小學數(shù)學評課稿精品(13篇)

　　小學數(shù)學評課稿 篇1

　　分數(shù)的初步認識是在學生掌握整數(shù)知識的基礎上，初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學中創(chuàng)設了一些學生熟悉的、感興趣的情景，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟理解分數(shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”的教學觀念。主要有以下特點：

　　1、創(chuàng)設情境，感悟知識

　　從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導學生感知從整數(shù)表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎上的事實展現(xiàn)在學生面前，不僅增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。再如，學生認識了分數(shù)后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

　　2、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學習，創(chuàng)設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分數(shù)。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數(shù)學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　3、加強學生的實踐操作和主動建構

　　“分數(shù)”對于學生來講是抽象的`，因此，吳老師在教學中時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。如學生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數(shù)意義的認識。學生在用圓折一個喜歡的分數(shù)這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學好數(shù)學的信心。

　　小學數(shù)學評課稿 篇2

　　這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現(xiàn)教與學的好課。

　　其一，教師巧妙地為學生創(chuàng)設生動有趣的套圈游戲作為教學情境，把數(shù)學知識融合在學生感興趣的活動之中，讓學生在游戲中學習數(shù)學，并以此貫穿全課始終。這就為學生架起了通往學習的橋梁，為教學活動的順利進行奠定了基礎。因此學生學得輕松，學得愉快，更是學得主動。

　　其二，把競賽機制引入課堂，激發(fā)了學生的求知欲和好勝心，并培養(yǎng)了學生的團隊精神和競爭意識。

　　其三，關注學生獲取知識的過程是本節(jié)課的另一亮點。比如：在總結連加的方法時，不是教師傳授給學生，而是通過學生自主探究，獨立完成，教師只是畫龍點睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養(yǎng)了學生主動探求新知的意識和能力。

　　其四，恰到好處地培養(yǎng)了學生的估算意識。

　　其五，較好地培養(yǎng)了學生解決解決問題的能力。例如：最后一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學生自己提出問題和解決問題，使學生的智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。同時也培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生充分感受到數(shù)學知識就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會碰到，也經(jīng)常要用到。

　　當然，這節(jié)課也存在一些不足：

　　第一，在學生的學習過程中，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負，應該讓學生充分表達自己的觀點，因為教師一開始并沒有強調(diào)要用套圈總數(shù)的多少來評判勝負，所以，從次數(shù)方面來說，男生兩勝一負，說男生贏也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學生自己找一個評判標準，這樣引入新課更自然，更有利于學生思維的發(fā)展。

　　第二，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會錦上添花。

　　第三，學生“說”的過程體現(xiàn)不夠，教師在提出一個問題后，往往只滿足于一、二個學生的回答，沒有照顧大面積學生。

　　1、教師注重教給學生思考的方法，重視培養(yǎng)學生的思維能力，整節(jié)課，教師善于啟發(fā)學生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學生想法，算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。

　　2、教師讓學生真正成為學習的主體。整個教學過程，教師幾乎沒有代替學生做過任何結論，教師總是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。

　　3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個課堂教學，設計的活動，比賽極具開放性，讓學生個性得到了張揚。

　　4、極大的激發(fā)了學生的學習興趣，這首先是這節(jié)課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個課堂教學，讓學生玩中學，樂中悟，更是因為教師營造了一種親切，平等，民主的學習氣氛，讓學生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。

　　5、數(shù)學來源于生活，又服務于生活，本課最后設計的應用延伸題目，就是讓學生運用所學知識，來解決生活中的問題，真正實踐了人人學有用的數(shù)學這一新課程基本理念。

　　不足之處：

　　教師在有一個環(huán)節(jié)擦掉了第一個學生的板書，這對那個學生是個小小的打擊；教學的形式還可以多樣化，例如在中間設計學生以小組的合作交流的形式環(huán)來調(diào)節(jié)課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學生在回答老師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學生沒有帶動起來。

　　總的來說，我認為這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特點：

　　1、教師能創(chuàng)造性運用教材，優(yōu)化內(nèi)容，將連加的數(shù)學知識用兒童喜聞樂見的套圈游戲貫穿始終，符合二年級學生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。

