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《比意義》評課稿

時間：2023-12-12 10:42:37 其他我要投稿

《比意義》評課稿[集合28篇]

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的《比意義》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《比意義》評課稿1

　　聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，給我總的感覺是設(shè)計簡約，方法簡單，語言簡練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢，主要有以下幾個亮點。

　　一、選認知起點，激發(fā)興趣

　　課標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余老師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時，就是從學生實際生活出發(fā)，分蘋果，說分數(shù)的活動。喚起了學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點，既找準了起點，又調(diào)動了積極性、導入部分，教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學生的思維開始了“起跑”。

　　二、重直觀感知，動手操作

　　數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數(shù)畢竟是一種數(shù)，在日常生活中其實并不常見，怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點，余老師在成功的激發(fā)了學生的探索欲望后，及時設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學生的`多種感官來參與概念學習，讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)1/4”，很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　《分數(shù)的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體，為什么加上“1”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導學生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分數(shù)。整個教學中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，體現(xiàn)了學生是學習的主體，先動手，再歸納，幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。

　　三、精練習功能，成功轉(zhuǎn)化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設(shè)計是讓學生在練習中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習，學生對分數(shù)意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動著知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數(shù)。

　　總的來說，這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學、練習精、突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了教學目標。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學生的精彩。

《比意義》評課稿2

　　那天，我校開展數(shù)學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式，以設(shè)疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的'方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成。

　　2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

《比意義》評課稿3

　　《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學的，既是學生對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領(lǐng)把脈后，在教學時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^從生活實際引入小數(shù)，使學生真切地感受到數(shù)學知識是有用的。

　　新課開始，老師以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過讓學生估計課桌的長度，并進行測量，當老師要求用米作單位說說測量結(jié)果時，學生心理產(chǎn)生矛盾，因為測量結(jié)果不夠1米，無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時，教師引出不夠1米的`部分如果用米作單位，就要用小數(shù)來表示。學生通過觀看老師測量，親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

　　（二）教學小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學扎扎實實，并能在此基礎(chǔ)上適當?shù)拈_放。

　　小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導學生觀察大屏幕，從1米的尺子、一元錢，再到一條線段、一個正方形，讓學生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學生認識一位小數(shù)，以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比，這堂課老師通過比較0.09米和0.90米的區(qū)別，更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領(lǐng)，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。最后的計數(shù)單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學生理解小數(shù)的計數(shù)單位，這點在這堂課中是成功的一點。

　　概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說：學生對數(shù)學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識的掌握，影響著各種數(shù)學技能的形成與提高，同時也影響著學生思維的發(fā)展。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

　　（三）本課的練習針對性較強。基本上是針對課中的知識點設(shè)計的。我認為可不可以加入這樣一題練習：把分數(shù)改寫成小數(shù)，讓學生體驗到分母是其他數(shù)的分數(shù)，也是可以用小數(shù)來表示的，這樣的分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學習中繼續(xù)探討。以這樣的練習結(jié)束課堂，既讓知識得以拓展，又給學生留下了思維的空間。

《比意義》評課稿4

　　劉老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比？比同哪些知識有聯(lián)系？怎樣讀寫比？比有什么用處？怎樣求比值?知識點很多，從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學生生活的例子，讓學生用數(shù)學的思想方法去處理這些事實，感受到所學知識是看得見，摸得著，用得上，而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境，教者課前通過長方形的長和寬，讓學生找出數(shù)學信息并通過這些信息提出問題、解決問題，這種例題的呈現(xiàn)形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。

　　2、教學過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣；三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣，二是例題的講解的透，三是練習設(shè)計的多樣性；這節(jié)課教學內(nèi)容多，但教者能準確把握教材，環(huán)環(huán)緊扣，逐一解決教學內(nèi)容，每一個知識點都沒有遺忘；在練習上題型設(shè)計多樣，由淺入深，尤其是練習題中表格的設(shè)計，體現(xiàn)了新舊教材的結(jié)合，使學生更進一步了解了比與除法與分數(shù)之間的關(guān)系，及六年級學生人數(shù)的比等，體現(xiàn)了教者的.基本功和對教材的挖掘的深度。

　　3、關(guān)注學生整體的教學活動狀況。不但重求知的過程，注意引導學生學數(shù)學知識，練數(shù)學技能，進行數(shù)學思維訓練，而且積極引導學生用數(shù)學的眼光打量世界、認識世界，培養(yǎng)學生多方面的才能,讓學生認識到數(shù)學從來就不是書本上的枯燥學問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。

