(優(yōu))《確定起跑線》的評課稿3篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《確定起跑線》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《確定起跑線》的評課稿1

　　《確定起跑線》是六年級上冊的一節(jié)綜合應(yīng)用課，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識計算彎道長度的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長”，從而體會確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度，差與圓的周長以及起跑線位置之間的關(guān)系；掌握確定起跑線的方法，并學(xué)會確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并在民主的氣氛中探索出規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、解決的問題的意識。

　　重點：了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)特點，在探究起跑線設(shè)計原理中掌握確定起跑線的方法。

　　難點：綜合運(yùn)用圓的知識解答生活中遇到的實際問題，探究起跑線位置的確定與什么有關(guān)。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我試圖重點體現(xiàn)以下幾點：

　　1、德育的有效滲透。

　　課前談話啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、表達(dá)：看到“起跑線”這三個字你想說點什么？看出了學(xué)生們的.感悟與理解，在課臨結(jié)束時又一次引導(dǎo)孩子注意觀察生活，在自己人生的起跑線上走的精彩，累了可以歇一歇，但要一直向前。有機(jī)、有效的進(jìn)行了德育的滲透。

　　2、結(jié)合教學(xué)重、難點，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

　　課一始提出問題，100米和400米比賽規(guī)則有什么不同，給學(xué)生思考的空間后，緊接著一段視頻，給學(xué)生視覺感官上的沖突，從而認(rèn)識到起點的不同，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。

　　3、結(jié)合六年級學(xué)生的特點設(shè)計有梯度的、有效的活動內(nèi)容。

　　六年級孩子有了一定的自我探究學(xué)習(xí)的愿望和能力，對于這節(jié)思維性較強(qiáng)的內(nèi)容他們有能力去完成，但對于部分孩子也需要在重點處的點撥與引導(dǎo)，因此在進(jìn)行第一次活動時，我采用小組的四人合作學(xué)習(xí)，而明確方法后，在第二次活動時則有孩子們獨立完成，有層次梯度的設(shè)計，符合孩子們的學(xué)習(xí)特點及規(guī)律。

　　縱觀這節(jié)課也有一些不盡人意的地方：

　　1、設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，但卻忘記了實施。

　　學(xué)生已經(jīng)在活動中產(chǎn)生了問題：跑賽時都是在跑道的中間，而我們計算的是跑道線的長度，也不能壓線跑��？針對學(xué)生的提問，有的孩子也在組內(nèi)給出了精彩的解釋，但我卻落掉了這個環(huán)節(jié)，沒有給孩子機(jī)會，使教學(xué)失去這一精彩的瞬間。

　　2、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)總結(jié)出了兩種方法，但方法沒有比較優(yōu)劣，方法優(yōu)化的問題體現(xiàn)不充分。

　　3、教師上課時激情不夠，不能很好的調(diào)動所有孩子的熱情。

　　4、多媒體使用前未進(jìn)行筆的矯正，說明熟練度不夠，因此影響上課情緒與效果。

《確定起跑線》的評課稿2

　　聽了賈老師執(zhí)教的《確定起跑線》，第一次聽數(shù)學(xué)綜合實踐課，聽過之后我感受頗深，下面簡單的談?wù)剬�這節(jié)課的看法：

　　《確定起跑線》是一節(jié)綜合實踐課，它密切結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　一、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用意識

　　本節(jié)課研究的400米橢圓式田徑運(yùn)動場跑道，是學(xué)生司空見慣的且經(jīng)常接觸到的事情，但學(xué)生以前沒有用數(shù)學(xué)眼光去觀察過跑道有什么數(shù)學(xué)問題，但今天把它放在數(shù)學(xué)課中去研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計和教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)并解決問題：為什么每條跑道的起跑線不同而終點相同？每條跑道的差異是怎么樣形成的？起跑線間的長度差是如何確定的，有規(guī)律嗎？這樣教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的意識和綜合應(yīng)用的意識。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力