　　2、營造了寬松的`教學氣氛，發(fā)揚教學民主，本節(jié)課教師充分抓住學生好玩，愛玩的天性，用游戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言，得體的教態(tài)，使整個課堂活而不亂，井然有序。

　　3、體現(xiàn)了算法多樣化，突出算理，突出學生的口頭表達能力。會做還要會說，譚老師不僅教給了學生連加的方法，更是注重學生的口頭表達能力，讓學生將算理講得清清楚楚。

　　4、突出了讓學生解決問題這一新的教育理念。在本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了“我與丁丁比賽”的教學情境，通過比賽，使學生知道，不一定要算出總分也能判斷分數(shù)是否超過丁丁，從而培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　4、密切與生活的聯(lián)系，加強應用意識。練習有一定的密度，體現(xiàn)了不封頂，不保底的思想。

　　同一學生回答次數(shù)過頻，其他孩子發(fā)言的機會太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主，學生動筆寫的習題少。動口，動手，動腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精致點。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切，自然，活潑，學生學得輕松愉快，有以下優(yōu)點值得我們學習：

　　1、教學設計新穎別致，整堂課不覺得在學，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者，教師是評委，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個學生不好玩，不好動？這堂課滿足了學生的興趣，所以氣氛也相當?shù)幕钴S，無疑，教學設計是成功的。

　　2、教學流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師并進行重難點引導，第三次是估算，也是在游戲中進行，為后來的環(huán)節(jié)打下基礎，最后，用600元錢買價格不同的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學環(huán)節(jié)相當嚴謹。

　　3、學生真正成為了學習的主人。讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學習方式，這節(jié)課也把權力下放，教師只作點拔，成為活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學生的主動參與的面和質(zhì)量，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務，有一點啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。

　　幾點建議：

　　一、生活中處處有數(shù)學，能否多舉幾個例子；

　　二、在學生上臺套圈時，能否交給臺下的同學一些任務，如讓他們算結果等；

　　三、課堂要有小結，但這堂課的小結過于匆忙，流于形式

　　小學數(shù)學評課稿 篇3

　　本節(jié)課體現(xiàn)很多新課程理念，我感到最值得學習有以下特點：

　　1、巧妙地“設”趣，激發(fā)興趣。

　　興趣是學習的最好老師，愉快的心態(tài)是學生獲取知識的通道。整節(jié)課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，師生“對口令”學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。獲得愉快的數(shù)學學習體驗。讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

　　2、大膽地“放”手，有效聯(lián)手。

　　新課標倡導：“學生的數(shù)學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式�！北菊n讓學生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當學生未發(fā)現(xiàn)減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現(xiàn)資源共享、信息共享。學生是學習的主人，是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學生，大膽地放手于學生，激勵學生勤于思考，自主地思考。教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創(chuàng)設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的`，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學習的效率。

　　下面就本節(jié)課教學的實踐談點思考：

　　1、關注課堂生成。教師在備課時，應對一些可能出現(xiàn)的情況做充分的預設，但我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調(diào)整，成為教學一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節(jié)課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學生思想。趕緊另叫一個學生。本人認為應問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學生發(fā)現(xiàn)什么。這題的設計是可以充分發(fā)展出學生的觀察能力及鍛煉學生表達能力，但老師叫一同學回答后沒答到點上就草草收手。

　　2、豐富評價語言。教師注意對學生的學習情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。

　　小學數(shù)學評課稿 篇4

　　今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節(jié)課的教學內(nèi)容是整十。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，教學的內(nèi)容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內(nèi)容，我這還是第一次看到把口算教學拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內(nèi)容上得趣味橫生。

　　周老師的課是這樣導入的"同學們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發(fā)學生的'學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養(yǎng)了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學，學生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學生很容易地掌握了口算方法。

　　這節(jié)課在練習設計與生活中的數(shù)學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內(nèi)容由淺入深符合兒童的認知規(guī)律。

　　這節(jié)課始終把數(shù)學同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數(shù)學，從而較好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。體現(xiàn)了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數(shù)學與以往的口算教學單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區(qū)別。周老師的口算教學具有趣味性，能激發(fā)學生的求知欲，更具人性化，是一節(jié)實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，從學生的坐姿，書寫姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎。