　　總之，這節(jié)課以發(fā)揮學生的“主體作用”為核心，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”及“應(yīng)用意識”，課上得生動活潑。

《比意義》評課稿5

　　比例的意義就是一個概念，通過具體的數(shù)學情境讓學生來理解并不難，本節(jié)課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評：

　　優(yōu)點：

　　1、老師的素質(zhì)非常好，語言條理，表達清晰。各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計的也比較合理，過渡自然。

　　2、小組合作的展示方法就地取材，值得學習。但是當全部展示出來之后，如果能夠再根據(jù)學生寫出的比例進行分類評價和總結(jié)就更好了。

　　3、費時最多的練習設(shè)計的比較好，開放性強，有助于學生加深對比例意義的認識。

　　4、注重學生數(shù)學學習方法的指導。比如課堂結(jié)束時的結(jié)束語，設(shè)計的'挺好。

　　不足：

　　1.最大的不足就是課堂容量太小，教學效率不高。希望以后在進行教學設(shè)計時一定把握好課堂容量，要在學生學會的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。

　　2.在這節(jié)課的開始加上復習的環(huán)節(jié)是非常必要的。

　　3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習，在結(jié)束之后老師要進行學習結(jié)果的評價與學習方法的指導。比如，可以讓學生把寫出的比例進行一個分類，讓學生在分類中再次提升對比例的認識。

《比意義》評課稿6

　　教者能在充分考慮學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，站在關(guān)注學生發(fā)展的角度設(shè)計學習活動。教者帶著學生復習了兩個數(shù)之間的關(guān)系，接著引導學生思考：還可以怎樣表示他們之間的關(guān)系呢？學生已經(jīng)掌握了兩個數(shù)之間的兩種關(guān)系，這時再這樣引導，會讓學生產(chǎn)生學習新知的內(nèi)在需要�！敖淌菫榱瞬唤獭�，這樣的教學可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　現(xiàn)實生活是數(shù)學學習的豐富源泉。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣，易于接受和理解新知識。這節(jié)課的教學中，教者選用學生生活中熟悉的素材進行教學，學生比較容易接受和理解，因此學習的興趣很濃厚。

　　在學習比的意義的時候，學生對“比”缺乏感性上認知，教者采用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的.方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。這樣的設(shè)計既節(jié)省了教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。

　　在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，教者采用了讓學生自學課本的方式，因為自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生間的合作精神。

　　另外，教者對教材把握比較到位，在這部分內(nèi)容中，分數(shù)、除法、比有著密切的聯(lián)系，在教學比的意義后，教者讓學生通過討論、研究、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，研究分數(shù)、比與除法的關(guān)系，掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了良好的知識結(jié)構(gòu)。

《比意義》評課稿7

　　《約數(shù)和倍數(shù)的意義》是一節(jié)概念課，通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握有關(guān)自然數(shù)、除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等概念的意義，理解約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，滲透辯證唯物主義思想，為以后學習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、約分、通分、分數(shù)四則運算以及將來中學里學習因式分解做好準備。

　　張老師在本節(jié)課的教學中采取讓學生自主學習、比較、合作交流等教學手段，力求做到教師主導、學生主體，充分體現(xiàn)讓學生主動建構(gòu)知識的特點，不僅使學生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等有關(guān)概念的意義，更培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，比如，在歸納整除時，引導學生小組合作，積極主動地探索知識，歸納比較整除算式的特點；

　　在深化理解時，通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習，讓不同層次的學生都有所收獲。另外，課尾的數(shù)學游戲較好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，既讓學生在和諧、活躍的課堂氣氛中學習，又鞏固了本課所學的約數(shù)、倍數(shù)等概念，如果能進一步加以升華，歸納得出：1是所有自然數(shù)的`約數(shù)，所有自然數(shù)都是1的倍數(shù)，那將更好。

　　此外，提供若干個算式讓學生小組合作探討分類時，應(yīng)考慮到各種可能出現(xiàn)的特殊情況，揭示概念含義應(yīng)講究嚴謹，比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡，那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢？學生必然含糊不清。

　　還有，在課堂教學結(jié)束前，教師若能及時引導學生對所學的有關(guān)知識加以歸納總結(jié)，能促進學生有效地建構(gòu)知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

《比意義》評課稿8

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：比值一樣，可以用等號連接。在數(shù)學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學設(shè)計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數(shù)學教學中，每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設(shè)嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的'方法有趣易記。

