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《摸球游戲》教學設計

時間：2023-12-14 08:08:43 設計我要投稿

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《摸球游戲》教學設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《摸球游戲》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《摸球游戲》教學設計

《摸球游戲》教學設計1

　　教學內容：

　　數學第五冊摸球游戲。

　　教學目標：

　　1.通過“猜測―實踐―驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2．在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。

　　教材分析：

　　本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時，本單元主要是讓學生在活動中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材創(chuàng)設了摸球的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。并把學到的知識應用于實際，培養(yǎng)了學生的應用意識。

　　本節(jié)設計思路如下。

　　1.創(chuàng)設情境。

　　在教學中結合實際生活為學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值；同時讓學生在情境中發(fā)現矛盾，引起思考，激發(fā)學生用數學知識去解決發(fā)現的問題。

　　2.學習新知。

　　從學生已有經驗出發(fā)，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。

　　3．應用拓展。

　　多層次多樣式的練習，使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活，應用于生活”。利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中作用以及學習數學的必要性。

　　教學設計：

　　(一)聯系生活，談話導入

　　同學們，本周我們年級進行了口算預賽，我們班以平均分90.5分高出三班0.5分獲得了年級第一名。下周一，我們還要進行正式賽，請大家猜測一下，哪個班能獲第一名？

　　這節(jié)課，我們就一同來研究可能性。(板書課題)

　�。ㄈ〔挠趯W生生活實際的素材將生活場景展示出來，喚起學生記憶，讓學生真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。）

　　(二)操作、探索、實踐、感受

　　1.摸球游戲。

　　(1)，這個盒子里有9個白球和1個黃球。(板書9白1黃)

　　現在老師來摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大？為什么？

　　學生猜測。

　　現在，老師來摸一個球……看，你們猜對了嗎？

　　(2)你們喜歡玩這個游戲嗎？現在請你們拿出準備好的盒子，四人一組進行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結果記錄在書的表格里。

　　(3)填完表格后，說說你們發(fā)現了什么？為什么？

　　(4)師小結：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色球的數量有關，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。

　　數量多少

　　可能性多少

　　板書：

　　（通過摸球數學活動，讓學生在游戲活動中通過親自操作，來體驗事情發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。體驗到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感。）

　　2.再次摸球。

　　(1)剛才我們做了摸球游戲，現在老師把盒子里的球做了變動，盒子里有14個球，分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，如果老師隨意摸出一個球，你們想想可能出現哪些結果？列舉出來，小組討論交流一下。

　　(2)師小結：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。

　　（從學生情感體驗看，他們仍對小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。再次經歷“猜想——實踐——驗證”的探索過程，加深體會出事情發(fā)生的可能性有大有小，及不確定性。）

　　3．轉盤游戲。

　　這個游戲好玩嗎？咱們再來玩?zhèn)€游戲好嗎？

　　師出示轉盤，請同學們猜猜，轉動指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么？同桌先說說。

　　（1）學生匯報。

　�。�2）師小結：涂色面大，轉到的可能性就大，涂色面小，轉到的可能性就小。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發(fā)揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。）

　　(三)鞏固強化，應用拓展

　　1.我會判斷。(下面的箱子，分別摸出1個小球結果是那個？)

　　8白2紅可能是白球10紅

　　一定是白球

　　5白5紅一定不是白球

　　很可能是白球

　　2白8紅白球的可能性很小10白

　　2.我來做參謀。

　　寒假到了，為了增長見識有很多家長打算帶孩子出去旅游。小明的`媽媽準備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能幫他參謀告訴他這三個地方的冬天下雪嗎？請用上“一定”“很少”“不可能”說一說。

　　3.我來填一填。

　　在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語，使句子意思完整無誤。

　　(1)太陽（）從東面升起

　　(2)從2，3，5，8，9中任意取出三個數，數的和是20是( )的。

　　(3)明天我校( )有4個或4個以上同學過生日，( )沒有4個同學過生日。

　　(4)今天上課我們表現那么好,聽課的老師( )表揚我們。

　　4.我來做判斷。

　　(1)從一個紅球，一個白球中，任意摸出一個，可能是紅球，也可能是白球( )

　　(2)不大于6的數可能是6。( )

　　(3)把8個蘋果放在3個盤子里，不可能有一個盤里放有6個蘋果。( )

　　5.我來說一說。

　　在生活中，我們要經歷許多事情，你能用上“一定、經常、偶爾、不可能”等詞語來舉例說說嗎？

　　通過“連、說、填、判”等多層次的練習，使學生進行了“有意義的學習”，獲取知識的過程中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到增強，使學生真正體驗到理智的愉悅，保護了學生創(chuàng)造和成功的信心。整個教學過程動態(tài)生成，師生在相互交流中進行著智慧的碰撞，心靈的溝通得到了淋漓盡致的表現。

《摸球游戲》教學設計2

　　教學目標：

　　1．通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

　　2．能用分數表示可能性的大小。

　　教學重點：學會用分數表示可能性的大小，體會到數據表示的簡潔性與客觀性。

　　教學難點：學會用分數表示可能性的大小。

　　教學關鍵：充分利用教材提供的情境，讓學生在喜聞樂見的活動中探索新知。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、故事引入。

　　師：今天老師給大家準備了一個故事，請大家靜靜的來聽。

　　很久，很久以前，有一個古老的王國，在這個王國里有這樣一個規(guī)定，凡是被關進監(jiān)牢的人都要用抽簽，由上天來決定他的生死。怎么抽呢？在一個盒子里放入兩張紙條，一個寫著死，另一個寫著活，抽到死就砍頭，抽到活就釋放。有一次一個大臣受人陷害，被關進了大牢。第二天就要進行抽簽了，你們說說他的命運會如何呢？

　�。ǔ鍪竟适落浺簦�

　　師：聽了這個故事，你想到了什么？

　　生：這個大臣可能會死，也可能沒有死。

　　師：你覺得這位大臣死的可能性有多大呢？

　　生：這位大臣死的可能性是1/2

　　師：也就是說，可能性的大小可以用一個數來表示今天這節(jié)課我們繼續(xù)用摸球的游戲來研究可能性的大小可以究竟用哪些數來表示。（板書：摸球游戲）

　　[設計意圖：采用“生死簽”的故事情境導入，在學生回答“這位大臣明天的命運如何時”；學生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性為一半”；“這位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。這時，老師引導學生討論這幾種說法的簡潔性，得出可能性的大小最好用一個數來表示，從而揭示課題。]

　　二、共同探究新知。

　�。ǔ鍪�5個盒子，分別是2個黃球，2個白球，1個白球、1個紅球，1個白球、7個紅球，7個白球、1個紅球）

　　1、活動一：用數字表示摸出黃球的可能性是“1/2”。

　　師：如果我把剛才這位大臣活的簽用黃球來代替，用白球代替死的簽，那么你會選擇哪個盒子代表大臣的抽簽命運呢？

　　生：取第三個盒子就行了。（1個白球、1個黃球）

　　師：同意嗎？

　　師：從盒子里任意摸出一個黃球，摸出黃球的可能是多少？

　　生：從盒子里摸出一個黃球，黃球的可能性是1/2。

　　師：你是怎樣理解的？

　　[教師使用喜聞樂見的素材，學生思考起來會感到非常有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗，同時也能進一步加深對以前所學習知識的理解和鞏固，激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又激活學生原有的知識經驗，使學生圍繞這個問題展開思考和交流。]