　　小學數(shù)學評課稿 篇5

　　通過聽八位老師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學是一個師生互動的過程，在這幾位教師的作課中為學生創(chuàng)造了一個健康、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，我認為做的很好：

　　下面我從以下幾個方面來說一下我的看法：

　　1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發(fā)了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例做為教學內(nèi)容，如《面積單位》這一節(jié)引入了奧運知識，由國家大事入手，激發(fā)了學生的愛國熱情，《分數(shù)的意義》這節(jié)用蛋糕、蘋果、熊貓做為學習的材料，講西游記的故事等等，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活，真正體現(xiàn)了“生活——數(shù)學——生活”的教學思路，這正是新課標中所提倡的。

　　2、這幾節(jié)課都把學生放在了主體，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環(huán)節(jié)中各位教師都能將學數(shù)學和用數(shù)學有機地聯(lián)系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過小組合作交流，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的.同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數(shù)學在生活中的價值，同時也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學的引導者、組織者、合作者。

　　3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數(shù)學課堂充滿了生機與活力。

　　4、部分教師從練習題的設計來看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，注重了學生的全面發(fā)展。

　　5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學生的注意力，大大激發(fā)學生的興趣。

　　另外，我認為有些內(nèi)容學生自己能解決的，或通過小組交流能完成的，教師不要代替學生。上課學生回答出錯時，教師不能把學生放在一旁不理，可以讓別的學生來幫助他或教師來引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學中不斷改進自己的教學方法，提高自己的業(yè)務能力。

　　總之，各個教學節(jié)我們教師都是充分相信學生，充分尊重學生自主活動意愿的基礎上教學的，在整個課堂中我們都能看到學生在學習中更樂于表現(xiàn)自我，更樂于探究創(chuàng)造。

　　小學數(shù)學評課稿 篇6

　　本課的重點是嘗試用不同的方法解決問題，體會代數(shù)法的優(yōu)越性。

　　難點是在解決問題的同時，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

　　老師用談話的方式導入，使學生了解古代數(shù)學名著中的數(shù)學問題上，感受古代數(shù)學文化。

　　新授課用的是講授法，講授了假設法的解題方法，使學生明白了：把1只雞換成1只兔就會多2條腿，10里有5個2，所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學生掌握了此方法，效果很好。接著學生又嘗試假設都是兔，自己解決了問題。

　　建議：在此教師應該讓學生比較一下兩種方法的相同點和不同點。

　　不同點：一種是假設都是雞，一種假設都是兔。

　　相同點：都是把兩種動物化成一種動物來研究，把繁瑣的嘗試過程化成了簡便的算式。

　　接著教師又講授了列方程的方法，這個內(nèi)容的'數(shù)量關系比較簡單，建議讓學生自己找出數(shù)量關系列出方程，教師可把講解的重點放在如何解這個方程上，以幫助學生解決難點。

　　解出答案后可讓學生不嘗試驗證：4×5+2×3=26(只)。

　　到此建議教師作一個小結，比較假設法和列方程，來體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學生初步體會代數(shù)的方法特點是：數(shù)量關系明確，便于理解。假設法需要進行調(diào)整、替換;列方程不用考慮怎樣調(diào)整比較簡捷。

　　練習的設計注意了拓寬學生的視野，使學生體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學的價值。

　　總之，教師老態(tài)親切、自然，講授條理清晰，能抓住重點，突破難點，完成教學任務。

　　小學數(shù)學評課稿 篇7

　　首先，我要說《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上。為什么這么說呢？因為如果只是讓學生學會平行四邊形的面積公式進行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學會的內(nèi)容上滿一節(jié)課，就很難。難就難在探究過程的教學，學生思維的碰撞，轉化思想的滲透。

　　本節(jié)課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節(jié)課，與課前的說課環(huán)節(jié)相吻合�？v觀王爽老師這節(jié)課，基本功扎實，環(huán)節(jié)清晰、流暢；課堂真實，預設與生成均有很好地體現(xiàn)；內(nèi)容充實，環(huán)環(huán)相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過動手操作、觀察、分析，從而得出結論，解決問題�？梢哉f是一節(jié)實實在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點：