　　這節(jié)課的鞏固練習有這樣的一道題，根據(jù)一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。

《比意義》評課稿9

　　百分數(shù)的意義是學生初步認識百分數(shù)，是學生對數(shù)的認識又一個拓展，它是以后進一步認識百分數(shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。

　　感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學習積極性，理解百分數(shù)的意義

　　新課標提出課程內(nèi)容要選擇貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入，通過問題“哪一場投得準”引發(fā)了學生的熱議，在交流中讓學生初步感受百分數(shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學生搜集生活中的百分數(shù)，讓學生感受到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分數(shù)在生活中很常見，學生對其有了一些生活經(jīng)驗，所以課上交流自己搜集的百分數(shù)，學生更能準確地、深入地體會百分數(shù)的意義。在練習中，給學生提供生活情境，然后選擇相應(yīng)的百分數(shù)，學生的興趣已被充分調(diào)動，積極投入到思考的行列中。課中學生對百分數(shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。

　　感受二：以學生為主體，關(guān)注學生學習的過程

　　有效的教學活動是學生學與老師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后，讓學生自主探索、小組交流，學生各抒己見，當學生遇到困難時，厲老師舉了2個恰到好處的.例子，讓學生豁然開朗，這里既體現(xiàn)了學生的主體地位，又體現(xiàn)了老師的主導作用。這節(jié)課關(guān)注了學生知識的形成過程，讓每個人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展，感受三：練習設(shè)計有層次，更利于學生內(nèi)化新知，連接舊知

　　這節(jié)課設(shè)計了有層次的練習，讓學生寫百分數(shù)、解釋生活中百分數(shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分數(shù)，使學生逐步理解、掌握、運用百分數(shù)。在練習的過程中，讓學生深刻感受到百分數(shù)表示數(shù)之間的關(guān)系，再通過具體情境讓學生逐步感受到百分數(shù)也可以叫做百分比、百分率。

《比意義》評課稿10

　　聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課，我們六年級數(shù)學老師通過討論，有以下幾個優(yōu)點：

　　1、教師基本功扎實。教學設(shè)計考慮周詳，能熟練運用普通話教學，書寫板工整、規(guī)范，教態(tài)自然，能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學。

　　2、教學中，通過生活情境（面包價格），讓學生發(fā)現(xiàn)商品價格等都是用小數(shù)表示。使學生知道生活處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而引出“小數(shù)”。

　　3、在學習新知識時，體現(xiàn)先學后教的.教學理念。注重知識的生成過程，通過讓學生合作測量，探討，講算理，明白知識的形成過程，從而把重點、難點知識處理好。在教學過程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用，正確確立了學生的主體地位。教師通過適時，適度的演示和講解，啟發(fā)，點撥，設(shè)疑，解惑。充分調(diào)動學生手，腦，口等多種感官并用，觀察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。

　　如果讓學生多說思維過程，引導學生自己總結(jié)為主，則效果更好。

《比意義》評課稿11

　　四、從個人角度提出一些教學思考

　　1、能否根據(jù)本班學生的實際適當降低一些教學梯度，讓學生在最近發(fā)展區(qū)學習，即給學生一些墊腳石，讓他們能通過跳一跳而摘得到。

　　課堂教學中，教師讓學生看天平的狀態(tài)，直接要求學生寫出算式，結(jié)果許多學生感到茫然，甚至有點學生寫出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導：同學們，現(xiàn)在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學符號來表示這種關(guān)系，請您列出數(shù)學式子來表示，這樣引導一下，學生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關(guān)系來列數(shù)學式子，學生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學化、符號化的過程是不是就可以更順利地實現(xiàn)呢？

　　2、能否在教學的重點處、學生掌握新知的關(guān)節(jié)點多給學生一些時間、空間，讓學生自主建構(gòu)知識呢？

　　教師在這節(jié)課上讓學生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程，我個人認為本節(jié)課的教學重點就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應(yīng)該在學生分類后，指著是方程的等式告訴學生這些就是我們這節(jié)課要學習的新知識，它們叫做方程，然后讓學生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點，指著剩下的式子反問學生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學生對方程的意義的建構(gòu)就是自主實現(xiàn)的，我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的，勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。