　　1、活動二：用數字表示摸出黃球的可能性分別是“1、0、1/8、7/8”。

　　師：剛才我們拿了第3個盒子，從盒子里摸出黃球的可能性是1/2，那么還有4個盒子，如果從這些盒子中任意摸出一個黃球，你說，摸出黃球的可能性是多大呢？可以用什么數來表示？

　　（①信封，小組討論和交流，匯報討論結果）

　　師：分別說說你是怎樣理解的？

　　師：剛才我們了解了從盒里摸出黃球的可能性，除了從盒子知道摸出黃球的可能性是多少，還可以知道誰的可能性呢？

　　生：還可能知道從盒子里摸出白球的可能性是多少？

　　師：那么從盒子里摸出白球的可能性是多少？

　　師：從表格中，你發(fā)現了什么？

　　生：兩種可能性和起來為1。

　　師：只要知道其中一個球的可能性，另一種球的可能性就可以求出來了。

　　[設計意圖：這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點和難點的突破口，是在學生對可能性的認識和分數的意義的理解和已有生活經驗的前提下分析，為了讓學生體驗客觀事件發(fā)生存在著可能性的大小，我充分給予學生討論學習的空間，給他們營造一個寬松、民主的學習氛圍，來體驗“猜測與驗證”的過程，感受到事件發(fā)生結果的確定性，“一定能”出現的現象用“可能性是1”的數據來表示；“不可能”出現的現象用“可能性是0”的數據來表示，可能會出現的現象用分數來表示。]

　　1、活動三：自由想像放球的個數，探討從盒子里任意摸出黃球的可能性是幾之幾？

　　師：從盒子里任意摸出一個黃球的可能性除了用“1/2、7/8、1/8”的分數來表示可能性的.大小外，你還可以怎么樣放球，表示從盒子里任意摸出一個黃球的可能性是幾分之幾？

　�。á谛欧�，小組討論和交流，匯報討論結果）

　　[設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計充分體現了學生思維發(fā)展的自由空間，他們想怎么放就怎么放，一邊放，一邊說出摸出黃球的可能性，既對新知識的加以鞏固，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，體現出學生的主體地位。]

　　小結：

　　師：通過剛才的活動和探討中，我們了解到可能性的大小可以用什么數來表示？

　　生：分數。

　　師：還有嗎？

　　師：表示一定能發(fā)生的事情用“可能性是1”來表示，不可能發(fā)生的事情用“可能性是0”來表示。

　　三、鞏固練習。

　　1、回到引題故事，問大臣的命運會如何？

　　師：到了第二天，大臣的命運會如何呢？請聽。

　�。ü适落浺簦�

　　就在這個時候，他的一個朋友告訴他，說有人趁法官司不注意的時候偷偷地把其中“生”的字條改成了“死”，你們猜一猜他明天的命運會如何呢？

　　師；現在大臣生的可能性又是多少？

　　生：大臣生的可能性是0。

　　師：生的可能性是0，那么死的可能性是多大呢？

　　生：大臣死的可能性是1。

　　師：你是怎樣想的？

　　師：我們繼續(xù)來聽一聽，大臣是否真的死了？

　�。ü适落浺簦�

　　他經過了一個晚上的冥思苦想，終于想出了一個好辦法。到了第二天，他來到抽簽現場，他明知道是兩張都是死，他從中抽一張，然后在嘴中念念有詞說：“小紙條呀，小紙條，我的命運都記托在你身上了！讓我們同生共死吧！”說完，就把紙條吃到了肚子里面了。這時候大法官可著急了，說：“那可怎么辦呀？”其他的官員說：“我們可以看看另一張紙條就知道，他抽的是哪一張了！”最后終于重獲自由了。

　　師：大臣終于還是重獲了自由。

　　[設計意圖：是前面故事的延續(xù)，形成一條教學主線，“生死”簽的改變等同黃白球的變化引起可能性大小的變化，增強了學生學習的趣味性。]

　　2、選擇合適的數填在括號內，表示事情發(fā)生的可能性。

　�。�1）公雞生蛋的可能性是（）。

　�。�2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

　　（3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

　�。�4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數來表示可能性的大小。]

　　3、根據可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

　　[設計意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數表示可能性的大小的進一步的認識和理解。]

　　4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

　　2、選擇合適的數填在括號內，表示事情發(fā)生的可能性。

　�。�1）公雞生蛋的可能性是（）。

　�。�2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

　�。�3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

　�。�4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數來表示可能性的大小。]

　　3、根據可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

　　[設計意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數表示可能性的大小的進一步的認識和理解。]

　　4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

　　2、選擇合適的數填在括號內，表示事情發(fā)生的可能性。

　�。�1）公雞生蛋的可能性是（）。

　�。�2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

　�。�3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

　�。�4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數來表示可能性的大小。]

　　3、根據可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

　　[設計意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數表示可能性的大小的進一步的認識和理解。]

　　4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

　　2、選擇合適的數填在括號內，表示事情發(fā)生的可能性。

　�。�1）公雞生蛋的可能性是（）。

　�。�2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

　�。�3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

　�。�4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數來表示可能性的大小。]

　　3、根據可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

　　[設計意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數表示可能性的大小的進一步的認識和理解。]

　　4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

　　2、選擇合適的數填在括號內，表示事情發(fā)生的可能性。

　�。�1）公雞生蛋的可能性是（）。

　�。�2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

　�。�3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

　�。�4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數來表示可能性的大小。]

　　3、根據可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

　　[設計意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數表示可能性的大小的進一步的認識和理解。]

　　4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

　　2、選擇合適的數填在括號內，表示事情發(fā)生的可能性。

　　（1）公雞生蛋的可能性是（）。

　�。�2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

　�。�3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

　　（4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數來表示可能性的大小。]

　　3、根據可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

　　[設計意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數表示可能性的大小的進一步的認識和理解。]

　　4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

　　2、選擇合適的數填在括號內，表示事情發(fā)生的可能性。

　�。�1）公雞生蛋的可能性是（）。

　　（2）從4枝藍鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（）。摸出藍鉛筆的可能性是（）。

　�。�3）一個盒子里裝有3個紅球，7個白球，摸到紅球的可能性是（）。

　�。�4）標有1-10的小球放在一個小袋里，抽到偶數的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。

　　[設計意圖：是選擇性的練習，目的是讓學生鞏固用不同的數來表示可能性的大小。]

　　3、根據可能性的大小，猜一猜遮住部分有幾個球？

　　[設計意圖：是通過“猜一猜”的游戲形式，發(fā)展學生的逆向思維，對用分數表示可能性的大小的進一步的認識和理解。]

　　4、“你說，我做；你做，我說；”說出我擺的東西的可能性是多少？

　　[設計意圖：通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。]

　　四、全課小結。

　　1、師：通過本節(jié)課的學習，你對可能性問題有什么新的認識？

　�。苡梅謹当硎究赡苄缘拇笮。�

　　[給自己一個梳理知識的機會，通過提示性的引導，讓學生連貫的概括出可能性的大小與數量有關，可以用分數表示可能性的大小。]

