小學教學故事優(yōu)選[15篇]

小學教學故事1

　　吳明亮是我們班的學困生，可以說學習和品質“雙差”，每天都有不少于五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來。找他談話，不想讓他感覺到老師找他就是為了批評他，這樣他會離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開心扉才行。

　　他來到了辦公室，我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說說話，不會批評他，但他還是固執(zhí)地站著。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽了這句話心中驀地了然：吳明亮有救！

　　跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因為感覺很無聊，覺得語文教材很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時，自己就來了興趣。經過耐心的勸說，我們倆達成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來和我說說這節(jié)課學了什么新東西，哪怕一節(jié)課學了一個生字，了解到一個知識點也行，我會在班內表揚他，也會給予他物質上的獎勵。

　　經過一段時間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價語如下：

　　我覺得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個素不相識的人，并用自己的家產去換古董，即使再愛古董，那也不能為了古董傾家蕩產，最后落到了在大街上乞討，我覺得這位秦氏人太傻了。

　　謝謝大家，我評價完了。

　　教室里頓時爆發(fā)了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著上臺。而同學們對他的評價也一次比一次高。“他敢于上臺，就是進步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評價得還不全面，但他畢竟有了自己的見解�！保�這些評價的語言給吳明亮的心靈注入了強大的`動力。他說：“是同學們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”

　　從這有觀點有事例的評價中，既可以看出他的努力，他在兌現(xiàn)著他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學習動機。學困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會越來越差，用愛召喚，學困生一定會還你一道最亮麗的風景。我們的新課標書目的閱讀跳出了語文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)在學生面前。這些作品穿越了時間和空間，使平常不愛學習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學困生的轉化效果更加明顯。

小學教學故事2

　　伴著音樂的鈴聲，我輕輕地從后門走進了教室�！皬埨蠋焷砹耍�快坐好”。聽了這位同學的“警報”，全班同學立即安靜下來，認真地做起了眼保健操。學生們的如此表現(xiàn)，讓我不由得升騰起了一種成就感，但是看著學生們望我時那畏縮的目光，一種異樣的感覺又突然涌上了我的心頭……隱隱約約，覺得最近我和學生的距離疏遠了，那句“老師來了”仿佛就像“狼來了”一樣回蕩在我耳邊，重重地敲打著我的心。

　　傍晚放學時，我布置學生的作業(yè)是：做完作業(yè)后，在后面寫幾句想對老師說的心里話。第二天，我批著學生的作業(yè)，感受著每個孩子的心聲。他們這樣寫到：張老師，最近我們發(fā)現(xiàn)你比上個學期要嚴肅多了，我們多想看到您的笑容，因為你笑起來好美……張老師，我們都喜歡愛笑的老師，你能像上個學期一樣每天都微笑著對我們嗎？張老師，我上個學期觀察過你，覺得你是我們教過的老師中最愛笑的`一個老師……是�。∽罱�我怎么了，為什么學生都說看不見我臉上笑容了呢？我為什么要在學生面前擺出一副嚴肅的面孔呢，難道是一只得意的貓，在驕傲地觀賞著自己的戰(zhàn)利品

小學教學故事3

　　學情分析：

　　1、學生能夠在感知音樂節(jié)奏和旋律的過程中，初步辨別節(jié)拍的不同

　　2、能夠多用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調有表情地獨唱或參加齊唱、合唱

　　教學內容：

　　1、欣賞歌曲《游擊隊歌》

　　2、學唱歌曲《致音樂》

　　3、學唱歌曲《游擊隊歌》

　　4、欣賞樂曲《牧童短笛》

　　教材分析：

　　在本單元藝術家的故事里，分別介紹中外美術家和音樂家東山魁夷、舒伯特、張大千、賀綠汀，他們的藝術道路和人生追求為人們展示了創(chuàng)新，執(zhí)著的精神，是我們藝術學習的光輝榜樣。

