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《簡單小數(shù)的加減法》評課稿
作為一名教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《簡單小數(shù)的加減法》評課稿，歡迎大家分享。
《簡單小數(shù)的加減法》評課稿1
今天有幸聽了市實驗小學(xué)蘇娜老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我受益匪淺。蘇老師教學(xué)目標的設(shè)計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現(xiàn)了《課程標準》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢Ρ竟?jié)課的想法。
第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標有助于計算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習的起點，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會提不起來，學(xué)習就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進而再去計算，為計算教學(xué)鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動中探索，在快樂中求知。讓學(xué)生實實在在地練習舊知學(xué)習新知，體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的`真諦。
第二、從知識與技能方面來看，蘇老師創(chuàng)設(shè)了課前前測題，讓學(xué)生利用自己的素材主動探索小數(shù)加減法的計算方法。通過有序的教學(xué)活動，使學(xué)生能正確進行計算，并能用來解決有關(guān)的實際問題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計算方法；第二、小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實際，從：“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性，真正能為探究新知識服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，教師組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
第三、情感態(tài)度上來看，蘇老師開展了一連串的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進行闖關(guān)游戲。進而引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。
總體來說這節(jié)課十分值得我學(xué)習，特別是在學(xué)生探索活動的設(shè)計上很花心思，很貼學(xué)生實際，今后我也要這樣進行教學(xué)。
《簡單小數(shù)的加減法》評課稿2
本節(jié)課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次。
這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習能力。
2. 探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學(xué)習長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。
3. 注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個體學(xué)習的'動力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
4. 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當?shù)�，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
《簡單小數(shù)的加減法》評課稿3
謝老師上了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課，《兩位小數(shù)的加減法》，謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試，有獨立想法的年輕教師。這節(jié)課，他突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生提出問題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動探索學(xué)習知識，自己體會兩位小數(shù)的加減法的`算法和算理。
課后，老師針對謝老師這節(jié)課提出了不同的想法，但對于像這樣的計算可到底怎么上，應(yīng)該怎么上，作為一位工作十多年的老師，我心里還是沒有底。
朱老師根據(jù)大家的想法，對這節(jié)課做了精確的點評。他清晰的點評，使我收獲很多，明白了像這樣的課應(yīng)該怎么上。大部分年輕教師對計算的教學(xué)，要么比較粗糙，不注意細節(jié)；要么一味的強化練習�？偢杏X找不到一種合適的模式。
這樣教學(xué)計算課一是細化，二是層次清晰。朱老師的這次評課，使我受益頗多。
《簡單小數(shù)的加減法》評課稿4
尤老師的課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會了當堂知識。上課學(xué)生的聽講狀態(tài)也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，借助畫圖理解題意，學(xué)生畫圖，學(xué)生說圖意，學(xué)生提問題，學(xué)生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學(xué)習的地方。建議是這節(jié)課的難點的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優(yōu)化，大多數(shù)同學(xué)能說出16個十減9個十得7個十，所以得70。最后還有學(xué)生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學(xué)習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間空間交流。尤其是一個學(xué)生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來交流，充分體現(xiàn)了把時間空間讓給學(xué)生的理念。同時本節(jié)課解決問題這個點也得到了體現(xiàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息，并能根據(jù)信息來提出合理的.數(shù)學(xué)問題。而在口算教學(xué)環(huán)節(jié)，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，并及時對算法進行優(yōu)化也是值得我學(xué)習的地方。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課，對于退位進位加減應(yīng)該是本節(jié)課的難點，尤老師在前面給學(xué)生的時間多，感覺后面處理的有點快。不過看學(xué)生檢測的結(jié)果，學(xué)生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學(xué)生還是沒掌握。還是認為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”。我現(xiàn)在正在教，我覺得應(yīng)該拿出計數(shù)器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅定地去做。
3、我有點疑問，老師讓學(xué)生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多方法之后，是否有應(yīng)接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。
《簡單小數(shù)的加減法》評課稿5
1、環(huán)節(jié)安排清晰、完整。
本節(jié)課由情景引入，導(dǎo)出6道算式，通過這6道算式對萬以內(nèi)的加減法這一單元的知識進行復(fù)習，口算、筆算、估算、驗算有機結(jié)合。接著在梳理的基礎(chǔ)上進行鞏固、應(yīng)用，用填方格的形式進行逆向思維訓(xùn)練。最后到商場促銷活動各類價錢的計算，又回到生活情景，使整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊、連貫。
2、目標定位合理、準確。
在本課中，既有基本知識的的梳理，又有基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，同時還有能力的提升。由此可以看出，教師在課前對本課的教學(xué)進行了深入的思考，從教學(xué)材料的.選擇到教學(xué)內(nèi)容的展開，都可以看出教師對本節(jié)課教學(xué)目標的定位和把握是比較合理、到位的。
3、反饋形式新穎、可借鑒。
在本課第一環(huán)節(jié)由情景導(dǎo)入引出算式的反饋中，教師對算式反饋的處理干凈、利落。指名一生說算式，其余同學(xué)說問題，反饋形式新穎，把算式和解決問題進行結(jié)合，由算式聯(lián)想到意義，把算式的意義、作用擴大，把計算與解決問題進行整合。同時使全體學(xué)生同時進行思考，這種反饋形式可供我們借鑒。
《簡單小數(shù)的加減法》評課稿6
圓的認識是學(xué)生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習對于學(xué)生來說是一個抽象的知識，只有結(jié)合生活，練習生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的.線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說，李老師極其注重數(shù)學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識，引入數(shù)學(xué)學(xué)習；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識后，及時應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回歸。比如練習中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數(shù)學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點。
同時，注重操作活動在圖形學(xué)習中的地位。操作是學(xué)生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學(xué)生的探索學(xué)習才能得到順利展開，也正是操作活動，學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的體驗更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說操作活動能更強調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統(tǒng)話整理和知識的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時，這也與教師對于教學(xué)設(shè)計過程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了一個圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點與圓的位置關(guān)系，然而教師風趣的點評之后，很平靜的說：接下來我們學(xué)習什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點不理解教師這樣設(shè)計的意圖。
(3) 練習的量不夠。
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