《摸球游戲》教學設計3

　　教學目標：

　　1、通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

　　2、能對實際生活中的現象，用分數表示可能性的大小。

　　3、在活動中，培養(yǎng)學生合理利用生活中的數學，解決一些問題，激發(fā)學生的決策興趣。

　　教學重點：

　　用一個數字來表示可能性的大小情況。

　　教學難點：

　　用分數表示可能性大小情況，并能夠分析實情。

　　教學準備：

　　白球7個，黃球2個，袋子一只。

　　教學設計：

　　一、教學導入。

　　今天由宋老師來和大家一起學習，知道今天要學什么嗎？（可能性的有關問題）

　　宋老師知道我們班的同學特別愛思考，今天我?guī)砹藥讉€問題，想和大家一起研究研究，看看三個大組里，哪個大組給老師的驚喜是最多的。

　　點名詢問：有可能是你嗎？（每組一個）

　　從老師的眼睛里看來，每個組同學的精神都很飽滿，相信每個組給老師的驚喜是一樣多的。

　　二、用一個數來表示可能性。

　　一）、交流中復習

　　1、出示問題。三白一黃的球放入袋子里。

　　2、問題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個可能摸出什么球？為什么？

　　結論：可能是白球，因為白球的數量比黃球多。

　　也可能是黃球，只是他的可能性小一些。

　　追問：摸出什么球的可能性比較大？

　　可能性的大小與什么有關？

　　結論：袋子里黃球和白球的數量有關，白球的數量比黃球多，摸出白球的可能性就大。

　　3、實踐：動手來摸一摸。（請同學來，調節(jié)一下氣氛）

　　二）、用“0”和“1”來表示可能性

　　1、剛才同學們說得很好，現在老師來處理一下，看：袋子里只有兩個白球。

　　問：能否摸出我想要的黃球？（生答）

　　2、象這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個數來表示，那可以說它發(fā)生的可能性為“？”

　　“0”

　　小結：發(fā)生的可能性為“0”時，表示這件事根本不可能發(fā)生。

　　3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？

　　全是白球。（老師同樣請你來用一個數來表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會用什么數？）

　　“1”

　　4、小結：當有些事情一定發(fā)生時，我們可以說他的可能性為“1”，當有的事不可能發(fā)生的時候，我們說他發(fā)生的可能性為“0”。那誰來說一說，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。

　　老師出題：

　　玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”

　　太陽每天早晨升起的可能性為“？”

　　公雞下蛋的可能性為“？”

　　一粒有1~6個數字的骰子，隨便怎么投擲，出現數字“7”的可能性為“？”

　　學生舉例。匯報

　　5、剛才舉了大量生活中的例子說明些事件一定會發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數字來表示這些可能性的情況，下面我們繼續(xù)來看。

　　三）、用分數表示可能性的情況

　　（在袋子里放入一黃一白兩個球）

　　1、現在，老師摸到黃球的可能性是多少？（學生回答）

　　你能用一個數字來表示摸到黃球的可能性情況嗎？（1/2）

　　為什么用1/2表示？

　　兩種球出現的機會是一樣的，各占一半。

　　2、很好！那么，現在呢？（老師慢慢放入一個白球），摸出黃球的可能性還是1/2嗎？

　　學生思考，同桌之間交流交流，商量商量。可能性是幾，為什么？

　　反饋。黃球的數量占總數量的'1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。

　　3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）為什么？

　　白球的數量占總數量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出白球的可能性是2/3。

　　4、如果現在袋子里放7個白球，1個黃球，摸出黃球的可能性是多少？

　　放1個黃球，7個白球，摸出黃球的可能性是多少？

　　5、總結：現在誰來說一說，這個可能性的多少與什么有關？

　　看有多少球，其中黃球占了多少個，這樣就可以直接表示出來了。

　　三、應用可能性解決問題

　　1、練一練2：讀題——解決問題——說明原因（紅色占總數的一半，所以用二分之一表示。）

　　2、練一練3：仔細審題——獨立解決——小組討論——反饋

　　四、課堂總結：

　　今天我們一起研究了關于可能性的一些問題，那你覺得自己有那些收獲？

　　可能性的大小可以用數字表示。

　　利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。

　　五、綜合實踐活動。

　　討論的問題。數學書上的乒乓球隊發(fā)獎與選拔區(qū)里的賽事人員。

　　如果你是這個球隊的負責人，你會選哪個運動員？

《摸球游戲》教學設計4

　　教材分析

　　在三年級的學習中，學生已經認識了可能性的大小，在四年級的學習中，他們又認識了等可能性，而本學期所學的概率知識主要是用分數表示可能性的大小，所以說，本學期所學的內容是在前兩個年級的基礎上的一個延伸與發(fā)展。教材在呈現本專題的內容時分為三個部分：首先呈現了提供給學生開展試驗活動的材料，通過學生的試驗進一步體會摸出一個球顏色的可能性的大��；其次呈現了“想一想”的內容，通過討論第1盒與第2盒摸球的結果，將描述可能性的語言“不可能”與“一定能”轉化為數據表示，即客觀事件中“不可能”出現的現象用數據表示為“可能性是0”，客觀事件中“一定能”出現的現象用數據表示為“可能性是1”，通過這種描述語言轉化為數據表示的過程，為學生后續(xù)用分數表示可能性作了鋪墊；再次呈現了“說一說”的內容。由于學生已有前面的基礎，在“說一說”的過程中，將重點討論第3盒與第4盒摸球結果的表述方法，即用分數的形式，具體地表述可能性大小的結果。

　　教學策略分析

　　在教學活動中，根據教材呈現的內容及學生的實際情況擬安排以下教學的程序。

　　一是在實驗操作中，復習可能性大小的認識，同時通過這個實驗操作起到激發(fā)學生學習興趣及導入課題的作用。在三、四年級，學生已經有了可能性大小的認識，所以在導入新授的階段，教師組織學生進行“摸球比賽”活動。本活動按“摸球比賽——猜想——驗證——導入”的活動過程，讓學生可從活動中體驗出可能性是有大有小的，從而導入課題。并以此活動為后續(xù)教學埋下伏筆，當然還起到一個激發(fā)學生學習熱情的作用。

　　二是探究如何將“不可能”、“一定能”、“可能”等描述性語言轉化為數據表示。學生通過自己的探究及全班同學的合理篩選后，得出像第1盒這種不可能摸出白球的，可以表示為摸出白球的可能性是0，而像第3盒這種一定能摸出白球的，可以表示為摸出白球的可能性是1。接著，教師可趁熱打鐵，讓學生用“可能性是0”和“可能性是1”來說明生活中的不可能事件和必然事件。之后，教師把重點放在探究第2盒這種可能摸出白球的情況，可用什么數據來表示合適？這是本課的重點也是難點。最后讓學生在思辨中得出可用分數來表示可能性的大小。

　　三是通過一定的練習讓學習會用數來表示事件發(fā)生的可能性大小。這個練習重點放在不確定事件的發(fā)生的可能性大小上，且練習的要求是逐層提高，以讓不同的學生能有不同層次的發(fā)展。