　　教學目標：

　　1、從不同的角度和層面介紹了四位著名藝術家的故事，從而引導學生在欣賞、感受、歌唱、繪畫表演活動中體驗藝術的精髓感悟藝術家的精神。

　　2、從舒伯特的故事中感受音樂家舒伯特的藝術人生，體會其作品的魅力。

　　3、欣賞音樂家賀綠汀的其他音樂作品和他的故事。了解音樂家賀綠汀的生平與創(chuàng)作，感受音樂家的品格和用藝術報效祖國的經歷。

　　教學重點：

　　1、從舒伯特的故事中感受音樂家舒伯特的藝術人生，體會其作品的魅力，學習歌曲《致音樂》，基本能感受和表現(xiàn)歌曲的情緒。

　　2、欣賞感受賀綠汀的音樂作品，能夠哼唱出把部分《牧童短笛》。

　　教學難點：

　　1、《致音樂》的節(jié)奏比較復雜，附點節(jié)奏比較多，音高和音準要注意

　　2、《游擊隊歌》中的節(jié)奏比較復雜，十六分音符多，是歌曲的節(jié)奏很密。

　　教時安排：

　　五課時

　　第七單元 第一課時

　　授課時間：

　　六（1）、（2）、（3）、（4） 5/9~5/11

　　教學準備：

　　1、有關賀綠汀音樂作品的錄音帶

　　2、音樂家賀綠汀的故事、生活、創(chuàng)作活動的圖片

　　教學內容：

　　1、介紹賀綠汀

　　2、欣賞《游擊隊歌》

　　教學目標：

　　欣賞賀綠汀的《游擊隊歌》及他的故事。了解音樂家賀綠汀的生活與創(chuàng)作，感受音樂家的品格和用藝術報效祖國的經歷。

　　教學過程：

　　教學活動學生學習備注

　　一、組織教學

　　1、師生問好

　　2、發(fā)聲練習

　　1 3 5 6 5 3

　　mi hi hi hi hi hi

　　1 3 5 6 5 3 1—

　　ma ha ha ha ha ha ha

　　a、斷音練習

　　（喉嚨放松，聲音自然松弛的發(fā)出來，腹部有氣息支撐）

　　b、連音練習

　　（注意頭腔共鳴，聲音位置高，口腔有空間，不咬緊，軟腭抬起）

　　調整好情緒準備上課

　　用歌聲進行和老師問好

　　用準確的方法進行發(fā)聲練習

　　分別用斷音和連音唱法

　　隨時引導學生要注意演唱姿勢和發(fā)聲位置

　　二、介紹賀綠汀了解賀綠汀的生平：

　　賀綠汀湖南人，早年參與湖南農民運動和廣州起義，后任武昌起義，后任武昌藝術�？茖W校教員。1931年，賀綠汀考入上海國立音樂�？茖W校

　　三、欣賞《游擊隊歌》

　　1、欣賞歌曲《游擊隊歌》，體會歌曲情緒。

　　2、介紹《游擊隊歌》的創(chuàng)作背景

　　3、了解了創(chuàng)作背景后對歌曲進一步欣賞

　　對戰(zhàn)斗充滿信心

　　1937年底，“八、一三”事變爆發(fā)：作者為鼓舞士氣創(chuàng)作了這首獻給全體將士的歌，從洪洞縣高莊召開了八路軍總部高級將領會議的一次晚會上首演，從此傳唱開來。

　　四、小結

　　第七單元 第二課時

　　授課時間：

　　六（1）、（2）、（3）、（4）

　　教學準備：

　　《游擊隊歌》的欣賞資料

　　教學內容：

　　學唱歌曲《游擊隊歌》

　　教學目標：

　　學唱歌曲《游擊隊歌》，感受歌曲并能夠運用卡農形式進行演唱

　　教學過程：

　　教學活動學生學習備注

　　一、組織教學

　　1、師生問好

　　2、發(fā)聲練習

　　5 5 5 5 5 4 3 2 1-

　　mi mi mi mi mi yi yi yi yo

　　a、斷音練習

　�。ê韲捣潘�，聲音自然松弛的.發(fā)出來，腹部有氣息支撐）

　　b、連音練習

　　（注意頭腔共鳴，聲音位置高，口腔有空間，不咬緊，軟腭抬起）

　　用歌聲進行師生問好

　　用老師所給出的旋律分別進行斷音和連音的練習

　　用正確的方法進行發(fā)聲練習，注意自己的發(fā)聲位置

　　同時要注意每個學生的演唱姿勢是否準確

　　二、學唱歌曲

　　1、復習歌曲創(chuàng)作背景

　　2、聽賞歌曲

　　請大家聽一聽每個樂句是怎么分的？

　　3、學習歌譜

　　a、找一找歌曲中有沒有相同旋律的樂句

　　b、用慢速、分樂句唱一唱

　　c、用中速唱一唱

　　4、學習歌詞

　　a、用慢速填上歌詞

　　b、用稍快的速度唱一唱

　　1937年底，“八。一三”事變爆發(fā)后，作者為鼓舞士氣創(chuàng)作了這首歌獻給全體將士……

　　按照歌曲中的標點符號分

　　找出相同樂句

　　注意十六分音符和變化音的音準

　　注意音符唱清楚

　　注意樂句中的變化音

　　注意吐字要清晰

　　三、用正確的情緒唱一唱

　　四、小結

　　反思：

　　歌曲旋律朗朗上口，旋律輕快、簡單，學生一下子就樂于接受，學生對那個年代的戰(zhàn)爭不夠了解，通過對歌曲的歷史背景、作者的介紹，讓他們了解更多，也更能體會歌詞表達的樂觀向上的革命精神，從而可以從歌曲演唱中表達出來。

　　第七單元 第三課時

　　授課時間：

　　六（1）、（2）、（3）、（4） 5/16~5/18

　　教學準備：

　　《牧童短笛》音響資料

　　教學內容：

　　1、復習《游擊隊歌》

　　2、欣賞《牧童短笛》

　　教學目標：

　　欣賞、感受賀綠汀的音樂作品，能夠哼唱出部分《牧童短笛》的旋律

　　教學過程：

　　教學活動學生學習備注

　　一、組織教學

　　1、師生問好

　　2、發(fā)聲練習

　　1 3 5 6 5 3

　　mi hi hi hi hi hi

　　1 3 5 6 5 3 1—

　　ma ha ha ha ha ha ha

　　a、斷音練習

　�。ê韲捣潘桑�聲音自然松弛的發(fā)出來，腹部有氣息支撐）

　　b、連音練習

　�。ㄗ⒁忸^腔共鳴，聲音位置高，口腔有空間，不咬緊，軟腭抬起）

　　調整好情緒準備上課

　　用歌聲進行和老師問好

　　用準確的方法進行發(fā)聲練習

　　分別用斷音和連音唱法

　　隨時引導學生要注意演唱姿勢和發(fā)聲位置

　　二、復習歌曲《游擊隊歌》

　　1、復習歌譜

　　2、復習歌詞

　　a、用慢速唱一唱

　　b、唱出游擊隊員的機智

　　c用多種演唱形式鞏固

　　第三樂句的后十六分音符：

　　5 5 1 1 2 3 4 5 6 56 5 3 2 4 3

　　旋律中的變化音要唱準：

　　2 2 2 3 #4 5

　　吐字清晰地進行演唱

　　三、欣賞《牧童短笛》

　　1、介紹《牧童短笛》

　　2、欣賞《牧童短笛》，感受樂曲的情緒

　　3、輕輕地哼唱樂曲的主旋律

　　20世紀30年代，在中國，作為舶來品的鋼琴音樂，幾乎無人問津，然后，有一首成熟的并以鮮明的個性和民族特色登上國際藝術樂壇的中國鋼琴曲就是賀綠汀的鋼琴作品《牧童短笛》。