　　一、抓住數(shù)學靈魂，轉化思想貫穿始終

　　平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學生頭腦中一直縈繞著這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉化為學過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學任務，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、數(shù)方格，感知轉化。

　　2、剪、拼操作，運用轉化。

　　3、公式推導，還原轉化。

　　4、實踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時，引導學生觀察，并應用轉化，把三個不規(guī)則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎，使轉化思想進一步得到延伸。

　　二、合作學習層層深入

　　作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學習的方式，而小組學習的三個問題也層層深入：

　　1、如何把平行四邊形轉化成長方形？（目標明確，化未知為已知）

　　2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什么關系？（學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：面積相等，平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬。）

　　3、你得出什么結論？(學生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）

　　三、習題設計由淺入深。

　　本節(jié)課在習題的`選取上很有代表性。第1題是根據(jù)公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。

　　既然是一節(jié)探究課，就要把大量的時間都交給學生，難免會在探究過程中出現(xiàn)偏差，從而影響探究活動。

　　首先，就本課而言，學生在探究過程中，動手多于動腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強調(diào)，必要時組長可以在組內(nèi)引領，3個問題一個個地完成，達到公式推導這一探究任務。

　　其次，數(shù)方格這一環(huán)節(jié)，王爽老師是教給了學生數(shù)方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學生過早地接觸轉化，以免在探究過程中缺少內(nèi)容。但從實際數(shù)方格的效果來看，很多學生很快就說出了答案，可見他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法，而是進行了平移。這說明學生的思想是不應該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節(jié)課學生第一次有機會嘗試體驗轉化的思想，應該讓學生初步體會到，平行四邊形可以轉化成長方形，為后面的公式推導奠定基礎。

　　些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節(jié)平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學數(shù)學滲透轉化思想的最重要的一節(jié)課，意義深遠，而在教學中自始至終滲透轉化思想并引導學生能應用轉化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會上得更精彩。

　　小學數(shù)學評課稿 篇8

　　概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說，感到數(shù)學“枯燥無味”，失去對數(shù)學學習的興趣和信心。基于此現(xiàn)狀，我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學教師教學能力，促進學生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂教學更具實效，使學校的數(shù)學教學質(zhì)量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續(xù)上《角的認識》這一課。

　　兩節(jié)課共同亮點：

　　1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。

　　2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的'多樣性，在交流中深化了對角的認識。

　　兩節(jié)課的不同點：

　　1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。

　　2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。

　　3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。

　　總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。

　　小學數(shù)學評課稿 篇9

　　在聽課過程中，讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。課堂教學是教師教授知識、學生學習的過程，同時也在客觀地考量著教師素質(zhì)和教學水平。教師在上課之前備課是否認真細致，設計是否科學合理……會在課堂上直接體現(xiàn)出來。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，經(jīng)驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時候對課堂知識點的設計比較合理，在學生面前講課時也顯得思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準備。 對課堂紀律的組織是能否上好一堂課的關鍵。教師對知識傳授的技巧性固然重要。但從整體來看，如果課堂上沒有良好的紀律做保障，或者說，教師不具備管理、駕馭學生情緒和行為的能力，那么就不可能順利開展教學。在聽課過程中，我看到一些優(yōu)秀的教師把對學生的紀律要求編成了簡單上口的順口溜，在課堂上用順口溜的'形式對學生提出紀律的要求，并與他們產(chǎn)生互動，這種方法取得了良好的效果。另外，還通過及時地評比鼓勵，給學生樹榜樣，督促一些動作慢的學生提高效率，使課堂組織整齊劃一。這種辦法同樣比對學生直接嚴肅的提要求更有效果。

　　這次聽評課向我們展示了最新的教學理念在小學課堂教學中的實踐與運用，調(diào)動學生的各種感觀，從各個角度來刺激學生的感觀，多媒體的運用不只是浮于表面，而真正起到為教學服務，為學生服務，為達成本課的教學目標服務，體現(xiàn)了新課標，新課改。

