《蠟燭》評(píng)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《蠟燭》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《蠟燭》評(píng)課稿1
在章老師的引導(dǎo)下，學(xué)生花費(fèi)了二十幾分鐘的時(shí)間來探討蠟燭會(huì)在什么情況下熄滅，問題非常具有發(fā)散性。只是提供了器具，讓學(xué)生自由的思考、討論、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。由此學(xué)生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂課是（也正于章老師所說）一個(gè)起點(diǎn)。是點(diǎn)燃學(xué)生熱情，點(diǎn)燃學(xué)生探究精神的一根導(dǎo)火線。章老師說下節(jié)課，下節(jié)課的下節(jié)課可以就這堂課進(jìn)行引申，“打破砂鍋問到底”!
于此，這就不是教科學(xué)了，學(xué)科學(xué)了。
這是在做學(xué)問，是在培養(yǎng)學(xué)生精神和科學(xué)素養(yǎng)。
結(jié)合我們課堂實(shí)際，以及在科培班教授提出的，并自身視野，教材只是一個(gè)文本，只是一個(gè)載體，只是一種“行政約束”下的教育教學(xué)規(guī)定。目的`毋庸置疑，與章老師和科學(xué)精神毫無疑問是同方性的�？墒牵墒�，在政府教育主管部門下，按章老師的做法是不可行的，不切實(shí)際的。當(dāng)然也可行，在獲得杰出的成就后，向主管教育部門申請(qǐng)，費(fèi)九牛二虎之力。
當(dāng)然，單老師提供的是一種視野，提供的的一種借鑒，一種方向。只要我們抱著這樣一種思路，思想、視野，并堅(jiān)持這樣去做，那可以想見，我們的學(xué)生是多么的“幸�！�。但如果我們只是將這樣一種精神或理念只是局限于科學(xué)教學(xué)那無異于身在寶山只手回。
《蠟燭》評(píng)課稿2
《半截蠟燭》是五年級(jí)的孩子第一次接觸劇本，所以很有必要了解、感受、強(qiáng)化這個(gè)新知識(shí)。X老師正是從戲劇視角定位教材，并且特別注意激趣，以多種形式為落實(shí)新知識(shí)的主要途徑。相信孩子們不僅在這堂課，還會(huì)在以后都喜歡上劇本。
了解（找、說、補(bǔ)）——
X老師先充分把握住文章的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自學(xué)提示，繼而他們找到并說出何為劇本。同時(shí)教師補(bǔ)充說明：本文以對(duì)話為主叫話劇，它是劇本的一種形式。X老師再讓孩子們與文本教師的對(duì)話中，輔以他的補(bǔ)充，使他們知道什么是舞臺(tái)提示、臺(tái)詞、劇情、潛臺(tái)詞。
感受（讀、演）——
X老師通過搭設(shè)臺(tái)階，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓孩子們?cè)谧x演結(jié)合中進(jìn)一步走入劇本，從以下幾句別有深意的話中可窺見一斑：1、要演好這個(gè)片段，要先做到什么？2、如果把這句話演好，就是活生生的伯諾德夫人了�！皩�(dǎo)演”們就這句話發(fā)表一下高見。3、注意到了提示語，不僅把語氣說好了，還能演得活靈活現(xiàn)呢。蘇大師有言：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在這個(gè)過程中，正讓我看到了孩子們充分演繹了以上三種角色的內(nèi)涵。
強(qiáng)化（寫）——
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)還說過：學(xué)習(xí)的智慧出在指尖上。張老師在課堂上的兩次小練筆的.確飽含著師者的匠心獨(dú)運(yùn)。
一寫：伯諾德夫人（）杰克，杰奎琳，有些事情以后給你們慢慢解釋……此處的提示語補(bǔ)充，讓孩子們深刻感知了劇本中提示語的作用；
二寫：讀寫劇本[屋外的風(fēng)漸漸小了，三個(gè)德國軍官走遠(yuǎn)了，芥奎琳端著熄滅了的蠟燭從樓梯上下來。]()老師在巡視的過程中不斷提示：嗯，小括號(hào)馬上出來了……這樣便讓孩子們注意以劇本的特點(diǎn)練筆。
圍繞新知識(shí)展開的學(xué)習(xí)時(shí)刻以研讀文本的語言為本，它是一堂真正意義上的語文課。
此外，X老師讓我特別欣賞的大將之風(fēng)是：他總是自然而然地以自己的語言去創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓孩子們?cè)诓恢挥X中，完成與文本的對(duì)話。
拙筆至此，我也說一點(diǎn)拙見吧：人物形象已經(jīng)飽滿，但主題能否提升？對(duì)這“半截蠟燭”是否該有所思考？