　　教學內容：北師版五年級上冊第87頁內容摸球游戲

　　教學目標：

　　1、通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

　　2、能用適當的數表示事件發(fā)生的可能性大小。

　　教學重難點：

　　重點：會用數表示可能性的大小。

　　難點：會用數表示可能性的大小。

　　課前準備：

　　1、1、3個箱子，里面分別裝著5黃球、1白球4黃球、5白球。3個放球盆。

　　2、8個放球盆,里面放1白球2黃球。

　　3、每生2張表格。多媒體課件一套。

　　教學設計：

　　[ 片斷一] 游戲激趣，導出課題

　　1、游戲激趣：教師提供三個箱子，里面分別放有5個黃球，1個白球4個黃球，5個白球，讓學生分組進行摸球比賽，看哪個組摸到的白球最多為勝。

　�。ㄕ�3個學生參加，每人代表一組。每次只摸出1個球，摸出后要先把球先放去才能再摸，每人摸6次）

　　2、引疑揭題：由不公平的比賽讓學生產生疑問，再從摸出的結果中導出“不可能、可能、一定能”，并從“可能”中引出可能性有大有小，同時引導學生質疑，難道只能用以前學過的這些文字來表示可能性的大小嗎？進而由此引出課題。（教師板書課題）

　　[設計意圖：興趣是最好的老師，課初以學生熟悉喜歡的游戲比賽引入，生動有趣，激起學生的學習欲望和疑問，并從學生的爭辯意見中引出課題，起到較好的導入效果。]

　　[ 片斷二] 動手操作，自主探究

　　1、引導學生獨立思考，自主探究：要分別用什么數表示這三個箱子摸到白球的可能性的大小。讓學生把數填在表格上，同時課件出示如下表格。

　　2、學生匯報，教師板書出學生的不同的表示法。 [ 設計意圖：把課堂交給學生，要讓學生盡可能地自己去發(fā)現，去創(chuàng)造，教師只是這個過程的引導者，這樣培養(yǎng)出來的學生才有創(chuàng)新能力。本環(huán)節(jié)是在學生強烈的學習欲望被調動后，馬上抓住最佳的思考契機，讓學生探究“可以用什么樣的數”分別表示三個箱子摸到白球的可能性大小，由此能產生較好的探究需要，也為下面的討論研究提供了平臺和素材。]

　　[ 片斷三 ]質疑篩選，形成新知

　　1、先引導質疑：是不是幾位同學所舉的這些數可以用來分別表示上述三種摸球的結果呢？接著讓學生先探究“不可能”和“一定能”的兩種情況分別用什么數表示比較合適。

　　引導學生從“不可能發(fā)生的”的幾種方法中，找出合適的表示方法（可能性是“0”——用“0”表示簡單明了）。再用同樣方法找出“一定能發(fā)生”的現象——用可能性是“1”來表示。

　　2、適時解釋應用：讓學生例舉生活中上述兩種現象的例子，并用語言進行相應的表達。

　　[ 設計意圖：通過學生生成的資源，讓他們在爭辯中分析取舍，教師在關鍵處給予引導，在學生對“不可能”可用“0”表示、“一定能”可用“1”表示的意見認同后，及時聯系生活實例，能使學生感悟到數學源于生活又高于生活；這樣的設計不但體現學生的學和教師的導的和諧統一，而且針對性強，課堂效率高。]

　　3、再組織學生通過對2號箱摸到白球的可能性大小及同學所寫的不同數的分析中，確定可以用分數“ 1/5”來表示比較恰當。

　�。�1）啟發(fā)引導：為什么可以用1/5來表示呢？

　　教師：（拿出2號箱的.1個黃球）這個球有可能被摸到嗎？這就是一種可能；（再拿出另1個黃球）這個球有可能被摸到嗎？現在有幾種可能？（指著箱中所有的球）這個箱子中的5個球都有可能被摸到嗎？總共有幾種可能？其中摸到白球的可能有幾種？所以，摸到白球的可能性大小用數來表示應該是多少？從而讓學生理解用分數表示可能性大小的意義。

　�。�2）適時練習：教師通過往2號箱中先加入1個黃球，再加入1個白球，再加入1個白球，讓學生分別說出能摸到白球、黃球的可能性的大小，來鞏固新知。

　　[設計意圖：本環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點，學生只是初步知道可以用1/5來表示２個箱摸到白球的可能性的大小，但對到底為何能用且要用這個分數來表示并不完全理解。所以這里教師的啟發(fā)引導顯得特別重要。當學生初步了解用分數來表示可能性大小的意義后，及時進行練習，使學生學得扎實有效。]

　　（2）適時練習：教師通過往2號箱中先加入1個黃球，再加入1個白球，再加入1個白球，讓學生分別說出能摸到白球、黃球的可能性的大小，來鞏固新知。

　　[ 片斷四 ] 歸納總結，提升認識，發(fā)展思維

　　1、歸納總結：

　　師：以前我們只會用文字來表示可能性的大小，通過今天的學習，我們又懂得了用數來表示可能性的大小，會更加準確明了。

　　2. 提升認識，發(fā)展思維：

　　借助線段圖

　　讓學生知道，可能性的大小還可以通過線段上的點來表示。在教學時，注意引導學生觀察某一點從線段的左端到右端，從線段的右端到左端的位置移動引起可能性大小的變化情況，直觀描述可能性的變化趨勢。

　　[ 設計意圖：在這個環(huán)節(jié)，教師引導學生進行歸納總結，讓他們對知識有一個系統的認識是非常重要的。同時，教師在介紹用線段上的點來表示可能性的大小的同時，抓住有利時機，結合作線段圖等動態(tài)的演示過程，自然而然地向學生滲透了“數形結合”和“極限”的數學思想。]

　　[ 片斷五 ] 應用數學，活用數學

　�。ㄒ唬┗拘跃毩�

　　1、填空：

　　（1）拋擲一個骰子，出現3點朝上的可能性是（）。

　�。�2）某單位有73名員工舉行抽獎活動，總共有73張獎票，每個員工都能中獎。設有一等獎3名，二等獎10名，三等獎60名，第一個抽獎者能抽中一等獎的可能性是（）。

　�。�3）如右圖，轉動轉盤，指針指向陰影部分

　　的可能性是（）。

　　2、判斷：

　�。�1）據推測，今天本地降雨的可能性是4/5,意思是今天本地一定有雨。（）

　�。�2）拋擲一枚硬幣，正面朝上的可能性是1/2,也就是說，拋20次就一定有10次正面朝上。（）

　�。ǘ┩卣寡由欤�

　�。魬�(zhàn)自我：盒子中放著只是顏色不同的3個球，其中2個黃球1個白球，現在要求一次拿出兩個球，你認為拿到2個都是黃球的可能性是多少？

　　師根據學生的回答板書出 1/3、1/2、2/3

　　合作，交流：學生先認真觀察，然后再在小組內交流：用哪個數表示才對？教師巡視。

　　學生匯報，爭辯。針對學生不同意見，教師作如下引導：

　　1、化抽象為形象。

　　請1男2女3個同學上臺，分別代表1白球和2黃球。

　　問：把其中不同的兩個球（同學）配成一對，總共有幾種結果？（幾種可能）？（生：3種）而拿到2個都是黃球的可能有幾種？（1種）所以可能性是？（生：1/3)