《比意義》評課稿12

　　本節(jié)課設(shè)計，努力凸顯了以下三個方面：

　　1、激發(fā)興趣，注重體驗。

　　課堂教學中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分數(shù)”這一情境，大大地調(diào)動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學中的創(chuàng)造分數(shù)充分體現(xiàn)了這一點，為學生供給了多維度、深層面的體驗，學生感受到不再是機械地學習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學習與研究。

　　2、練習及時，便于鞏固新知。

　　在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學生多所學有了更深入的理解，避免了知識點的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調(diào)平均分，又如在自學了分數(shù)單位后，又練習了“我會填”，給表哥寫信，無一不在對所學資料及時的`進行總結(jié)、鞏固。

　　3、提出問題，加厚知識

　　李教師在整個教學過程不斷提出問題，引學生思考，帶著學生的思路逐步加厚知識，如：在學生創(chuàng)造出分數(shù)24后，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個蘋果，8個蘋果寫出分數(shù)14時，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過不斷的問，使學生的知識到達了加后、擴寬。

　　提議：區(qū)分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時，不妨放慢腳步，找找那里的學問，當時學生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位“1”不一樣，那從單位上區(qū)分呢？4個蘋果平均分成4份，每份是1個，是14，8個蘋果平均分成4份，每份是2個，也是14，對照一下，14是和分成的份數(shù)有關(guān)系，1個，2個是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。

《比意義》評課稿13

　　比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地走進新知的學習中。

　　亮點：

　　1、利用不同場景中的國旗引入，讓學生體會國旗中隱含的數(shù)學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，即這三面國旗長與寬的比值相等，化簡比相同，也就是長與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學生知曉國旗的長與寬的.比就是3：2，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學設(shè)計緊湊，教學內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學了比例的意義、比例的各部分名稱，還教學了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別，在知識的拓展中，還進行了知識鏈接，滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想。教學知識點比較多，利于學生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷，學生可以有不同的選擇。另外，教師在教學比例和比的區(qū)別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過國旗法，教師還可以有一個點睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學知識點多，容易導致學生疲于走馬觀花式的聽講，學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

　　3、用字母表示分數(shù)形式的比例，還應(yīng)讓學生加強練習，鞏固分數(shù)形式的比例的書寫格式。

　　4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應(yīng)注重從多個具體事例抽象出概念的核心，進而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

《比意義》評課稿14

　　1、靳老師用課件直觀形象，有助學生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，用字母x代替。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應(yīng)該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問，對這些式子進行分類。把主動權(quán)交給學生。讓學生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進行分類，發(fā)揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號，有沒有未知數(shù)進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的`意義，而是讓學生自己寫式子，然后以小組為單位，對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學生體會到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進一步強化方程的兩個基本要素，一是是否含有未知數(shù)，二是是否是等式。

　　充分關(guān)注了學生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合具體的問題情境，引導學生通過操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學中X老師沒有將等式、方程的概念強加給學生，而是充分尊重學生原有知識水平，結(jié)合具體情境，引導學生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學生理解等式及方程的意義，尊重了學生年齡特點和認知水平。

　　還很值得一提的是，李老師的練習設(shè)計很有意義，為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設(shè)計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習，學生從中更深刻的理解方程的意義。

　　五、最后提幾點不足之處

　　1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學生的方向為準。

　　2、后面幾題練習有點難，導致時間不夠，因為在小學階段這一課時，一般只要求學生初步理解方程的意義，只要學生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺有點急功近利。

　　3、沒有進行課后小結(jié)。

《比意義》評課稿15

　　聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統(tǒng)，創(chuàng)造性的使用了教材，這是本課的一大亮點，本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù)，是怎樣創(chuàng)造的？這個主題，學生理解了分數(shù)的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學目標。感覺非常的自然，水到自然成。

　　傳統(tǒng)上，先講解分數(shù)的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個物體，一個計量單位，到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義，分數(shù)單位。而本課，朱老師先讓學生自己寫分數(shù)，并且說一說這個分數(shù)表示什么，然后老師在黑板上畫了一個圓，讓學生表示四分之一。這個過程中，學生明確了，單位1，可以是一個圓，一條線段......明確了分數(shù)的意義，既可以說復習了舊知，又可以說是新課的開始。

　　新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個圓，從這9個圓中，任選幾個，表示出他們的.四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學生的認知基礎(chǔ)。然后是交流階段，第一個學生找出4個圓，表示出了四分之一，老師問：一個圓是它的四分之一，3個圓是它的四分之三，合起來是多少？學生：是1.老師：是一個圓嗎？分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學生交流，展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓，......學生逐漸在操作交流中，明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻，更有的個別學生展現(xiàn)了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝。可以看出學生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。