　　樂曲中情緒舒緩到活潑再到舒緩變化。

　　a+b+a

　　四、小結

　　第七單元 第四課時

　　授課時間：

　　六（1）、（2）、（3）、（4） 5/19~5/20

　　教學準備：

　　1、舒伯特藝術創(chuàng)作和生平小故事

　　2、《魔王》的cd資料

　　教學內容：

　　1、了解舒伯特的生平

　　2、欣賞《魔王》、《搖籃曲》

　　教學目標：

　　1、從舒伯特的故事中感受音樂家舒伯特的藝術人生，體會其作品的魅力。

　　教學過程：

　　教學活動學生學習備注

　　一、組織教學

　　1、師生問好

　　2、發(fā)聲練習

　　5 5 5 5 5 4 3 2 1-

　　mi mi mi mi mi yi yi yi yo

　　a、斷音練習

　　（喉嚨放松，聲音自然松弛的發(fā)出來，腹部有氣息支撐）

　　b、連音練習

　　（注意頭腔共鳴，聲音位置高，口腔有空間，不咬緊，軟腭抬起）

　　用歌聲進行師生問好

　　用老師所給出的旋律分別進行斷音和連音的練習

　　用正確的方法進行發(fā)聲練習，注意自己的發(fā)聲位置

　　隨時引導學生要注意演唱姿勢和發(fā)聲位置

　　二、介紹舒伯特的生平

　　了解舒伯特

　　奧地利作曲家舒伯特于1797年1月31日出生維也納。他從小學習鋼琴和小提琴，十一歲被帝國小教堂唱詩班錄取。

　　僅18xx年一年，舒伯特寫了144首歌曲期中10月的一天就寫了8首歌曲……

　　三、介紹《魔王》

　　1、介紹《魔王》的

　　《魔王》是一首戲劇性藝術性很強的敘事歌曲。這首歌曲創(chuàng)作于18xx年是舒伯特最著名的歌曲。

　　一個昏暗的大風之夜，父親懷抱生病的兒子在煙霧籠罩的森林里策馬疾馳，黑暗中傳來昏迷的孩子緊張驚恐的驚呼……

　　四、介紹《搖籃曲》

　　a、從它寫出那時起，直到今天還被世界各國的母親們和歌唱家傳唱著。

　　b、欣賞《搖籃曲》

　　輕聲哼唱

　　五、小結

　　第七單元 第五課時

　　授課時間：

　　六（1）、（2）、（3）、（4） 5/23~5/25

　　教學準備：

　　《致音樂》的音響資料

　　教學內容：

　　學習歌曲《致音樂》

　　教學目標：

　　學習歌曲《致音樂》，基本能感受和表現(xiàn)歌曲的情緒

　　教學過程：

　　教學活動學生學習備注

　　一、組織教學

　　1、師生問好

　　2、發(fā)聲練習

　　5 5 5 5 5 4 3 2 1-

　　mi mi mi mi mi yi yi yi yo

　　a、斷音練習

　　（喉嚨放松，聲音自然松弛的發(fā)出來，腹部有氣息支撐）

　　b、連音練習

　�。ㄗ⒁忸^腔共鳴，聲音位置高，口腔有空間，不咬緊，軟腭抬起）

　　用歌聲進行師生問好

　　用老師所給出的旋律分別進行斷音和連音的練習

　　用正確的方法進行發(fā)聲練習，注意自己的發(fā)聲位置

　　隨時引導學生要注意演唱姿勢和發(fā)聲位置

　　二、學習歌曲《致音樂》

　　1、欣賞歌曲、體會歌曲的情緒

　　2、歌曲中的休止符較多，邊聽邊感受

　　3、聽歌曲旋律，歌曲中的附點節(jié)奏要聽清楚

　　4、唱一唱歌譜：

　　a用慢速唱一唱

　　b、用中速唱一唱

　　5、填上歌詞：

　　a、用慢速唱一唱

　　b、中速唱一唱

　　抒情、優(yōu)美地

　　數(shù)好休止符的時值

　　注意歌曲中的附點節(jié)奏

　　先去掉裝飾音唱一唱，數(shù)好休止符的節(jié)奏

　　注意音高及音準

　　注意連音線的歌詞：

　　使我的心中充滿了幸福和溫暖

　　帶進美好的世界中

　　三、用適合的情緒唱一唱用適合的情緒唱一唱

　　四、小結

　　教學反思：

　　舒伯特的作品可能學生在平時課外聽到過但不熟悉，進過介紹他的生平以及其他作品，使學生對他了解更多、更深。藝術歌曲經過了時間的推敲成為經典，但并不是經典都可以被學生馬上接受，關鍵在于老師的正確引導，要幫助學生在反復的演唱中體會到藝術歌曲的魅力。