　　2、化形象為抽象。

　　師：（課件）把這三個球排成一排，并分別標上字母a、b、c；

　　問：你能用以前學過的搭配中的學問來解釋這個問題嗎？（生：可能是ab也可能是ac，也可能是bc） [“課標”中強調，要讓學生學有價值的、必需的數學，讓不同的學生能有不同層次的發(fā)展。所以這部分的拓展練習，不僅使學生加深對用分數表示可能性的大小的意義的理解，而且還能讓不同的學生能有不同層次的發(fā)展。在練習中，教師讓學生先進行獨立思考，觀察、分析，在形成自己的認識后，再進行交流。這樣留足了思維空間，使學生能有效地學習。同時教師的引導也十分講究，為幫助學生理解，先通過模擬演示，化抽象為形象，再聯系已有知識，進行，化形象為抽象，體現了數學化的建構過程。]

《摸球游戲》教學設計5

　　一、教材依據

　　《摸球游戲》是義務教育課程標準北師大版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》的教學內容。

　　二、設計思想

　　教材分析：《摸球游戲》是義務教育課程標準北師大版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》的第一課時。它屬于《數學課程標準》四大學習領域之一“統計與概率”中的知識。本節(jié)課的主要內容有：１、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發(fā)生的可能性是不確定的。２、體會事件發(fā)生的可能性有大有小。這一課是學習了二年級的“感受不確定現象”的知識基礎上感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。

　　學情分析：三年級學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的詞語描述這些現象。但每人的認知水平不同，接受能力也不同，利用學生思維活躍、求知欲強、有一定的探究能力和合作意識的特點設計教學活動能讓學生學得更好。

　　三、設計理念

　　學生的數學學習應當是現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的,學生學習的不僅是文本課程,更是體驗課程,這正是數學課程標準中提出的新境界:數學教育應該在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,幫助他們在自主探索與合作交流過程中真正理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗.

　　四、教學目標

　　依據新課程對“統計與概率”的教學要側重于初步的感受和體會的要求，體現《數學課程標準》“過程性”目標，借助數學與實際生活的聯系，根據數學內容，我設立了以下數學目標。

　　知識與技能:學生在游戲活動中，經歷事情發(fā)生的可能性是不確定的過程，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　過程與方法:使學生在學習過程中積累數學活動的經驗，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生對周圍熟悉事件的判斷能力、解決問題的能力及學生間的合作能力，感悟數學知識與現實生活的聯系。

　　情感態(tài)度與價值觀：通過活動激發(fā)學生對生活的關注，獲得良好的情感體驗，發(fā)展合作精神。

　　五、教學重難點：

　　教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的

　　教學難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。

　　教學方法：自主探索、合作交流、講解法

　　六、教學準備

　　多媒體課件、箱子、摸球活動表格各四份、轉盤、一袋糖果，裝有全班師生名字的'袋子

　　七、教學過程設計

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　1、游戲導入

　　（1）今天，老師想請一位同學擔任我們這節(jié)課的游戲王，誰愿意擔任？（生：踴躍舉手，想成為游戲王。）要想成為游戲王，你得先回答老師一個問題。

　�。�2）老師這里有8個黃色的乒乓球和1個白色乒乓球，你可以選擇其中一種顏色，如果我摸出了你選中的顏色，你就是游戲王。

　�。�3）老師摸球問：會摸到同學想要的顏色嗎？（教師可能摸出了黃球）

　　2、猜想引入：你們?yōu)槭裁催@么多人選黃色呢？

　　可能性真的有大小嗎？這節(jié)課就通過摸球游戲，來研究可能性。（板書課題）

　　二、實驗操作，探究新知。

　　1、猜想：黃球的數量多，摸到的可能性就大，白球的數量少，摸到的可能性就少，這只不過是我們的猜想，怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？

　　2、實驗：將學生分成4個小組，每個小組一個紙箱、8個黃球、1個白球（兩種球的大小和輕重一樣）。課件出示游戲規(guī)則

　　學生小組內摸球，教師巡視指導。

　　3、驗證：

　　請各組的記錄員匯報一下你們組摸取黃球、白球各幾次？（教師填寫記錄表）讓我們把全班摸球的結果和起來看看吧。觀察統計結果，你發(fā)現了什么？

　　（生討論交流）

　　4、推測：

　　我們用驗證的結果來推測一下，要想摸到白球的可能性變大一些，可以怎么辦？

　�。▽W生各抒己見）

　　5、總結規(guī)律：

　　通過這個活動，驗證了我們的猜想。黃球的數量比白球多，摸出黃球的可能性大。白球數量比黃球少，摸到白球的可能性就小。也可以說我們很可能摸到黃球，偶爾能摸到白球。

　　板書

　　6、延伸：摸糖游戲

　�。�1）出示：袋子里有紅色紙袋的糖20個和黃色紙袋的糖5個，你可以選擇其中一種顏色，如果你摸出了你選中的顏色，這顆糖就獎勵給你。(學生爭著摸)此的活動充分調動起學生的興致，同時學生還可以得到獎勵。

　�。�2）學生選后就摸，隨著學生的不斷摸，兩種糖的數量也在變化。

　�。�3）深化結論：通過這次摸糖，你有什么新的的發(fā)現？

　　（可能性大小與物體數量多少是密切相關的。）

　　三、鞏固新知，應用拓展。

　　1、轉盤游戲：

　　猜：（課件出示轉盤）看見過這種轉盤嗎？猜一猜，轉動轉盤。指針最可能指到什么顏色？你是怎么想的？

　　玩：轉一轉我們一起來驗證。（電腦演示，學生記錄）

　　想：現在如果你是一個企業(yè)的老板，想搞一次促銷活動，一等獎10萬元，二等獎10元，三等獎2元。你想把那種顏色定為一等獎。

　　請大家轉一轉，看一看誰能獲得10萬元大獎。

　　（生轉轉盤，興趣盎然）

　　2、比一比，誰最棒？

　　下列事件，可以用“一定、不可能、可能”中的哪個詞表述比較合適？請說明理由。（1）地球每天都在轉動。（）（2）三天后下雨。（）（3）我從出生到現在沒吃過一點東西。（）（4）吃飯時，人用左手拿筷子。（）（5）3噸的鐵和3噸的棉花一樣重。（）（6）四個角都是直角的四邊形是正方形。（）（7）《守株待兔》的故事中最后農夫在樹樁旁能等到兔子。（）反饋：派代表匯報，說明理由。3、欣賞與交流：（課件出示）

　　欣賞了這么美麗的風景，你能說說武漢、海南、哈爾濱這三個城市的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。

　　四、總結

　　幸運配角大抽獎；

　　今天這節(jié)數學課同學們的收獲可真不少。最后，請我們的游戲王從我們的友誼之袋中，抽取數學課的幸運星。想一想，會抽到老師的名字還是同學的名字？為什么？

　　生：很可能是同學，老師的可能性小。

　　生：游戲王抽取幸運星。

　　師：請我們的幸運星談一談此時你的心情。

　　生：談收獲。

　　師：今天我們運用猜想、實驗、驗證、推測的方法研究了可能性的問題，學會判斷事情發(fā)生的可能性大小。希望大家可以用這些知識來為我們的生活提供幫助。

　　八、板書設計

　　可能性

　　多———大

　　數量可能性

　　少———小

　　課后反思：本節(jié)課收到了前所未有的成功，回顧整個教學過程，我認為最主要的是在貼近學生生活的、感興趣的游戲活動中，在與同伴合作與交流的有效參與學習的過程中，學生親身經歷了猜測—實踐—驗證的探索的過程，不但體驗了事件發(fā)生的不確定性，可能性有大有小，同時也學會用學到的數學知識解釋生活中發(fā)生的各種現象，體現了數學知識來源于生活，又服務并應用于生活的理念。同時，創(chuàng)新意識、實踐操作能力、分析推理能力也得到了不同層次的提高。