　　最后，老師用分獎品這個素材，既引發(fā)學生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數(shù)的意義。

《比意義》評課稿16

　　最近聽了一節(jié)《百分數(shù)的意義和讀寫法》，感觸很深，綜觀全課，毫無造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會數(shù)學課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學生學的實在。仔細回味這節(jié)課，讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學、輕輕松松學數(shù)學的教學氛圍。

　　一、走進靈動空間，靜待花開。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學生用學過的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分數(shù)表示，并引出百分數(shù)。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數(shù)，選擇其中一條，說出百分數(shù)在這句話中表示的意思，從而引出百分數(shù)的意義。通過學生舉例，使學生體會到百分數(shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學。

　　二、體驗靈動世界，聆聽花開。

　　教師拋出問題1：百分數(shù)到底表示什么？

　　問題2：百分數(shù)與分數(shù)的'聯(lián)系和區(qū)別？

　　老師的問題一下子激起了學生的求知欲，使學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎(chǔ)，整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生，而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現(xiàn)了學生個性化的學習。小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識，同時讓學生感受成功的快樂。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開。

　　在豐富的數(shù)學現(xiàn)實中學習數(shù)學，已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分數(shù)的情境，如“在比一比誰寫得快”的練習中，給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù)，結(jié)合題目完成的情況，宋老師讓學生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù)，進一步理解百分數(shù)意義。

　　四、描繪靈動色彩，欣賞花開。

　　整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比，進行不同層次的練習使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學生情況了解之透徹，對練習設(shè)計之用心，練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且，教學語言簡練，對于學生的發(fā)言能夠給予恰當?shù)脑u價，教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛，給學生創(chuàng)設(shè)了輕松的學習氛圍。

《比意義》評課稿17

　　我個人認為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。

　　一、鄭老師上得有效率。

　　這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上，大家都知道這節(jié)課的教學根據(jù)從直觀到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學式子，大家可以想象一下如果教師只用一個天平來演示，學生在臺下看，然后再讓學生列出式子來，顯然對大多數(shù)的學生來說接收的信息量是少的，學生的學習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài)，讓學生用相對應(yīng)的數(shù)學式子來表示，學生獲取的信息量大，直觀感受較強。再說電腦課件演示也比實物演示簡潔、高效、參與面廣。因此，這節(jié)課的課件使用切合教學所需，大大提高了教學效率。

　　二、鄭老師上得有效果

　　這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節(jié)，主要有找方程、寫方程、猜方程三個層層遞進的`練習內(nèi)容，學生的對知識的鞏固、內(nèi)化層層深入，達到良好的鞏固效果。從課堂學生反饋的情況來看，80%以上的學生通過了課堂練習。

　　三、鄭老師應(yīng)對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學智慧

　　在引導學生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時，有個學生該用大于號的卻用小于號，鄭老師從保護學生的自尊的角度出發(fā)，微笑著對全班同學說，這位同學在回答時給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態(tài)，當大家一起回答了50+2>180時，我明顯看到這位學生沒有因為一時的常識性的錯誤而被其他同學嘲笑，自己也沒有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因為他覺得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學機智，更體現(xiàn)了教師心中有學生。

　　四、從個人角度提出一些教學思考

　　1、能否根據(jù)本班學生的實際適當降低一些教學梯度，讓學生在最近發(fā)展區(qū)學習，即給學生一些墊腳石，讓他們能通過跳一跳而摘得到。

　　2、能否在教學的重點處、學生掌握新知的關(guān)節(jié)點多給學生一些時間、空間，讓學生自主建構(gòu)知識呢？

《比意義》評課稿18

　　玩游戲是孩子的天性，將數(shù)學游戲設(shè)計新穎有趣，別具一格，可見黃教師獨特的創(chuàng)造才能。這一設(shè)計，使學生的思維處在變化發(fā)展中，教學過程也在動態(tài)中，師生都進入了真正思考的創(chuàng)造境界。

　　從黃老師上“約數(shù)和倍數(shù)的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學藝術(shù)。