小學教學故事4

　　我有一節(jié)數(shù)學課是排在體育課后面的，經常到了上課時間，學生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，給教學帶來了很大的難度。后來，我每到這節(jié)課，就給學生講一個數(shù)學小故事。結果，學生不但沒有因為體育訓練而影響學習，反而體育課一結束就回教室安靜地等著我來講故事。有一次，我給他們講了小高斯發(fā)現(xiàn)數(shù)學定律的故事：

　　有一次上課，老師說：“你們今天算從１加２加３一直加到１００的和。誰算不出來就罰他不能回家吃午飯�！崩蠋熣f完就看起小說來。小朋友們開始計算：“１加２等于３，３加３等于６……數(shù)越來越大，很不好算。但是不久，高斯便報告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂，可是看一看高斯寫的數(shù)：５０５０，不覺驚奇起來。這個８歲的小高斯怎么這樣快就得到了這個數(shù)值呢？高斯解釋他發(fā)現(xiàn)的一個方法，這個方法就是古時希臘人和中國人用來計算級數(shù)１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的發(fā)現(xiàn)使老師覺得羞愧，他以后便認真教起書來，而且，在他的鼓勵下，高斯成為一個偉大的數(shù)學家。學生聽完故事后，顯得很激動，有位學生在日記中表示，要向高斯學習，開動腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng)造發(fā)明。

　　設懸念：事實上，教材中很多應用題都屬于數(shù)學故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。下面是我改寫的一道數(shù)學故事題，大家可作一番比較。

　　一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習慣了�！蔽伵Ｏ耄骸熬�外的世界多美呀，我決不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問癩蛤蟆道：“癩大叔，請問這口井有多深？”“這井有１０米深，你小小的`年紀，又背負著這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，它要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去�！比欢�，它太累了，便決定睡上一覺。早上，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蝸牛又滑下４米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你算出來了嗎，蝸牛爬上井臺用了幾天時間？

小學教學故事5

　　教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學生大膽質疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，注重學法的指導，培養(yǎng)學生自學能力。

　�。�.采用自主、探究、合作的學習策略

　　教學過程中，我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。

　�。�.注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的'“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個道理的認識更加深刻。既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

　　課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

小學教學故事6

　　講《亡羊補牢》，在問到，養(yǎng)羊人第二次為什么會丟羊時，學生很快就回答道：是因為他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她說：“老師，我認為養(yǎng)羊人沒有聽取街坊的勸告，是因為他太懶了。”“為什么？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的話，羊會丟的'，他就是太懶了，不想動手，所以羊才會丟。”她說完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子里轉著該如何處理�！敖忖忂�需系鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。于是，我說：“養(yǎng)羊人到底知不知道不補羊圈的話羊會丟呢？大家別急著回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的觀點�！�

　　大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來說不是養(yǎng)羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急著讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的。”讓學生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學生心中都有明確的答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“后悔”來理解：“他很后悔，說明他不知道羊會繼續(xù)丟，丟了以后，他才會后悔�！庇袑W生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟�！�

　　聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。

小學教學故事7

　　陶行知說：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”老師習以為常的行為，對學生終身的發(fā)展也許會產生不可估量的影響。下面就講兩個我教學中的小故事。

　　教學《冰花》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，并提問：玻璃上的冰花像什么？同學都說像小草，像白云，像樹葉。一個平時不愛回答問題的學生站起來怯怯地說：“像棉花糖�！痹S多同學哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續(xù)問他：“你為什么認為冰花像棉花糖呢？”這位同學回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的�！蔽衣犕曛�后問學生：“大家覺得像嗎？”大家都說像，我?guī)ь^讓大家為他鼓掌。這時我看到，這個平時不愛回答問題的孩子，眼睛里寫滿了喜悅，臉上也增添了幾分自信。如果在這個時候，老師只是簡單地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的'回答“心服口服”的話，也許在同學們的笑聲中，他會更加的不積極回答問題，更加的不自信。

　　曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經常要媽媽喂。我看在眼里，急在心上。一次上課，她讀的句子很優(yōu)美，我趕緊順勢表揚：“你讀得真棒！聽你的朗讀真是一種享受！”并獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上喜形于色，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只快樂的小鳥飛回了自己的座位上。此后，我發(fā)現(xiàn)琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也說孩子懂事了，獨立能力強了�？吹界麋饕惶焯斓倪M步，我的心里感到無比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經意間就被學生無限地放大。

　　教師適時的語言“保護”，及時恰當?shù)墓膭畈坏�能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會發(fā)揮神奇的作用！

小學教學故事8

　　課前談話

　　1、老師先進行自我介紹

　　2、學生進行自我介紹

　　一、導入

　　1、同學們喜歡聽笑話嗎?

　　2、這個笑話出自一本清代的書——《笑林廣記》

　　3、這個故事就是……什么叫“爭論”

　　(1)學生回答，老師點評

　　4、看到這樣一個題目，你們有什么問題要問嗎?(教師在課題上板書：“?”)

　　(1)學生說：為什么要爭論?

　　(2)學生說：誰和誰在爭論?

　　(3)學生說：爭論的結果是什么?

　　(4)學生說：了解了爭論原因

　　5、教師語言小結

　　二、新授

　　1、老師開始講故事，一邊說一邊播放圖片。(聲情并茂)

　　課件逐漸出現(xiàn)一些關鍵詞語：充饑——烤——煮——爭辯——煙熏火燎——不以為然——爭辯——爭論不休

　　2、同學們，如果是你，你愿意怎樣吃呢?

