有關(guān)評(píng)課稿范文

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)評(píng)課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　各位老師，大家下午好，《軸對(duì)稱圖形》是五下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，"對(duì)稱"對(duì)學(xué)生而言并不陌生，早在二年級(jí)時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，今天這節(jié)課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。著眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的美，如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，讓他們自然地感受到數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力?我認(rèn)為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個(gè)很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)，去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性。縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了"做數(shù)學(xué)"的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。具體感受有三點(diǎn)：

　　1 、在生活中提煉。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識(shí)，在生活中的實(shí)例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞剪紙、臉譜、車標(biāo)、交通標(biāo)志等，為學(xué)生提供欣賞美的機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，然后老師適時(shí)的問(wèn)了一句："這些圖案有什么共同點(diǎn)?"引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的話描述對(duì)稱圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的孕伏。

　　2 、在活動(dòng)中感受。

　　有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，劉老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當(dāng)孩子們判斷出"小樹"不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，劉老師沒(méi)有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問(wèn)：你能動(dòng)手修改一下，讓它變成對(duì)稱圖形嗎?然后用自己的方法驗(yàn)證一下。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評(píng)。在這個(gè)"玩"的過(guò)程中自然而然地培育了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。(在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗(yàn)證方法。)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)成"軸對(duì)稱圖形"的要點(diǎn)、為在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解從感性升華到了理性�；顒�(dòng)后的展示，不僅培育了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)了批判與反思，培育了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3 、在練習(xí)中內(nèi)化。

　　練習(xí)中，劉老師組織學(xué)生有層次地開展了一系列練習(xí)，通過(guò)選一選、放一放、畫一畫，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，加深了印象。通過(guò)逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，而且能畫出不同軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

　　教學(xué)建議：

　　1. 不怕"浪費(fèi)"時(shí)間讓學(xué)生"玩",因?yàn)橹挥性?做數(shù)學(xué)"的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)直觀的操作和感知，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。通過(guò)對(duì)操作結(jié)果的仔細(xì)觀察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級(jí)而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長(zhǎng)期停留在動(dòng)手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開想像。如看到折法，想像展開后會(huì)是怎樣，再通過(guò)操作加以驗(yàn)證。對(duì)于較簡(jiǎn)單的圖形，還能夠讓學(xué)生在觀察實(shí)物后，嘗試著對(duì)手折、畫、剪出來(lái)。

　　2. 教師語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確。在這部分知識(shí)中隱含有四個(gè)概念：對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、 軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤，比如"飛機(jī)是對(duì)稱圖形"、"這個(gè)三角形也是軸對(duì)稱的"等。這里有必要提醒下，"軸對(duì)稱圖形"和"軸對(duì)稱"是兩個(gè)不同的概念，前者是針對(duì)一個(gè)圖形而言，反映一個(gè)圖形的特征，后者是對(duì)兩個(gè)圖形而言，反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系。我們能夠說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是對(duì)稱的，不能說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是軸對(duì)稱圖形;能夠說(shuō)某一個(gè)圖形(如等腰三角形)是軸對(duì)稱圖形，不要說(shuō)這個(gè)圖形(如等腰三角形)是軸對(duì)稱的;能夠說(shuō)圓的任意一條直徑所在的直線都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸，不能說(shuō)圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸。

　　由此想到，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí)，是只要認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語(yǔ)言辨別其隱含的四個(gè)概念：對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、 軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。俗話說(shuō)得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。

　　總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

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