　　1、導入，體現(xiàn)了一個“趣”字。

　　黃老師的導入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見的現(xiàn)象，以數(shù)學的方式呈現(xiàn)，讓人不得不佩服他的奇特構(gòu)思。教學時通過教師的周密安排，學生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實卻是教師精心安排的一個數(shù)學問題情境；學生在不知不覺中已經(jīng)感受到了生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，拉開了在趣中設(shè)疑，在趣中體驗的序幕，這樣的教學—薔20xx‘數(shù)學·1I、-真可謂苦心經(jīng)營、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學中，黃老師有意地選取了19、44等特別的數(shù)字讓學生說一說倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系，無疑又給課堂教學增添了新的樂趣。

　　2、新授，體現(xiàn)了一個“實”字。

　　黃老師在課堂教學中十分重視揭示知識的發(fā)生過程，緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關(guān)系、再通過舉例去驗證約數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，學生感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識的規(guī)律。整個教學過程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉(zhuǎn)、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。學生也在學習中真正獲得體驗。實實在在地經(jīng)歷一個探究的過程，這樣的學習對學生來說是難能可貴的。在練習的設(shè)計上，從唯一答案到有多個答案，逐步深化，既鞏固和加深了對知識的理解，又學會了運用逐層遞進的'訓練方式去發(fā)展學生的思維，無不體現(xiàn)一個“實”字。

　　3、結(jié)尾，體現(xiàn)了一個“活”字。

　　如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。黃老師在結(jié)束教學中的活動游戲，設(shè)計得頗有韻味。他讓學生判斷自己的學號數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù)，依次讓學號是2、3、5……的學生離開教室，有意的留下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學，讓這些同學想辦法去解決這個問題。黃教師靈活巧妙的設(shè)計，使教學過程不僅僅停留在快樂的學習狀態(tài)中，而是進入了真正思考的創(chuàng)造境界。學生面對教師精心設(shè)計、饒有趣味的問題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學活動，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學思維的快樂，可謂一舉多得。

　　黃愛華老師把教材中普普通通的一節(jié)課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學藝術(shù)、高超的教學技藝、揮灑自如的教學風格博得了聽課老師的贊賞。

《比意義》評課稿19

　　聽了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng)造的分數(shù)時，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)�！�

　　再有就是王立平老師設(shè)計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數(shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學生用分數(shù)表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。

　　李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰�？”讓學生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說明，充分調(diào)動學生的積累，兩句話就解決了“分數(shù)的產(chǎn)生？”問題，接著在設(shè)問：對于分數(shù)，你還有哪些了解？學生根據(jù)三年級學過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。

　　以上過程，李靜老師充分利用學生已有的`知識和生活經(jīng)驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調(diào)動了學生的積極性。

　　這節(jié)課的特點就是學生的合作學習體現(xiàn)得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據(jù)“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分數(shù)，并引導學生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。

　　就這節(jié)課題一點不同的看法：分數(shù)單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數(shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了么？

《比意義》評課稿20

　　聽了萬晶教師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下頭就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會.分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題.其中學生對于單位“1”的.理解是一個難點，萬教師大膽放手讓學生經(jīng)過舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體，所以加上“”.為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，萬教師經(jīng)過圖讓學生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情景.整個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體，幫忙學生實現(xiàn)思維的“加速”.萬教師的這節(jié)課在設(shè)計上淡化形式，注重實質(zhì)，注意數(shù)學與生活的聯(lián)系，一切以學生的發(fā)展為根本，以提升學生的數(shù)學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數(shù)的意義.

　　本節(jié)課的教學設(shè)計

　�、倮砟钚路f

　　②練習層次分明

　�、坶_放環(huán)節(jié)設(shè)計精致.

　�、倮砟钚路f.教師能打破傳統(tǒng)的教學慣性，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設(shè)計了較為開放的問題，供給了必需的學習材料，解放了學生探索的時空.經(jīng)過師生問答活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備.

　�、诰毩晫哟畏置�.本節(jié)課的練習設(shè)計做到了“百里挑一、以一當百”，由易到難，由淺入深.體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性.異常是相關(guān)的變式練習，對學生分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用.

　�、坶_放環(huán)節(jié)設(shè)計精致.本節(jié)課是課例研究課，其研究主題是《分數(shù)的意義》一課如何運用和開發(fā)開放性習題.所以，本節(jié)課多次設(shè)計了開放性問題及環(huán)節(jié)，如：

　　1、你們能不能利用8個蘋果表示14？然后組內(nèi)交流.

　　2、組織學生利用三角形圖探究它的13.

　　3、組織學生探討xx的意義.

　　4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問題想問嗎？等等.其中，你們能不能利用8個蘋果表示14？這一環(huán)節(jié)是教材中的開放習題，教師加以了運用.其他環(huán)節(jié)是教師自我開放的開放性習題和問題.經(jīng)過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù).”