　　(1)學生說：靠著吃

　　(2)看看“烤”

　　(3)體會“皮香肉嫩”

　　(4)如果烤得過了頭?

　　(5)就是“燎”的意思

　　(6)我們再看看“熏”這個字，看看下面的部分，談談大家的了解。

　　(7)再讀這個詞語。

　　(8)看來烤有優(yōu)點，也有缺點。

　　3、同學們，你們還有什么不同的意見嗎?你們還準備怎樣吃?

　　(1)學生說

　　(2)讓我們來看看這個“煮”字，旁邊的圖也是一種

　　(3)讓我們來看看這個字：“剖”

　　(4)老師說：有個人說了主意，一人一半吃。

　　(5)但是，當……

　　4、老師的問題講完了，你們的問題解決了嗎?

　　(1)學生說：我知道他們爭論的原因。(板書：射雁充饑)

　　(2)學生說：我知道了結果，他們不再爭論了。

　　老師說：“這是真正的結果嗎?”學生補充：大雁飛得無影無蹤。(板書：無影無蹤)

　　(3)學生說：他們爭論個不停。(教師板書：爭論不休)

　　(4)“休”的意思有三個，你們選哪一個?

　　(5)爭論不休是因為他們認為對方說得不對，屏幕上的哪一個詞語是這個意思呢?

　　“然”有

　　5、朗讀生字新詞。

　　(1)學生讀“一個字”的，然后齊讀。

　　(2)

　　(3)四個字的，要把詞語的意思讀出來。

　　學生讀：煙熏火燎、皮香肉嫩、不以為然、爭論不休、兩全其美。

　　6、好詞語藏在好故事里，好故事藏在我們的語文書里。

　　(1)出示學一學的要求

　　(2)指名讀

　　A：讀準生字詞，讀通課文，在每個自然段前標上序號。

　　B：讀后思考：課文的那幾個自然段寫了老師講故事?除此之外還寫了什么?

　　(3)學生讀

　　7、讀一讀生字詞

　　(1)出示生字詞，學生開火車讀

　　(2)齊讀

　　(3)填一填，學生指名說。

　　8、課文共有多少自然段

　　(1)學生意見不統(tǒng)一

　　(2)出示：“…………”(兩個省略號)

　　表示整段的'文章或者詩行的省略。

　　(3)老師講的故事，是哪幾個自然段寫的呢?

　　(4)出示2——5自然段。

　　這幾個自然段都是有上引號，下引號在什么地方?為什么這里只有上引號，沒有下引號呢?

　　學生說：整個故事講完了，才要標一個下引號。

　　(5)這個故事是誰講的?第幾自然段提到的?

　　這1—5自然段合在一起就是……

　　(6)除了盛老師給我們講的故事，還講了什么呢?(還有同學發(fā)表的感想)

　　(7)課文分為兩大部分，第一部分是老師講故事，第二部分是同學發(fā)表的感想。板塊清楚，表達得很清楚。

　　9、老師引讀課文

　　(1)看屏幕讀

　　哥哥的意見是……(學生說：煮著吃)指導朗讀“煮”

　　(2)弟弟說……指導朗讀。“烤”

　　(3)師：弟弟的話還可以這樣說，為什么他要這樣說呢?指名說——指名讀——齊讀。

　　(4)這句話的意思是……而且“烤”是唯一的好辦法。老師說：“只有”和“才”常常聯(lián)系在一起表示唯一的好辦法，所以要把這樣的感覺讀出來。

　　(5)齊讀第一輪的對話。

　　10、哥哥不以為然大聲爭辯。

　　(1)指名讀

　　(2)哥哥反對弟弟的原因是……

　　(3)哥哥為了表示反對，也用了一句“反問句”。

　　(4)再指名讀

　　(5)弟弟不服氣了，你來讀。(教師出示……)

　　弟弟的理由是……(因為我曾經吃過烤鴨，而鴨的味道……)

　　誰來振振有詞地把弟弟意見表達出來。

小學教學故事9

　　這個學期我授教的是三年級，對于三年級的學生來說，英語是新奇的，英語教學小故事。所以，在英語課上我會設計很多學生感興趣的活動來抓住學生的眼球。多媒體的確是不錯的教學手段，活靈活現(xiàn)的動畫，美麗的圖畫都無疑地會為課堂增色不少。但是，我總想讓英語課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學生更多的想象空間，也給自己更多的發(fā)揮的余地。

　　在教學第三單元的色彩的時候，在書中有著彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來讓學生說說顏色，更是讓學生發(fā)揮想象畫出心目中的美麗彩虹。看著學生們一個個踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂此不疲�？墒牵�總不能一味地說彩虹啊，學生的興趣是關鍵，于是，我又琢磨著能和顏色教學掛鉤的教學材料。翻看教材，在小故事中的'花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來讓學生畫出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關的動作詞組。通過讓學生挑選喜歡的顏色并猜猜花瓣背后的動作，從而教學了書中的Let’s do。有時候，靈感就來自于我們的生活，來自于教材。其實在制作教具的過程中，不僅可以很好地降低教學的難度，幫助學生理解教學內容，而且也很好地迎合了學生的興趣。

　　有時候學生需要的英語課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會成為整節(jié)課的亮點，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學生就連我們自己也會有更多地收獲。

