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《陳情表》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-12-11 16:08:27 設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《陳情表》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《陳情表》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、導(dǎo)讀明人

　　1.導(dǎo)入課題

　　在鋼筋水泥的森林中穿行，我們漸漸忘卻了鄉(xiāng)下父親殷殷的囑咐；在車水馬龍的海洋里漂泊，我們漸漸模糊了鄉(xiāng)下母親盼歸的身影；在人生前程的旅途中奔波，我們似乎淡忘了對(duì)父母的款款孝心。也許大都市的燈紅酒綠迷失了我們的雙眼，也許城市里陰霾的天空讓我們無(wú)暇回望那一片鄉(xiāng)土，也許漸漸膨脹的欲望讓忘卻女神偷走了我們的思念，也許溫馨舒適的享受讓故鄉(xiāng)的父母的笑容隨風(fēng)消散，但不管怎樣，我們要記住“百善孝為先”，別讓孝離我們漸行漸遠(yuǎn)，沒(méi)有不孝的成功人，孝給了我們成功最大的動(dòng)力。

　　幾千年來(lái)，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友（以上蘇軾語(yǔ)）；讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人（后人續(xù)）。千百年來(lái)，人們常把“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)以孝著稱的《陳情表》。

　　2.作者簡(jiǎn)介

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)為由，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

　　3.介紹背景

　　李密，生活在三國(guó)與晉朝交替時(shí)期，曾在蜀國(guó)做官，多次出使東吳，能言善辯。263年，司馬昭滅蜀，李密成了亡國(guó)之臣。265年，司馬炎建立晉朝，即晉武帝，為了收買人心，網(wǎng)羅人才，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密是其中之一。李密是亡國(guó)之臣，若不應(yīng)詔，必會(huì)被認(rèn)為懷念蜀國(guó)，不與司馬氏王朝合作，對(duì)晉不滿，招來(lái)殺身之禍；若應(yīng)詔，又有96歲高齡的祖母臥病在床，無(wú)人照料，李父早亡，母改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人，祖母對(duì)他恩重如山，若舍棄相依為命的祖母是萬(wàn)萬(wàn)做不到的，處于兩難境地。于是李密寫了此表，陳述這種實(shí)情。

　　4.解讀標(biāo)題

　　本文的題目是《陳情表》：

　　“表”是一種奏章，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。我國(guó)古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱“書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保ā段男牡颀垺罚⿲懛ㄉ嫌袛⒂凶h，但是敘事和議論都帶有感情色彩。

　　“陳”是陳述的意思。

　　“情”：情況（事實(shí)）；衷情（孝情、苦情、忠情）；情理（忠孝之道）。

　　二、朗讀明事

　　1.跟讀

　　播放課文朗讀音頻，要求學(xué)生在跟讀過(guò)程中糾正字音和語(yǔ)調(diào)。

　　PPT展示主要和較有難度的字詞,在跟讀過(guò)程中糾正自己在預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤。

　　2.自讀

　　對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。

　　3.范讀

　　討論：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　內(nèi)容梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。李密先自訴家庭的`悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、研讀明義

　　（一）分析課文第一段

　　1.齊讀第一段。

　　2.由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3.教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4.文章一開始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？（明確：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5.學(xué)生試背第一段。

　�。ǘ┓治稣n文第二段

　　1.自由誦讀第2段。

　　2.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

　　提示：兩層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。

　　3.前一層按什么順序來(lái)寫的？（按時(shí)間順序）和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？

　　提示：表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

　　4.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。

　　品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶　�，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

　　5.對(duì)著要點(diǎn)試背本段。

　　（三）分析課文第三段

　　1.兩名學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)點(diǎn)。

　　2.概括本段的內(nèi)容要點(diǎn)：提出以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng)，陳述自己不仕的理由。

　　不仕的理由：圣朝以孝治天下；祖孫更相為命；區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)——盡孝道（合情合理）。

　　3.本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），李密是分幾層來(lái)陳述的？

　　明確：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。①抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。②自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。③正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。

　　4.作者為什么要強(qiáng)調(diào)“以孝治天下”的治國(guó)之道？

　　明確：目的是引入到自己對(duì)祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。

　　5.小結(jié)：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。

　　6.對(duì)著要點(diǎn)試背本段。

　�。ㄋ模┓治稣n文第四段

　　1.齊讀課文第四段。

　　2.本段中哪句話是表文主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）

　　3.貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？（“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全）

　　4.晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？（為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。）