《摸球游戲》教學設計6

　　教學目標：

　�。ㄒ唬⒅R與技能：

　　1、通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

　　2、能對實際生活中的現象，用分數表示可能性的大小。

　�。ǘ�、過程與方法：在活動中，讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、思考、討論、交流中認識可能性的大小問題。

　�。ㄈ�、情感態(tài)度與價值觀：

　　1、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。

　　2、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。

　　教重點：

　　用一個數字來表示可能性的大小情況，體會數據表示的簡潔性與客觀性。

　　教難點：

　　用分數表示可能性大小情況，并能夠分析實情。

　　關鍵：

　　營造情境，讓學生探究新知。

　　教準備：

　　白球7個，黃球2個，袋子一只。

　　教學設計：

　　一、談話導入。今天由陳老師來和大家一起學習，知道今天要學什么嗎？（可能性的有關問題）陳老師知道我們班的同學特別愛思考，今天我?guī)砹藥讉€問題，想和大家一起研究研究，看看幾個大組里，哪個大組給老師的驚喜是最多的。點名詢問：有可能是你嗎？……（每組一個）從老師的眼睛里看來，每個組同學的精神都很飽滿，相信每個組給老師的驚喜是一樣多的。

　　二、探究活動用一個數來表示可能性

　�。ㄒ唬�、交流中復習

　　1、出示問題。三白一黃的球放入袋子里。

　　2、問題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個可能摸出什么球？為什么？結論：可能是白球，因為白球的數量比黃球多。也可能是黃球，只是他的可能性小一些。追問：摸出什么球的可能性比較大？可能性的大小與什么有關？結論：袋子里黃球和白球的數量有關，白球的數量比黃球多，摸出白球的可能性就大。

　　3、實踐：動手來摸一摸。（請同學來，調節(jié)一下氣氛）

　�。ǘ�、用“0”和“1”來表示可能性1、剛才同學們說得很好，現在老師來處理一下，看：袋子里只有兩個白球。問：能否摸出我想要的黃球？（生答）2、象這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個數來表示，那可以說它發(fā)生的可能性為“？”“0”小結：發(fā)生的可能性為“0”時，表示這件事根本不可能發(fā)生。3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？全是白球。（老師同樣請你來用一個數來表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會用什么數？）“1”

　　4、小結：當有些事情一定發(fā)生時，我們可以說他的可能性為“1”，當有的事不可能發(fā)生的'時候，我們說他發(fā)生的可能性為“0”。那誰來說一說，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。老師出題：玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”太陽每天早晨升起的可能性為“？”公雞下蛋的可能性為“？”一粒有1~6個數字的骰子，隨便怎么投擲，出現數字“7”的可能性為“？”學生舉例。匯報5、剛才舉了大量生活中的例子說明些事件一定會發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數字來表示這些可能性的情況，下面我們繼續(xù)來看。

　�。ㄈ⒂梅謹当硎究赡苄缘那闆r（在袋子里放入一黃一白兩個球）

　　1、現在，老師摸到黃球的可能性是多少？（學生回答）你能用一個數字來表示摸到黃球的可能性情況嗎？（1/2）為什么用1/2表示？兩種球出現的機會是一樣的，各占一半。

　　2、很好！那么，現在呢？（老師慢慢放入一個白球），摸出黃球的可能性還是1/2嗎？

　　學生思考，同桌之間交流交流，商量商量�？赡苄允菐�，為什么？反饋：黃球的數量占總數量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。

　　3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）為什么？白球的數量占總數量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出白球的可能性是2/3。

　　4、如果現在袋子里放7個白球，1個黃球，摸出黃球的可能性是多少？放1個黃球，7個白球，摸出黃球的可能性是多少？

　　5、總結：現在誰來說一說，這個可能性的多少與什么有關？看有多少球，其中黃球占了多少個，這樣就可以直接表示出來了。

　　三、鞏固應用應用可能性解決問題

　　1、練一練2：讀題——解決問題——說明原因（紅色占總數的一半，所以用二分之一表示。）

　　2、練一練3：仔細審題——獨立解決——小組討論——反饋

　　3、老師看到一個門牌號碼是由2和9兩個數字組成的兩位數，門牌號碼29的可能性多少？

　　4、一個密碼箱的密碼由1、5、8組成的三位數，密碼158的可能性是多少？

　　四、課堂總結：今天我們一起研究了關于可能性的一些問題，那你覺得自己有那些收獲？可能性的大小可以用數字表示。利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。……五、綜合實踐活動。討論的問題。數學書上的乒乓球隊發(fā)獎與選拔區(qū)里的賽事人員。如果你是這個球隊的負責人，你會選哪個運動員？

《摸球游戲》教學設計7

　　教材分析

　　《摸球游戲》是五年級上冊，第六單元〈可能性大小〉中的內容，關于可能性的問題學生已有一定的基礎，我們是在學生已有的基礎上設計此課的。學生在二年級上冊，三年級上冊，四年級下冊中已分別學過，而本單元學習內容是前幾個年級學習內容的發(fā)展，為了讓學生認識學習的必要性，提高學習的樂趣。

　　學情分析

　　1、二年級上冊，學生學過《拋硬幣》，初步感知：一定、可能、不可能。

　　2、三年級上冊，學生學過《摸球游戲》，知道可能性是有大、小的，會用一定、經常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發(fā)生的概率。

　　3、三年級下冊，學生學過《猜一猜》《轉盤游戲》，進一步認識了可能性的大小。

　　4、在四年級下冊《游戲公平》的學習中,他們又認識了等可能性。

　　而本節(jié)課所學的知識主要用數表示可能性的大小,所以說本節(jié)課的`內容是在前三個年級的基礎上的一個延伸與發(fā)展。

　　教學目標

　　1、知識與能力：通過摸球活動的情境,使學生進一步認識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。

　　2、過程與方法：通過摸球、猜測、交流等活動，培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯系。

　　教學重點和難點

　　理解并掌握用數表示客觀事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學重點，難點是用分數表示可能性的大小。

《摸球游戲》教學設計8

　　設計說明

　　本節(jié)課的教學內容，需要在學生的操作實踐中進行，讓學生在實際操作中有所發(fā)現，從而生成新知，所以，本教學設計有以下兩個特點：

　　1、充分體現學生的自主實踐能力。以學生活動為主，教師點撥為輔，設計了摸球——猜想——驗證一系列教學活動，使學生在這些活動中深入感知可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。

　　2、關注學生的討論交流意識和能力。在“用什么辦法判斷哪種顏色的球多？摸球活動要遵循什么規(guī)則？猜測結果不一樣該怎么辦？”這些問題中都安排了學生在獨立思考的前提下進行討論交流，以達成共識。一方面鍛煉了學生語言表達能力，另一方面也讓學生體會到了數學在實際生活中的應用，更有助于增強學生學會數學、學好數學的信心。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備摸球盒小球若干(除顏色外，其他均相同)