　　本節(jié)課設(shè)計的這些開放性練習題，能夠使學生主動學習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學展示的機會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信心，以收到良好的教學效果.

《比意義》評課稿21

　　這節(jié)課，課堂設(shè)計合理，層次分明，有以下幾個優(yōu)點：

　　1、導入新課從學生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題的意識，應(yīng)用學生生活中的事情引入新知，有效激起學生的學習欲望。

　　2、課堂教學設(shè)計合理、層次分明。李老師引導學生探究比的意義，比的讀寫法以及比的另一種表示形式，再到比的各部分名稱，通過討論主學生發(fā)現(xiàn)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系及比的后項為什么不能為“0”，每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

　　3、課堂的練習緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學習氣氛，李老師的課堂語言精煉簡潔，課堂教學效果好。

　　建議：讓學生多討論解決一些習題的解題方法。

　　《比意義》評課稿7

　　陳老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動課型進行授課，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學習卡，使所學知識形成系統(tǒng)；第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　就本節(jié)課來說，我認為優(yōu)點有：

　　一、讓學生參與教學過程。

　　激發(fā)學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學生積極展示自己的作品，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。

　　二、切實了解學生，增強應(yīng)用性。

　　全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的`實際生活中提取，使用權(quán)學生認識到數(shù)學的作用和價值，增學習數(shù)學的興趣，提高其數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

　　三、充分信任學生，有效實施自我評價。

　　信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認識，自我評價習慣。

《比意義》評課稿22

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。我被執(zhí)教老師精心設(shè)計的教學設(shè)計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個問題，為什么有的老師得不出自己預想的答案，用一個簡單的比喻來說，要想上岸，你必須有一個碼頭。老師的引導是至關(guān)重要的。聽完這節(jié)課，我深切的感受了一句話，“可能你的孩子沒有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會和感想。

　　第一、教學設(shè)計“循序漸進，環(huán)環(huán)相扣”，體現(xiàn)課改新思想

　　從整個教學過程的設(shè)計上來看，執(zhí)教老師的課充分的體現(xiàn)了新課程改革的思想，教學目標體現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，他改變了書上傳統(tǒng)的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過教師的引導，根據(jù)老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫出相應(yīng)的式子，然后再讓學生根據(jù)寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標準。整個學習過程符合兒童的認知發(fā)展的一般規(guī)律，學生可以利用已有的知識和經(jīng)驗，想到用式子來辨識，引出等式中含有未知數(shù)，不含未知數(shù)的兩種形式。通過引導學生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。

　　第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義

　　執(zhí)教老師在教學過程中，讓學生體會到了方程是一種數(shù)學模型。通過讓學生觀察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進行分類。討論分類的標準，然后操作交流分類的結(jié)果。經(jīng)過探索和交流，進一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。

　　第三、練習設(shè)計靈活多樣，重細節(jié)

　　數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過“學數(shù)學而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習的設(shè)計更應(yīng)該符合學生的認知，由簡到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學生通過自己的觀察，探索，交流發(fā)現(xiàn)新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來根據(jù)學生的回答，提醒學生注意，列方程的

　　時，我們一般不把未知數(shù)單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數(shù)的只能是一個嗎？一個式子中同時出現(xiàn)幾個行不行？從而讓學生自己總結(jié)出未知數(shù)的個數(shù)是不限的。我們都知道“數(shù)學來源于生活，用于生活”，結(jié)合具體的情景，讓學生根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫方程，充分的體現(xiàn)了這一點，讓學生在自然的情景中學習，獲得知識。以引導為主，從學生的答案中提出疑問，解決問題，進一步理解方程的'意義。

　　第四、我的幾點建議

　　在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學生根據(jù)自

　　己對方程的理解，“寫出幾個自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個方程的合理性，這樣會不會更好一些，因為不僅可以檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。此外，學生不僅展示了學習的結(jié)果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　成功的教學離不開精彩的細節(jié)。執(zhí)教老師的不論是對課題的導入、學生學

　　習興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計，還是對學生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價和點撥，都體現(xiàn)了教師善于關(guān)注課堂細節(jié)，使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學方式。

《比意義》評課稿23

　　1、兩節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好。

　　2、在數(shù)學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認識，簡單明了的開始探究活動，王英芳則是在教室的引導中讓學生發(fā)現(xiàn)每組的特點，條理清晰。