　　數(shù)學(xué)教學(xué)可貴之處是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找規(guī)律。本節(jié)課，充分調(diào)動學(xué)生對有關(guān)知識和生活的積累，通過自主探索、觀察分析、合作學(xué)習(xí)、交流辯論、互相啟發(fā)，把相鄰兩條跑道的長度差計算方法，從繁雜到簡潔、從死算到活化。最后得出規(guī)律是一個常數(shù)。讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

　　當(dāng)然我覺得本節(jié)課也存在一些不足之處，教學(xué)過程中，一些細(xì)節(jié)的把握做的不是特別到位，以后應(yīng)加強(qiáng)照顧后進(jìn)生，讓他們也能真正學(xué)會東西，同時不斷提高自身水平，讓教學(xué)變的更加精彩。

　　《確定起跑線》的評課稿3

　　《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識研究在實際的運(yùn)動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。

　　課的開始我設(shè)計了一場不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了解決問題的方法，從而找出問題的結(jié)果：彎道之差其實就是圓的`周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導(dǎo)學(xué)生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的長度之差？通過帶學(xué)生觀察體育運(yùn)動場讓學(xué)生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關(guān)系，實質(zhì)是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推導(dǎo)出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2π，讓學(xué)生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現(xiàn)了教學(xué)重點的突破。最后讓學(xué)生練習(xí)解決相關(guān)的不同問題。如，小型運(yùn)動會設(shè)置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時則需要學(xué)生要靈活應(yīng)用即求相鄰的半圓跑道。

　　問題從實踐中來，再回到實踐中用所學(xué)知識解決問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，達(dá)到實踐活動課的實踐目標(biāo)。

《確定起跑線》的評課稿3

　　1、教材分析

　　《確定起跑線》是六年級數(shù)學(xué)上冊的一節(jié)綜合應(yīng)用課，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識計算彎道長度的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長”，從而體會確定起跑線的意義;理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關(guān)系;掌握確定起跑線的方法，并學(xué)會確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并在民主的氣氛中探索出規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、解決的問題的意識。

　　2、教學(xué)設(shè)計

　　這節(jié)課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是采用的一個比較簡單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的`彎道的不同所造成的，所以采用了 “100米比賽各運(yùn)動員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運(yùn)動員也在同一條直線上起跑，公平嗎?”這樣一個簡單的問題來引起學(xué)生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移” 即可，那么“移多少呢?”。在講例題時引導(dǎo)學(xué)生說出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了基礎(chǔ)，在講400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法時，我先向?qū)W生課件展示——400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定?通過課件演示讓學(xué)生知道計算相鄰跑道的長度之差與直道沒關(guān)系，實質(zhì)是計算由兩個彎道合在一起的圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內(nèi)圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線的位置，只需知道內(nèi)外圓半徑或道寬即可，實現(xiàn)了教學(xué)重點的突破。

　　3、反思

　　在鞏固練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時，運(yùn)用“外圈跑道的總長度-內(nèi)圈跑道的總長度”來計算的。這樣計算比較麻煩。

　　這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒有把兩種方法進(jìn)行對比，學(xué)生還沒有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。

　　確定起跑線的評課稿

　　《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識研究在實際的運(yùn)動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。

　　課的開始我設(shè)計了一場不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了解決問題的方法，從而找出問題的結(jié)果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢?引導(dǎo)學(xué)生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的長度之差?通過帶學(xué)生觀察體育運(yùn)動場讓學(xué)生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關(guān)系，實質(zhì)是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推導(dǎo)出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學(xué)生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現(xiàn)了教學(xué)重點的突破。最后讓學(xué)生練習(xí)解決相關(guān)的不同問題。如，小型運(yùn)動會設(shè)置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米?這時則需要學(xué)生要靈活應(yīng)用即求相鄰的半圓跑道=道。

　　問題從實踐中來，再回到實踐中用所學(xué)知識解決問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，達(dá)到實踐活動課的實踐目標(biāo)。

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