小學教學故事10

　　夏至未至，伴隨著初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體小學英語教師守候網絡云端，聆聽了來自北京雙線教育咨詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機閱讀課堂》的主題報告。何院長結合中小學英語課程標準對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過剖析繪本閱讀教學的現(xiàn)狀和內涵，將小學英語繪本閱讀教育活動設計直觀、清晰的呈現(xiàn)在一線英語教師面前，何院長運用可視化閱讀方式進行了課例分析和講解，將整個在線學習氣氛推向高潮。最后，針對教師們在線提出的問題，何院長進行了詳細全面的回復和解答，解決了教師在繪本閱讀教學中遇到的眾多困擾和誤區(qū)。

　　何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學”理念，使我明確了英語閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質量，可理解的語言輸入能全面促進語言能力的發(fā)展。我們學習英語很多年，使用率卻很低。英語教學中遇到的困難和現(xiàn)狀，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題背后的問題，更值得我們深思

　　通過本次在線培訓給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯(lián)網這個教學平臺來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以后的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯(lián)系實際，學以致用。在今后的英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。

　　參加東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓活動心得

　　5月11日，我參加了實驗小學舉行的“東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓活動”，這次培訓活動為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動的繪本教學課堂，接著又觀看了一節(jié)無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓，最后由張凝老師進行了小結。我一直對繪本教學非常的.感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來展開教學，這次培訓正是一次很好的學習機會。

　　這兩節(jié)課給我的最大感受是：兩個老師都把孩子們引入了一個充滿樂趣的故事世界，讓學生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調，會表演的過程，培養(yǎng)了學生觀察、分析、預測等思維能力的發(fā)展。最后同學們都能通過思維導圖，復述完整的故事。同學們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動活潑，她用生動形象的語言引導學生“猜—說—講”故事，并以Mind—map的形式呈現(xiàn)故事，并通過Mind—map中的關鍵詞，引導學生復述和表演故事。并鼓勵學生建構新的故事結局，注重培養(yǎng)學生語塊閱讀策略的能力。

　　一直以來，都覺得繪本教學就是在課堂中引導學生讀故事，幫助學生理解故事大意，純粹的是老師講，學生聽得過程。通過這兩節(jié)課，我看到了繪本教學的優(yōu)勢：繪本不僅是講故事，學知識。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，發(fā)展學生的思維和閱讀能力。

　　聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閱讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學生閱讀時，如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。繪本閱讀對于小學生提高英語閱讀能力，實現(xiàn)英語語言輸出的重要作用，適時進行繪本閱讀教學，全面提升學生的英語閱讀水平和語言綜合運用能力。今后我一定會對繪本閱讀教學進行潛心鉆研，并適當?shù)貞�用到我的課堂上，讓我們的學生接觸到生動鮮活的英語教學，在一個個童話般的故事中感受英語的魅力。

小學教學故事11

　　隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經驗。

　�。ㄒ唬� 教學中遇到的問題

　　1， 學生方面的問題

　　1） 對英語閱讀始終存在著畏難心理

　　自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難），但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

　　2） 閱讀習慣需要改善

　　閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

　　3） 綜合運用能力亟待提高

　　《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。

　　4） 課外閱讀時間不足

　　跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。

　　2， 教師自身的問題

　　1） 如何設計一堂閱讀課？

　　閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

　　2） 如何指導學生閱讀？

　　當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

　　3）如何開發(fā)學生課后的閱讀資源？

　　閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢？訂購相關報紙書籍？缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源？沒有適當?shù)囊龑�，學生上網后的行為難以預計。

　　綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。

　　第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

　　第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1。學生對已學的語言不能快速地認讀。2。學生對新學的語言不能有效地構建。3。學生缺少對文本信息的收集能力。4。學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

　�。ǘ�） 教學中的經驗

　　1，采用恰當?shù)膶�入方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　良好的`開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當?shù)膶�入，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。

　　2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

　　小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：

　　1） 小組朗讀法

　　分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

　　2） 先解難后整體感知

　　先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數(shù)學生理解該篇文章的內容了。

　　3） 故事與圖畫結合

　　對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們去理解文章的內容。

　　4） 仿寫練習

　　寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。

　　3， 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據(jù)習題在文中劃出相關的內容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。

　　4，未來展望

　　雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明，唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

　　小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

小學教學故事12

　　“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特征。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河里也會唱歌、跳舞，在海洋里也會睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時候，水在海洋里睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是說是在某些特殊的時候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平�！�，這進一步說明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。

　　學生在議論水對人做好事的時候，教室里小手林立，幾乎所有學生都想發(fā)言。十幾位學生發(fā)表意見后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內交流，那每個人就都能發(fā)表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質量就會明顯提高。

　　當問到水為什么會發(fā)脾氣，干壞事時，沒人發(fā)言，小組討論后，學生仍說不到點子上。無奈之下，我只好直截了當?shù)馗嬖V學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發(fā)言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。

　　課堂教學，最根本的目的是促進學生的發(fā)展，關注學情是促進學生發(fā)展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng)新精神，那種無視學情，一味跟著經驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學，只能是高耗低效的教學。對《失物招領》的三點質疑。

　　從教九年，聽了多少節(jié)課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考著這個問題：見多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衛(wèi)觀摩全區(qū)小語教師教研能力大賽機會。在大賽現(xiàn)場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關于“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區(qū)內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛(wèi)之旅，不虛此行呀！