　　教學過程

　　⊙創(chuàng)設情境，猜一猜

　　1、出示準備好的盒子，提問：在這個盒子里有紅、黃兩種顏色的小球，從里面任意摸出一個球，摸出哪種球的可能性大？

　　學生討論猜測，說出自己的想法。

　　預設生：沒法判斷，因為不知道盒子里哪種球比較多。

　　2、導入新課。

　　師：在不打開盒子看的情況下，有沒有辦法知道哪種球比較多呢，這是我們這節(jié)課要研究的`內容。

　　⊙問題深化，摸一摸

　　1、引導學生思考：不打開盒子看，如何知道盒子里紅球多還是黃球多？

　　2、小組內討論，鼓勵每位學生提出自己的建議，形成小組內的意見。

　　3、組織全班交流，聽取學生的不同想法，梳理學生的不同思路，啟發(fā)學生通過摸球活動來判斷。

　　4、組織學生進行摸球活動。

　　(1)組織學生討論并制訂“摸球游戲”的規(guī)則：

　　①摸多少次；

　�、诿驎r不能偷看；

　�、勖看蚊蚝笥浵骂伾呕睾凶永飺u勻，再摸下一次。

　　(2)小組合作進行摸球游戲，填寫“課堂活動卡”。

　　5、根據小組記錄的結果，猜一猜盒子里哪種顏色的球可能多？哪種顏色的球可能少？

　　讓學生在小組內交流，根據小組記錄的數據，猜測盒子里哪種顏色的球可能多，哪種顏色的球可能少。同時，做好全班發(fā)言的準備。

　　6、如果各組的猜測不一致，那么引導學生討論“為什么不一致？”；如果各組的猜測一致，那么就閱讀教材中呈現出的兩個小組的猜測，再引導學生討論。

　　學生討論交流，匯報方法：一是打開盒子驗證；二是匯總數據；三是繼續(xù)做試驗，再匯總數據。

　　設計意圖：學生通過直觀摸一摸，親身經歷試驗，記錄摸球的顏色，感知哪種球可能多，給學生獲取直接經驗的機會，有充分進行數學活動的時間和空間，讓他們切實融入自主探究新知的過程中，成為學習的主人，發(fā)展思維，提高能力。

　　⊙鞏固實踐

　　1、完成教材105頁“練一練”1題。

　　讓學生獨立讀題，理解題意，按照要求進行摸球活動，然后匯報本組的實驗過程和結果。

　　2、完成教材105頁“練一練”2題。

　　設計意圖：在獲得初步的活動經驗之后，適時地安排學生進行自主實踐操作，既滿足了學生的好奇心，又鞏固了試驗的步驟和方法，給學生提供了更多驗證自己猜想的機會，激發(fā)了學生探究興趣，提高了自信心。

　　⊙課堂總結

　　總結學到的知識，談學習感受。

　　⊙布置作業(yè)

　　教材105頁“練一練”3、4題。

《摸球游戲》教學設計9

　　教學目標

　　1.通過互動摸球游戲，直觀感受有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　2.通過“猜測—試驗—分析試驗數據”經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　3.在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。

　　教學重難點

　　初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　教具準備

　　學具布袋不同顏色的小球

　　教學過程

　　一、感知事件發(fā)生的不確定性

　　1、體驗“一定”

　　師：老師這里有個魔法袋，知道里面是什么嗎？（球）那能知道什么顏色嗎？（不能）看了才知道是吧？現在誰想來摸摸看呢？

　　生1：摸出來是黃球。

　　生2：摸出來也是黃球。

　　師：還有誰想試試。你們覺得他會摸到什么球呢？

　　生：黃球。生嘗試

　　師：怎么摸出來都是黃球呢？（生：里面都是黃球）打開袋子看看。

　　師：如果再讓你摸一次，你還能摸出黃球嗎？肯定嗎？一定嗎？（板書：一定）

　　生：因為里面都是黃球，所以再摸一次一定是黃球。

　　2、體驗“不可能”

　　師：那你們可能從這里面摸出紅球嗎？為什么？

　　（結合學生口答教師板書：不可能）

　　拿出一些藍球放入袋子中攪動一下：這樣可能摸出紅球嗎？（進一步說明不可能）

　　3、體驗“可能”

　　師：現在這里面不能摸出紅球，那可能摸出什么球呢？

　　生：可能摸出黃球，也可能摸出藍球。

　　4、引入課題：像這樣的可能性，在生活中經常遇到，今天我們就一起來研究可能性。

　　二、小組合作，探究新知

　　1、猜測（在袋子里放入9個黃球1個藍球）

　　從口袋里摸出一個球，摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性大呢？

　　把你們的猜測填在書本84頁的想一想。

　　2、操作、體驗

　　師：都說實驗是檢驗真理的唯一標準，想不想自己摸球來驗證驗證？

　　出示小組合作的步驟：

　　①從小組長開始，輪流摸球，每人每次摸出一個球，由小組長記錄下顏色，然后把球放入袋子內再摸。

　�、诿旰笸瓿烧n本填一填。

　�、坌〗M交流，實驗結果與你的'猜測一致嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？

　　小組開始操作

　　3、交流

　　請小組長將結果進行交流，看看每一組是不是都是一樣的結果。

　　生：摸到黃球的次數多，摸到藍球的次數少，跟我們的猜測一樣，摸到黃球的可能性大。

　　師：為什么會出現這樣的現象？引導學生分析原因。

　　4、小結

　　師：從剛九象，摸球游戲中，你有什么感受？

　　引導學生認識日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。數量的多少決定了可能性的大小。

　　三、拓展延伸

　　師：現在我們換一種玩法：這里有幾個袋子，里面球的大小和輕重一樣，但是不知道他們各自的顏色和數量。請小組同學輪流摸球，還是由小組長記下所摸出球的顏色，待會我們再通過實驗結果來猜猜里面球的顏色。

