三年級數(shù)學《解決問題策略》評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的三年級數(shù)學《解決問題策略》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　10月29日上午，受學校領(lǐng)導指派參加“四校教學研修共同體”的第二次教學研討活動，一上午學習了兩節(jié)三年級的《解決問題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數(shù)學課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。

　　這兩節(jié)課各有所長，各有特點，王xx老師的課側(cè)重于學生對問題的解決，王奕老師的課側(cè)重于培養(yǎng)學生對學習方法的形成。王xx老師這節(jié)課的學習內(nèi)容是在學生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握一些找規(guī)律的方法的基礎(chǔ)上學習的。通過這節(jié)課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來的數(shù)量關(guān)系，為以后學習更多的解決問題的策略的知識打下基礎(chǔ)。課堂中教師注重讓學生動起來，以學生為中心，如：讓學生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數(shù)一數(shù)等這些活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生參與課堂學習的能力，這一點就很值得我學習，我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節(jié)課中教師講的有點多，學生說的太少了，低年級的學生愛表現(xiàn)，學會了一點知識他們就愛炫耀，練習時就應(yīng)該鼓勵他們，讓他們把學到的內(nèi)容向老師、學生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學生的年齡特點了嗎？

　　王xx老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”，這段內(nèi)容并不是給學生建空中樓閣，學生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以內(nèi)的加減法的第一課時中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個小朋友在澆花，又走來3個小朋友，問一共有幾個小朋友？要解決這個問題就必須從條件出發(fā)（又走來），只不過那時學生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應(yīng)用的策略。而王奕老師在處理這段內(nèi)容時，他把例題的條件一個一個的出示，每出示一個條件，就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一，給學生以適當?shù)陌凳�，而且教師沒有直接出示問題，而是問學生從這些條件當中你獲得了那些數(shù)學信息？你能提出哪些數(shù)學問題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學生走向解決問題的策略，這個地方不論是對教材的處理，還是對學生的引領(lǐng)，都值得我學習，也許對于一些老師來說還不知道該怎么向?qū)W生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”的內(nèi)容，王xx老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點，突破了難點，多么精彩的一次學習大餐啊!

　　學習完這兩節(jié)課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學生把學到的知識內(nèi)化吸收才是根本。課堂教學是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學方法才是最好的，也就是課堂上我們對學生的參與度究竟關(guān)注了多少？