　　不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現(xiàn)場評課。他們的出色表現(xiàn)不但讓我感受到了專家和名師的風范，也讓我深刻的領悟到聽課評課對于一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的研究提高課堂教學質量、提升教師專業(yè)水平的方法和手段�！倍鴧①惖氖�二名教師就是我們的領頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進的教學理念，依據(jù)課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，并進行現(xiàn)場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現(xiàn)得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點評無不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現(xiàn)之后，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因為他們有著豐富的理論知識和教學經驗，而我正是因為平時疏于學習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經驗不足，所以才會出現(xiàn)聽不出門道，評不出精彩的現(xiàn)象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會在以后的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。

　　其實，在這次大賽中，我還承擔著另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。

　　經歷了辛苦的準備階段，終于迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經驗應該夠用了，可事實并沒有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒�，這樣的安慰并沒有起作用。在發(fā)言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓臺下的評委和觀眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著話筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動，發(fā)表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時卻顯得那樣的'生硬、別口。

　　短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終于出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎么也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會，才造成了今天臺上拙劣的表現(xiàn)。唉，真是汗顏�。�

　　伴隨著大賽的結束，我的這次中衛(wèi)之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生發(fā)展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發(fā)展的眼光，會聽課，會評課，經常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

小學教學故事13

　　隨著年齡的增長，孩子們也有了獨立的思想，不在像以前那樣好管教了。這不前兩天英語老師找到我說我們班的女生張某不好好學習也就算了，上英語課的時候老是不認真聽講和別人說話，影響課堂紀律，更重要的是當批評她的時候還和老師頂嘴，可想而知她的英語學習的怎么樣，同樣和英語老師的關系也有些僵持。聽了老師的敘述我也有些納悶，這孩子不是這樣的啊，平時還是很有禮貌的，而且綜合來說成績也不算差啊。數(shù)學老師還說她的數(shù)學成績有進步呢，同時也比較關心集體，團結同學。在同學們的眼中還是很不錯的。但是既然英語老師反映到我這里了作為班主任的我，也要調查一下了。

　　有一天我把她叫到辦公室，準備和她談心，孩子一看班主任老師叫她，很緊張，嘴里說著：“我最近沒犯什么事兒呀�！蔽倚χ鴮λ�說：“今天老師是專門表揚你的�！彼�抬起頭，很吃驚地看著我。我說：“上學期你有很多缺點，這個學期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰桿，還有了一點自豪的微笑。這時我準備轉變話題，談她現(xiàn)在存在的缺點。本來想說：“有了進步很好，但你還可以做得更好，你現(xiàn)在還有一些缺點，比如……”可是，話到了嘴邊，我忽然想起了陶行知先生《四塊糖果》的故事，下面的話就變成了這樣的：“你的進步讓老師很高興，其實你還可以做得更好，是不是？”她點了點頭，于是我追問：“在那些地方可以做得更好呀？”她說：“我的英語成績不太好……”我問她想沒想過造成英語成績不好的原因呢，她進行了分析。但她似乎在有意回避和英語老師的關系。我就開始談我初中時英語成績也不好，后來是怎么追上同學們的，向她介紹了一些英語的學習方法。最后我強調：“英語只要努力，沒有學不好的。當然要好好和英語老師配合�！蔽夜室馑坪跏遣唤浺獾膯枺骸澳悻F(xiàn)在和老師配合得怎么樣？”這次她不好意思地說：“不好，有時還頂撞老師�！蔽艺f：“這正是你英語成績不好的原因。以后可不要抵觸英語老師了，要多和老師接觸，多請教英語老師，這樣你一定能夠把英語學好�！彼�點了點頭。我接著說：“本來今天我是要表揚你的，還給你準備了禮物，但現(xiàn)在不忙送給你，等你有了更大的進步，我再把這份禮物送給你吧，好嗎？”之間她談頭看了看我，似乎很迷�！�…

　　經過這一次我和她的深入談話，的的.確確發(fā)生了很大的轉變，張某學習英語的勁頭足了，和英語老師的關系也得到了緩和，當然，我也如約把自己的禮物送給了她。

　　通過這件事情，我覺得還是表揚的力量大。對于我們成年人來說也許是微不足道的事情，但是對于小孩子們來說可是大不相同了。其實喜歡聽表揚是人的天性，只要表揚是真誠而符合實際的。在表揚中，學生可以感到一種尊嚴和尊重，這種尊嚴和尊重感會激勵著學生朝著人們所期待的方向不斷進步。在我們的教育中，我們隊學生都是很武斷的，過多地運用了批評，不許做這個，做那個也不對，我們?yōu)槭裁床粨Q一種思路，直接告訴學生該做什么呢？所以對學生我們該多提建議，避免訓斥。讓表揚的力量繼續(xù)發(fā)揮更大的光芒。

小學教學故事14

　　小學英語繪本故事教學是一項非常重要的任務，因為它可以幫助孩子們提高閱讀能力和英語水平。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點是非常重要的。

　　首先，選擇適合孩子年齡和英語水平的繪本非常重要。如果繪本太難或太簡單，孩子們可能會失去興趣或無法理解故事內容。因此，我會根據(jù)學生的年齡和英語水平選擇相應的繪本。

　　其次，教師需要提前閱讀繪本，并準備好相關的教學材料。這些材料可以包括繪本的簡介、生詞表、問題和活動等。通過提前準備，教師可以更好地引導學生理解故事，同時也可以更好地控制教學進度。

　　第三，教師需要注重故事的情感教育。繪本故事不僅僅是為了提高學生的英語水平，更重要的是培養(yǎng)學生的情感素質。在教學過程中，我會引導學生關注故事中的情感因素，并通過問題和活動等方式讓學生思考和表達自己的情感。

