解、挖掘、運用，結合這節(jié)我發(fā)表一些我的看法。
一、 教學環(huán)節(jié)清晰，層次清楚。
本節(jié)課的教學，經歷了以下過程：感知平行四邊形的表象——發(fā)現平行四邊形的易變形的特性——活動與操作感悟平行四邊形的特征——抽象特征——認識平行四邊形的高及運用。整個教學流程可謂環(huán)環(huán)緊扣，看的出來教師經過了精心的準備。
二、 教學重點難點部分借助操作理解，體現
了以學生為本。
《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。感知平行四邊形是學生已經掌握的，但是對平行四邊形邊的特征的概括是需要上升到一個理論的層面的，因為教材中讓孩子們自己借助材料:量角器、方格紙、剪刀、尺子等,通過量一量、剪一剪、測一測等，發(fā)現平行四邊形的特征。
在這個過程中，孩子們就會對感知到的表象進行加工，通過現有的方格的數量等了解到如果邊的.長度不同那就不是平行四邊形，這就為學生理解邊的特征打下了基礎。我們說，知識的習得過程能親身經歷的學習印象最為深刻。
有了操作和活動，為下面的概念的抽象做了鋪墊，我們發(fā)現老師只是稍加引導，很多孩子已經能說出平行四邊形相對的邊長度相等，并且平行。我認為這樣也讓學生知道了知識的根源。而教師在這里充分給予孩子們空間，所以也獲得了理想的教學效果。雖然在教學過程中，教師沒有特意的痕跡，但是在教學中潛移默化的讓孩子們知道得出結論的過程，這種學習方法上的指導，對于孩子學習素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。
這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行自主的探索、分析、歸納，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境。
三、 放手學生,激發(fā)興趣。
在整個教學過程中，劉老師始終鼓勵學生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到解決辦法，這樣激發(fā)了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中�？偟膩碚f，本節(jié)課圓滿完成了教學目標，教學重點突出，突破了教學難點，讓學生的知識、能力、情感都得到了發(fā)展，學生的主體地位得到了充分地顯現，教學方法多樣，學生學習主動，教學效果好。
不足之處:
劉老師讓學生認識好平行四邊形后聯(lián)系生活實際再說一說我們生活中哪些地方還用到過平行四邊形，從而引申出平行四邊形的易變形的特性,效果會更好。
另外，練習時,提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進行強化鞏固,進一步培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
認識平行評課稿3
今天，聽了陸老師執(zhí)教的《認識平行》這一課，感覺收益甚大。在整節(jié)課中，陸老師對重點、難點的講解極為透徹。
本課難點是探索平行線的畫法。陸老師先讓學生自己在白紙上畫平行線。然后組織學生討論：沒有格子了，尺在移動的`過程中會怎樣？（容易晃動）怎樣才能解決這個問題？學生展開了熱烈的討論。在交流中，學生各抒己見，并說出窗戶移動離不開軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫一條直線，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫出另一條平行線；甚至有學生沿著一張白紙的兩邊畫……學生在比畫、爭論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時總結畫平行線的方法：一合二靠三移四畫，學生容易理解，記得也牢。
整節(jié)課，老師創(chuàng)設的學習氣氛是寬松和諧的，注重了數學與實際相結合，讓學生看得見摸得著；注重了自主探索和接受學習相結合的教學方法，留給學生足夠的時間思考、交流、發(fā)言；還注重了課堂教學的合理評價，除了課堂上老師機智、幽默的語言外，還有全課總結時的“自我評價”，體現了知識線與情感線的相輔相成。
認識平行評課稿4
這是第三次聽張老師的數學課。張老師上課時的教態(tài)比較很自然，有親和力，同學們在快樂輕松的課堂氣氛中學到了知識。本節(jié)課張老師主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行展開：
1、在生活情境中凸現數學內容。
課件出示路燈、運動場跑道和高壓電線架的照片，在這些照片中分別勾畫出路燈的豎柱和橫檁、跑道的直線、高壓電線架的兩條邊。這些勾畫引起學生的注意，然后從三張照片中提取出三組直線。從現實情境和具體物體上提取需要研究的對象，這一環(huán)節(jié)充分得體現出了我們的數學知識來源于生活，又服務于生活這一數學理念。
2、帶著建立的數學概念觀察生活中的平行現象，在現實的'素材中尋找平行線。
在這一環(huán)節(jié)中學生列舉了很多現實生活中的現象：如：黑板、門窗、教室、文具盒、等等的上下，左右兩條邊。這些描述都是學生的體驗，是對具體現象的數學化思考，也是對數學概念本質的理解。學生帶著初步形成的數學概念去觀察生活，尋找類同的現象，不僅是知識的教學，還能讓學生感受這些現象在生活中是常見的，很好的培養(yǎng)了數學意識。從這一環(huán)節(jié)中我們可以看出學生學習到了規(guī)范地數學表述，而不是機械地接受定義。
3、指導學生用工具規(guī)范地畫出平行線。
根據我們學生的學情出發(fā)，張老師在這一環(huán)節(jié)采取了“邊講邊演示”的教法，并總結出畫平行線的四步驟：一合→二靠→三移→四畫。通過學生的演習情況可以看出，這是最符合我們學生的教法。
建議：
1、對“平行”概念的兩點內涵之一——“同一平面內”這個前置條件的解剖不是很到位，只是蜻蜓點水般一帶而過。
2、不能充分利用學生的錯誤資源進行教學，使學生少走彎路，起到強調、警示作用。
3、對重點內容的理解把握欠火候，希望能認真專研教材，精心設計教學案例。
認識平行評課稿5
本節(jié)課楊老師根據數學課程標準的基本理念，精心設計學生的數學活動，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動，讓學生感知平行四邊形的特征。總的來說主要有以下特點：
一、設計活動，激發(fā)興趣。
在本節(jié)課的教學中，楊提老師供給學生許多不同的學具，讓學生自己選擇喜歡的學具制作平行四邊形，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的.、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，小棒擺一擺探索發(fā)現“對邊相等”這一特征。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進一步激發(fā)學生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數學的樂趣，激起學習的熱情。
2．獨立思考，探索發(fā)現
本節(jié)課的教學，楊老師力圖通過適當的引導，啟發(fā)學生自己去主動探索和發(fā)現知識，在此過程中體驗成功的喜悅，增強學習知識的自信心。教學為著這個目標去努力，也實現了這個目標。在整個教學過程中，平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是楊老師教給他們的。楊老師先讓學生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，為學生創(chuàng)設了繼續(xù)探索的空間。楊老師鼓勵每一個孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。仔細地觀察，自由地表述，培養(yǎng)孩子成為學習的主人。
但在教學中也出現了一些問題，如小組間的活動太少，有少數孩子參與度不高，或者比較被動，在學生的交流匯報中，有少數孩子一直沒有舉手發(fā)言。這些問題在今后的教學中楊老師將繼續(xù)探索，尋求解決方案。
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