　　3、在數(shù)學教學中，教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到：其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

　　4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

　　5、我們知道，在數(shù)學教學中，每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設(shè)嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。

　　這節(jié)課美中不足的是：學生的.合作能力沒有得到培養(yǎng)，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數(shù)學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數(shù)學探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

《比意義》評課稿24

　　比的意義是學生在理解了除法的意義與基本性質(zhì)、分數(shù)的意義與基本性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上教學的。20xx年12月9日聽了由李桂萍老師執(zhí)教的《比的意義》，我認為在課堂上體現(xiàn)了以下幾個亮點：

　　1、教師精心選擇了淘氣長方形照片為引子，里面4張長方形照片，給出真實數(shù)據(jù)，引導學生討論長與寬的倍數(shù)關(guān)系，得到長度相除的關(guān)系式，由此引出同類量的比，初步感知比的意義。李老師考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以采用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。

　　2、在新知過程中，教師能充分放手讓學生參與知識的形成過程，教師是組織者，引導者。如在“自主探索新知”這一環(huán)節(jié)，教師始終都是讓學生利用已有經(jīng)驗自己讀一讀、畫一畫、說一說、想一想，突出學生的主體性，體現(xiàn)“導--扶--放--收”的教學方法，結(jié)論的歸納也是引導學生自己觀察、推理、思索、發(fā)現(xiàn)而的到的，教師點撥的當。

　　3、在教學比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候，李老師讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學習。4、采用三疑三探教學模式，并培養(yǎng)主動探索的能力。

　　本節(jié)課最大的特色就是培養(yǎng)學生自學能力，鼓勵主動探索�！罢n前自學導學案，圈出重要內(nèi)容”。在整個課堂教學中，引導學生主動探索，獲取新知。

　　俗語有云：授之以魚，不如授之以漁。李老師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)

　　容、教學對象選擇了合適的教學方法，按照學生的認識規(guī)律，由具體到抽象，由個別到一般，深入淺出，因勢利導，反復強化。課堂教學的'安排，以“比的意義”為主線，教師運用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學方法，教與學的雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調(diào)整。課堂教學自然流暢，活而不亂。

　　5、對一些細節(jié)處理得好。李老師多次提醒學生，如“比的書寫要注意哪些”“前項與后項不能顛倒”等等，都可以看出李老師非常注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)。在學生出錯時，李老師允許學生出錯。營造了一個寬松的學習氣氛，保護了學生的自尊。 6、加強練習，舉一反三。

　　在課堂中，通過不同的形式，不同層次的對所學內(nèi)容進行了練習，舉一反三，使學生能真正對比的意義理解的清、透。

　　一堂課下來，感覺還是有一點不足之處，有些細節(jié)地方處理得不是很到位，對學生的評價還不能做到語言豐富，賞識語句不夠多。建議：

　　1、教師今后在課堂上還是要盡量把學習的機會，表達的機會讓給學生，不要引得太多，因為六年級的學生一定會有自己獨特的見解。 2、在課堂上還應(yīng)繼續(xù)研究學生合作學習的方法和策略。（什么時候引導，什么時候放手，該引的就引，不需要引導的一定要讓學生獨立思考完成。）

《比意義》評課稿25

　　曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預設(shè)，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節(jié)課中，宋老師富有生成空間的預設(shè)以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設(shè)，讓學生生成了很多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反饋、思維的'碰撞，教師引領(lǐng)學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個學生的發(fā)展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程，研究分數(shù)的意義時，宋老師充分利用學生的已有知識，放手讓學生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學生自己喜歡的分數(shù)，根據(jù)學生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù)，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義，巧妙地突破了第二個重難點。

　　由于宋老師在教學中預設(shè)得巧妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。

　　課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設(shè)的導航，在以后的課堂中，我也會在預設(shè)中多下功夫，將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計，少去多余、繁雜的教學環(huán)節(jié)，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂！

《比意義》評課稿26

　　曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預設(shè)，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會�！北竟�(jié)課中，宋老師富有生成空間的預設(shè)以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設(shè)，讓學生生成了很多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個學生的'發(fā)展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程，研究分數(shù)的意義時，宋老師充分利用學生的已有知識，放手讓學生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學生自己喜歡的分數(shù)，根據(jù)學生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù)，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義，巧妙地突破了第二個重難點。

《比意義》評課稿27

　　本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的.探究式的教學模式，以設(shè)疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成。

　　2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。