　　第四，教師需要注重故事的文化背景。繪本故事通常會涉及到不同的文化背景和價值觀念。在教學過程中，我會引導學生了解不同的文化背景和價值觀念，并通過問題和活動等方式讓學生思考和表達自己的看法。

　　最后，教師需要注重故事的啟發(fā)式教學。繪本故事通常會涉及到一些啟發(fā)式教學的'內容，例如人生哲理、道德教育等。在教學過程中，我會引導學生思考和表達自己的看法，并通過問題和活動等方式讓學生更好地理解和掌握這些內容。

　　綜上所述，小學英語繪本故事教學是一項非常重要的任務。通過選擇適合孩子年齡和英語水平的繪本、提前閱讀繪本并準備好相關的教學材料、注重故事的情感教育和文化背景、以及注重故事的啟發(fā)式教學，教師可以更好地引導學生理解故事，提高學生的英語水平和情感素質。

小學教學故事15

　　一、在小學美術課堂中實施故事教學的必要性

　　（一）利用故事創(chuàng)設情境

　　在小學美術課堂中利用故事來進行情境的創(chuàng)設，可以吸引學生的注意力，讓學生更快地投入到美術課堂中來，跟隨教師的思路進行思考。通過講故事，小學生可以充分地發(fā)揮自己的想象力。小學生所處的年齡階段正好是對世界充滿好奇和想象的時候，通過故事能夠激發(fā)小學生的創(chuàng)作靈感。教師可以講童話故事，利用童話故事中的人物或動物，讓學生畫出自己頭腦中出現(xiàn)的主人公的形象。此類故事不但使學生放松了上課時的緊張感，還有個創(chuàng)作的主題，使小學美術課堂內容豐富，充滿趣味。

　�。ǘ�）故事使課堂教學內容更加豐富

　　以前的小學美術課堂中，教師只是用小學美術課本作為教材，讓學生按照課本上的內容作為臨摹標本，這樣的教學方式有些枯燥，讓學生感到課堂很無趣，不感興趣，導致學生一上美術課就覺得昏昏欲睡。而將故事教學引入課堂中，多種多樣的故事，每一個故事都呈現(xiàn)了一個不同的場景，讓學生在每一節(jié)美術課上都有不一樣的體驗，都可以創(chuàng)作出不一樣的作品。這樣的課堂，學生感覺非常新穎，不僅可以學到美術的知識，還增加了自己的見識，擴大了視野。

　　二、故事教學法在小學美術課堂中的應用

　　故事教學法對教師的要求包括課前精選故事、課上環(huán)節(jié)引入故事。

　�。ㄒ唬┱n前精選故事

　　教師在課前準備故事時就要根據(jù)小學美術課堂的教學目標來精選故事。這是決定課堂效果的關鍵步驟。有些教師不重視這個步驟，課前隨便選來故事就在課上講給學生，但是學生不感興趣，不能有效激發(fā)學生的想象力，起不到故事教學應有的作用。所以，教師在精選故事時遵循以下條件：

　�。�1）精選的故事與課堂教學有密切聯(lián)系。故事本來的目的就是為課堂教學服務的，不能喧賓奪主。

　�。�2）精選的故事要符合學生的`“口味”。這些故事拿來就是讓學生聽的，必須是學生能聽得懂，畫得出的，而且難度要適中，既不能太難，學生想得出畫不出，又不能過于簡單，容易使學生喪失興趣。

　　（二）課堂不同環(huán)節(jié)引入故事

　　課前導入環(huán)節(jié)，教師可以利用故事來創(chuàng)設教學情境，目的是吸引學生注意力，引起學生興趣。1.課中欣賞環(huán)節(jié)進行故事教學。欣賞環(huán)節(jié)主要是讓學生形成審美能力。因此，在這個階段，教師可以展示有故事的作品給學生欣賞。學生一邊看，教師一邊把背后的故事講給學生聽，這樣學生可以更好地理解作品的內涵。同時，教師陳述完畢后，還可以挑出一些學生講講自己對作品的看法，這樣有利于學生各抒己見，形成自己的審美。2.課中動手環(huán)節(jié)引入故事教學。比如，需要讓學生學習折紙時，教師可以先給學生放一段中國剪紙藝術的故事片，讓學生在感嘆剪紙藝術的博大精深之余，更想要自己動手嘗試。而且，這樣可以啟發(fā)學生產生靈感，創(chuàng)作出不一樣的作品。課上創(chuàng)作環(huán)節(jié)時，教師利用故事給出需要創(chuàng)作作品的主題。這樣學生的創(chuàng)作范圍更廣泛，可以充分地將自己的情感發(fā)揮到作品的創(chuàng)作中，而且還給了學生選擇各種表現(xiàn)形式的自由，可以是畫畫，也可以是手工作品等。這樣更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且給了學生很大的創(chuàng)作空間，使學生更加熱愛美術創(chuàng)作。

　　三、總結

　　綜合以上，小學美術課堂上應用故事教學的一些需要注意的問題和對策，我們可以發(fā)現(xiàn)在小學美術課堂中實施故事教學可以非常有效地提升學生學習美術的興趣，培養(yǎng)學生的想象思維和創(chuàng)新意識，這對學生的發(fā)展非常有益。教師如果能充分利用故事教學，在課堂的不同階段呈現(xiàn)不同的故事和形式，那么小學美術課堂一定能呈現(xiàn)出更加好的課堂氣氛和學習效果，既能提高學生的素質，又能提升教師的成就感，何樂而不為呢？