　　小組操作

　　全班匯報摸球結果，對袋子內球的顏色進行猜測

　　生：摸到什么球的次數多，所以可能性比較大，袋子里這種顏色球比較多。

　　師：根據提示對號入座。

　　10個黃球10個藍球8個黃球2個藍球2個黃球8個藍球

　　5個黃球5個紅球3個黃球3個紅球4個藍球

　　問題：哪個袋子一定摸到黃球（藍球）？

　　哪個袋子摸到黃球的可能性大？……

　　四、總結幸運星大抽獎

　　師：今天通過摸球游戲，你們學會了什么？

　　師：今天同學們的表現都非常好，最后想抽出一名數學課的幸運之星。想一想，會抽到男生還是女生呢？為什么？

　　可能性大就一定抽到嗎？

　　《摸球游戲》教學反思

　　本節(jié)課是在學生已經初步感受了不確定現象，并能用“一定”、“不可能”、“可能”的基礎上來進行學習的。通過摸球游戲，讓學生經歷“猜測—實驗—分析實驗數據”的探索過程，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。因此，本節(jié)課在設計時緊緊圍繞摸球游戲，讓學生親身經歷探索過程。本次教學主要分4個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是帶學生重新感知溫習事件發(fā)生的不確定性，以和學生互動摸球的方式，體驗“一定”、“不可能”“可能”的現象。這個環(huán)節(jié)除了能夠調動學生的學習興趣，也為本節(jié)課的學習做了一個良好的鋪墊。第二環(huán)節(jié)是小組合作，通過摸球游戲驗證自己的猜測，探索可能性的大小。通過摸球游戲，引導學生結合實驗數據分析原因，發(fā)現摸到的球的可能性大小與球的數量有關。第三個環(huán)節(jié)再次摸球，通過逆向操作，先摸球，分析實驗結果，再猜測袋子內球顏色的數量，這有一定的難度，所以在根據結果猜測數量時，先要求學生分析摸到哪個球的次數多，所以這個袋子內這種球的數量多可能性大，但卻還是不能肯定它的具體數量，根據教師的提示選取相應的紙條對號入座。除了可以鞏固新知，還能讓學生初步感受隨機現象。第四個環(huán)節(jié)將總結評價與本節(jié)課知識做相應結合，通過抽取一名同學成為本節(jié)課的幸運星，在抽取過程中總結可能性的大小與數量多少的關系，以及對抽取到男生還是女生不能夠確定，強調隨機現象的發(fā)生。

《摸球游戲》教學設計10

　　教學目標：

　　1. 知識技能性目標：通過“猜測——實踐——驗證”，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性的大小；能用數表示可能性的大小。

　　2. 過程與方法目標：在操作活動中，鼓勵學生進行合理的想象和猜測，培養(yǎng)學生探究的能力和自覺估計可能性的意識，以及初步的分析、判斷能力。

　　3. 情感性目標：在活動過程中，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。教學重點：學會用數表示可能性的大小，體會到數據表示的簡潔性與客觀性。

　　教學難點：

　　將“不可能”、“可能”、“一定” 等描述可能性的語言轉化為數據表示，并能結合實際情況進行分析；對隨機思想的理解。

　　教具學具：

　　多媒體課件，學生實驗記錄單，紙盒，硬幣，，紅、白乒乓球若干。

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，揭示課題

　　師：請看，這有三個紙盒，里面都裝有2個球，請三個同學上臺

　　來摸球，每人摸5次，摸出白球次數最多者獲勝。誰愿意來？

　　師：第一次開始，讓我們把它記錄下來。第二次??

　　師：誰贏了？恭喜你。

　　問：同學們，看到這個結果，你們有什么想說的嗎？

　　師：讓我們一起來看一看。（3個學生打開盒子并拿出球舉起展示給全體學生看）

　　逐個問：看到這個結果，你們3位有什么想說的嗎？學生根據盒子里球的情況分別用“不可能”、“一定”、“可能”等詞語描述摸到白球的可能性，（邊說邊板：不可能、一定、可能）

　　師：你們說的'太好了，今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究可能性的大小。（板書課題）

　�。ǘ┨剿鹘涣鳎瑢W習新知

　　1、游戲中發(fā)現知識

　　問：第一盒全是黃球，不可能摸到白球，那么可以用一個什么數來表示從這個盒子里摸到白球的可能性呢？匯報交流，說明理由

　　問：誰能說說生活中哪些事情發(fā)生的可能性是“0”？

　　師：（說到第二盒時，手指）從這個盒子里一定能摸到白球，那這種情況的可能性可以用什么數來表示呢？請同桌互相討論一下。

　　問：誰來匯報？還有誰來補充？問：誰能說說生活中哪些事情發(fā)生的可能性是“1”？≈

　　問：（說到第三盒時）從第三盒子里可能摸到白球，那這種情況的可能性又可以用什么數來表示呢？為什么？還有誰想說?(1/2 )

　　2、變化中找尋規(guī)律

　　問：如果在第三盒中加一個紅球，那么摸到白球的可能性還可以這樣表示嗎? 該怎樣表示?你是怎樣想的（盒子里有3個球，只有l(wèi)個白球，所以摸出白球的可能性是(1/3) 。誰還想說?

　　問：在這個盒子里摸球，還有摸出其他球的可能性嗎？(紅球2/3)你是怎樣想的？

　　問：還有別的表示方法嗎？用小數表示方便嗎？

　　師：像這種情況，我們一般用分數表示可能性的大小更簡單、更準確？

　　3、閱書87頁。

　　師：瞧淘氣和笑笑也在研究可能性的大小，請翻開書87頁，我們一起去看看吧！

　　師：下面我們同桌之間與淘氣、笑笑一塊討論一下怎樣用分數來表示四、五兩個盒中摸到白球的可能性，好嗎？

　　問：哪個小組來匯報？誰來補充？

　　結語：一種顏色的球占總數幾分之幾，摸到這種球的可能性就是幾分之幾。

　　三、鞏固應用，拓展提高

　　導：說的真不錯，下面我們輕松一下，以小組為單位來做一個摸球游戲，好嗎？（實驗一定要做到真實、科學，我們待會還要考察哪一組合作的好，實驗的速度快。）

　　1、游戲名稱叫我摸你猜，請看游戲規(guī)則（課件）

　　放球：盒子里裝有白球和黃球共10個。摸球：以小組為單位每次從盒中摸出一個球，在實驗記錄單中，記錄好顏色后，放回盒中，再摸。共計20次。統計：記錄好摸出的白球和黃球的次數，猜一猜盒子里有幾個黃球、幾個白球。注意：每次摸球時手先在盒中攪一攪。

　　師：結束后組長依次匯報記錄數據，猜測兩種顏色球的數量，并說明理由。把全班摸到黃球的次數和摸到白球的次數分別加起來，看看會有怎樣的結果？（師整理填表課件展示，再次進行猜測，然后打開盒子驗證，對猜測結果與實際情況進行對比分析）

　　師：（看著課件上的數字，故作疑問狀）為什么和我們推理的不相同呢？師：像這樣的困惑在我們日常生活中還真是很多，不僅摸球的時候有，拋硬幣的時候也有。比如我們任意拋一枚硬幣，大家說正面朝上的可能性是多少（1/2），可是就在上課前我連續(xù)拋了10次，有8次朝上。這是怎么回事呢？大家想不想知道？（想）好，注意看想想是怎么回事？（課件顯示）

　　歷史上一些著名數學家做拋硬幣試驗的數據

　　試驗者投擲次數正面出現次數正面出現的頻率

　　小明 30 10 0.3333

　　布豐 4040 20xx 0.5069

　　德·摩根 4092 20xx 0.5005

　　費勒 10000 4979 0.4979

　　皮爾遜 1XX 6019 0.5016

　　師：同學們有什么發(fā)現，有什么疑問嗎？（因為我們實驗的次數太少了，當次數有足夠多的時候，我們可以發(fā)現結果會越來越接近1/2。）

　　師：請同學們議一議，皮爾遜拋了24000次后，如果他再拋一次，第24001次會是什么結果？

　　2、智力問答：

　　導語：可能性的大小不僅僅出現在數字游戲中，其實在我們生活中許多地方都會出現。

　�。�1）某種福利彩票的規(guī)則是：100萬張為一組，設特等獎一個，獎品是小轎車一輛。李叔叔買了一張彩票，有可能中特等獎嗎？中特等獎的可能性是多少？