　　通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己的差距。數(shù)學教師想培養(yǎng)學生的學習興趣，應以興趣為先導，教師自己制作課件、卡片，為教學打下基礎，學生有種身臨其境的感覺；教學語言，要規(guī)范教學，苦練基本功。我應該積極投身到教學中，以合格教師的要求來規(guī)范自己的教學行為，相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步總之，這次聽評課活動給了我很大的啟發(fā)。從授課教師身上學到了一些教學技巧，這都會為我以后的教學工作注入強大的動力，將使我盡快走向成熟！

　　小學數(shù)學評課稿 篇10

　　教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區(qū)教研課《倍的認識》。

　　《倍的認識》是二年級學生新接觸到的一個概念。戴老師設計了三個不同的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)新概念的引入，戴老師設計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學生更進一步的理解倍。第二個環(huán)節(jié)幾倍的概念的升華，戴老師的教學設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數(shù)不變，倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數(shù)不變，倍數(shù)因每份個數(shù)的不同而發(fā)生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環(huán)節(jié)，將所學知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學生掌握的情況還是比較扎實的。

　　課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的概念課應該如何來上的問題。田老師指出概念課應該是從學生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的`認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來設計教學環(huán)節(jié)，田老師指出每一個教學環(huán)節(jié)都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設計開放式的教學情景，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂學習。

　　雖然只是一節(jié)試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見真情！

　　小學數(shù)學評課稿 篇11

　　《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內(nèi)容，課本第76頁例2、例3。

　　本課的教學目標是：

　　1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。會解決簡單的關于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。

　　2、培養(yǎng)學生觀察、推理、遷移能力及語言表達能力。

　　3、通過動手操作，發(fā)展學生的實踐能力，養(yǎng)成學生動手、動腦、和動口的學習習慣，發(fā)展學生的基本數(shù)學素養(yǎng)。

　　教學重點：

　　1、使學生初步建立“倍”的概念。

　　2、會解決簡單的關于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。教學難點：理解倍的概念。

　　本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。學生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？一個正方形由四根小棒組成，就是一個四，兩個正方形由八根小棒組成，就是2個4，由此類推。

　　整堂課唐老師重視學生思維條理性的培養(yǎng)和學生的動手能力，讓學生在操作的過程中體會和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學生對倍的進一步認識的基礎上發(fā)展學生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫一畫，找出圖上實物的倍數(shù)關系，用倍的知識說話等環(huán)節(jié)，讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會數(shù)學知識的應用，感到生活離不開數(shù)數(shù)學就在我身邊，從而感受到學習數(shù)學的樂趣和作用。教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。

　　她把握住了小學二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，選取的教學素材，都是學生熟悉的、喜愛的活動。學生這樣學習的興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現(xiàn)了讓學生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過程。

　　現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認識》，學生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手。另外，吳老師的板書設計也獨具特色。整潔美觀、布局合理的板書既吸引了學生的`眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。

　　對《倍的認識》一課的教學，我們的思考是如何關注學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有學習基礎上得到有效的發(fā)展？

　　一、讓學生體驗—經(jīng)歷—積累，讓學生真正從不會到學會。

　　學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個用四根小棒組成的四邊形，其實就是一倍量，讓學生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個四時為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。

　　二、教師的肢體語言的呈現(xiàn)。

　　教師可以一直指著那個一倍量，指導學生說是像這樣的一個4，二個4，三個4，不斷強化學生對倍的認識，是在一個4的基礎上進行的。練習中第一行有2個圓圈，要求第二行畫三角的個數(shù)是圓圈的3倍，把第一行的2個圓圈圈起來，表示一倍量，像這樣的兩個兩個的畫，畫三次這樣的三角，學生自然會一目了然，這時從直觀操作上升為抽象的思考，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。

　　三、如何面對教學預設和課堂生成

　　一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體。在預設與生成之間靈動，呈現(xiàn)課堂的真實本色。教學過程是現(xiàn)場生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質(zhì)疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。好的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現(xiàn)一堂好課。

　　小學數(shù)學評課稿 篇12

　　看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節(jié)數(shù)學課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創(chuàng)造能力。特別是他視學生如朋友，平易、謙和，尊重學生，相信學生的教學作風，與他本人樸實無華卻又莊重典雅的氣質(zhì)，貫穿始終的妙語連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。