　　5.由本段可見全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？

　　事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

　　6.對(duì)著要點(diǎn)試背本段。

　　四、美讀明情

　　1.師生合作共同有感情的朗誦課文。

　　老師、課代表、男生代表、女生代表各讀一段。

　　音樂(lè)背景：《感恩的心》。

　　2.總結(jié)全文內(nèi)容。

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　全文的布局：先陳苦情，博得同情；后陳孝情，打動(dòng)真情；再陳忠情，消除疑慮。精心布局,環(huán)環(huán)相扣,出于情,歸于理,陳情于事,寓理于情。

　　3.李密是如何把他對(duì)老祖母拳拳的孝敬之情陳述出來(lái)，打動(dòng)晉武帝的呢？他都有哪些招式呢？

　　明確：

　　第一招：歷數(shù)童年的悲慘經(jīng)歷

　　第二招：陳述進(jìn)退兩難的無(wú)奈

　　第三招：以皇帝之理消皇帝之疑

　　第四招：先盡孝后盡忠緩兵之計(jì)

　　總之，動(dòng)之以“情”，起之以“誓”，曉之以“理”，明之以“義”。

　　4.《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言：“至性之言，悲惻動(dòng)人�！苯Y(jié)合全文談?wù)勀銓?duì)本文語(yǔ)言的體會(huì)。

　　《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的。你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……你還可以聽到少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

　　句式上：

　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

　　積累常用成語(yǔ)：孤苦伶仃、煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、人命危淺、朝不慮夕。

《陳情表》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目的】

　　1、掌握文中的文言詞語(yǔ)，積累相關(guān)文化常識(shí)。

　　2、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。

　　3、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言上的特色，體會(huì)情之深，理之透

　　2、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”“孝”的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體展示部分提示語(yǔ)句以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　古人云：百善孝為先。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說(shuō)服晉武帝的。

　　二、題解

　　《陳情表》：

　　陳——陳述、表述；

　　情——隱情、苦衷；

　　表——奏章，古代文體，屬奏議類，臣民對(duì)君主有所陳述請(qǐng)求時(shí)所用。

　　三、作者簡(jiǎn)介

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

　　四、研習(xí)課文

　　1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文，然后分組討論：

　　疑難文句：學(xué)生畫出自己不能理解的句子，小組討論解決。

　　提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。

　　2、整體把握，理清思路

　　速讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　�。�1）為什么要“陳”？

　　明確“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　（2)“陳”什么？

　　明確：文中李密陳述的'自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。

　�。�3）如何“陳”？

　　但我們需要知道的是，李密陳情的對(duì)象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去表達(dá)才能既不招禍，又達(dá)到自己的目的呢?

　　下面我們就來(lái)看看李密是如何來(lái)陳述他的“情”的:

　�、贇v述自己的悲慘遭遇,，祖孫更相為命

　　②敘寫感激朝廷，進(jìn)退兩難的處境愿乞終養(yǎng)

　　③提出孝之大理，表明自己不矜名節(jié)不能就職

　�、芙鉀Q忠孝兩全矛盾：提出先盡孝、后盡忠

　　在李密這一番以“孝”為中心，環(huán)環(huán)相扣，入情入理的陳情之后，標(biāo)榜以孝治國(guó)的晉武帝，就不得不答應(yīng)李密的陳情了,所以我們就看到了這樣一篇精心構(gòu)思的文章，以情動(dòng)人，以理喻人，合情合理，環(huán)環(huán)相扣，不僅打動(dòng)了晉武帝，也打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

　　（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）

　　3、小結(jié)：

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)。在我們學(xué)習(xí)閑暇的時(shí)候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們?cè)谖覀兩砩霞挠璧囊笄邢Ｍ?/p>

　　五、課外拓展延伸

　　1、閱讀材料

　�。�1）古代二十四孝的故事

　　（2）20xx年最美孝心少年事跡

　　2、各抒己見

　　（1）看完以上兩則事例，你有什么感想？（略）

　�。�2）我們應(yīng)該怎樣孝順父母呢？

　　孝順父母是天經(jīng)地義的事情，我們很多人總是把它掛在嘴邊，說(shuō)說(shuō)而已，請(qǐng)同學(xué)們想想，我們應(yīng)該怎樣去孝順父母呢？

　�、傩㈨槒默F(xiàn)在做起

　　“子欲養(yǎng)親不在”，同學(xué)們，珍惜這僅有的時(shí)光孝敬自己的父母吧

　　②孝順從小事做起

　　每天主動(dòng)給媽媽倒水，捶背；母親節(jié)給媽媽買朵花、少頂嘴。父母是最容易得到滿足的，就像歌里唱的那樣：“�；丶铱纯矗瑤桶謰屗⑺⒖曜酉聪赐搿�，足以讓老人家得到安慰。