　　杜老師講的是小數(shù)的初步認識。課前，他和學生做了幾分鐘的交流。他先告訴學生自己的姓名，從北京來，然后問小朋友：“你們還想問老師點什么呢？”孩子們有的問：“老師，您在哪兒教學？”有的問：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學做了很好的鋪墊，增強了學生的學習興趣和信心。

　　講課中，他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，他都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護學生的真情的自然流露！

　　講分數(shù)各部分名稱時，他不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。分兩份的"2"寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”他微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的'數(shù)學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。

　　教學過程有這樣一個環(huán)節(jié)，他讓學生在黑板上畫出各自所想象的“平均分”。引出分數(shù)后，他問學生：用數(shù)字表示和用畫、折紙表示哪個簡便？你同意用數(shù)字來表示就把你的畫和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫的"D"（表示1/2），杜老師便用方框圈起來。接著，他啟發(fā)學生說更多更大的分數(shù)。剛才保留自己畫的同學說了一個“百分之一”，老師讓他上講臺畫出這個百分之一，這個孩子畫了幾分鐘，跑來告訴老師：太難了，畫不出來。“那咱用分數(shù)表示該怎么寫？”孩子寫出了"1/100"。經(jīng)過實踐，這個學生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫圖。這一環(huán)節(jié)看似簡單，其實，那是在點撥孩子實踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術語名詞，效果好得多。這就體現(xiàn)了杜老師獨具匠心的教學藝術。

　　下課鈴聲響了。孩子們纏著老師再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴老師：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了每一位聽課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動地說：“孩子們，我也愛你們�！蔽蚁嘈牛�這群孩子會把這節(jié)課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。

　　什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我們找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。

　　小學數(shù)學評課稿 篇13

　　從板書設計可以看出，這節(jié)課的內(nèi)容關鍵時讓學生理解：“本金、利息”的含義，會正確地計算存款的利息。新課標指出：“教師應該充分利用學生以有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實中的應用價值�！睌�(shù)學只有與學生的生活聯(lián)系才能顯得真實和精彩。由于“利息”這一節(jié)的數(shù)學內(nèi)容是學生在生活實踐中就有過相關的知識儲備，所以在課堂教學中，劉老師從學生的實際出發(fā)，在課堂中充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解有關利息、利率、本金的含義，體會數(shù)學的真實。在教學中，教師始終以學生為本，強調(diào)讓學生通過自主學習歸納出利息的計算方法，增強學生對知識的理解和深化。本課主要有以下特點：

　　一、創(chuàng)設情景，引入課題

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要�！苯處熢谝�入課題時，提出了幾個問題。如：有哪位同學幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么？這樣的提問，貼近學生的生活，又充分利用學生樂于幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學生的心理壓力。

　　二、利用生活經(jīng)驗，體驗數(shù)學就在我們身邊

　　新課標指出：“重視以學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，數(shù)學源于生活，服務于生活。”因此，在教學過程中，通過學生主動介紹了儲蓄的相關事項，和小組討論進行計算，讓學生在不知不覺中學到了知識，掌握了技能，體驗數(shù)學就在我們身邊。

　　三、注意培養(yǎng)學生的自主合作、探究的精神，學生的主體作用得到充分的.發(fā)揮。

　　新課標指出：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節(jié)課的教學中，教師注意提供給學生合作交流、動手操作的機會。如：小組討論如何計算利息，培養(yǎng)了學生的探究意識和合作精神。

　　四、關注學生的思維發(fā)展

　　數(shù)學要關注人的發(fā)展，關注學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高。學生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時，為了關注學生的思維發(fā)展，教師再問：“也就是實際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學生都進入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學生的思維。在教學時，根據(jù)例題還可以問：“如果李志文存錢的時間不同，又如何解答？”這樣就注意了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新課標在談到有效教學時指出：“有效教學一定要在重視課堂上激發(fā)學生的思維，促進學生內(nèi)在的發(fā)展。授課教師在這個環(huán)節(jié)上真正落實了有效教學。

　　“利息的計算”一課，總體效果很好，基本達到了預先的教學設想，在改變傳統(tǒng)應用題教學模式和方法上作了有益的探索和嘗試。

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