《蠟燭》評(píng)課稿3
本學(xué)期有幸聽了虞老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，收獲不少。教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙令我嘆為觀止。
精妙設(shè)計(jì)之一：通過檢查預(yù)習(xí)，理清課文主要脈絡(luò)。虞老師在上課時(shí)先默寫詞語：悲憤欲絕、絕密情報(bào)、絕妙主意、聰明絕頂四個(gè)詞語，選擇其中一個(gè)詞語說一句話。四個(gè)詞語四句話概括了課文內(nèi)容。使學(xué)生一下子從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
精妙設(shè)計(jì)之二：重點(diǎn)段抓重點(diǎn)詞，理解課文內(nèi)容。虞老師直入重點(diǎn)，抓住“絕密”和“絕妙”二個(gè)詞，讓學(xué)生自己讀文體會(huì)，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來。
精妙設(shè)計(jì)之三：在品讀課文第二部分“保護(hù)情報(bào)”時(shí)“聚”與“散”進(jìn)行巧妙結(jié)合，也是先從整體入手，用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問題，用寫話的形式讓學(xué)生先從總體上把握第二部分的`內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了概括，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。然后，分開去研讀母親、兒子、女兒的相關(guān)段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺得這一家三口怎么樣”這個(gè)問題來收攏文本，回歸整體，使學(xué)生感悟中心。教師抓住故事主人公是個(gè)“家庭婦女”以及兩個(gè)幼小的孩子，使學(xué)生明白戰(zhàn)爭期間這樣的人都投入到了戰(zhàn)斗中，可見白色恐怖的嚴(yán)重性。
精妙設(shè)計(jì)之四：跳出教材，拓展思維。課文結(jié)束，教師以“生活在和平年代的我們有什么想說的嗎？”這個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材，回顧二次大戰(zhàn)帶給人們的巨大傷害，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的和平生活，維護(hù)現(xiàn)在的和平世界，把對(duì)課本的學(xué)習(xí)牽引向了更為廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，大大地拓展了學(xué)生的思維。
《蠟燭》評(píng)課稿4
《蠟燭》這篇文章屬于八年級(jí)上冊(cè)的第一單元戰(zhàn)爭單元的一篇文章，是一篇通訊。屬于外國文學(xué)，是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的一篇文章。本單元后三篇文章均屬外國文學(xué)，這三篇反映戰(zhàn)爭的外國文學(xué)與中國反應(yīng)戰(zhàn)爭的文章最大的區(qū)別是它的悲劇性很強(qiáng)。戰(zhàn)爭的慘烈，人民的痛苦，和平的愿望等都通過文字反應(yīng)出來了，所以這些文章籠罩著濃濃的悲劇氣氛，非常感人。而中國的戰(zhàn)爭篇文章，兩篇是新聞，一篇小說，因?yàn)槎籍a(chǎn)生于新中國誕生前夕，所以雖是戰(zhàn)爭篇，但反應(yīng)的思想則是樂觀、豪邁、對(duì)勝利必將到來的自信。那么如何讓學(xué)生體會(huì)到《蠟燭》這篇文章的感人的氣氛，悲劇的氣氛及它的文學(xué)性，就是本次教學(xué)的主要任務(wù)。新聞最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，而且語言比較平實(shí)。但通訊除了具有真實(shí)性，更主要的是它的文學(xué)性。張建杰老師如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)呢?
張老師用對(duì)比的方式一下子就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了通訊與新聞的區(qū)別。張老師把此文改成一篇新聞呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生與課文比較區(qū)別。學(xué)生通過對(duì)比一下子就發(fā)現(xiàn)了通訊的文學(xué)性，它比新聞多出了好多細(xì)節(jié)描寫，尤其是動(dòng)作描寫在本課尤為突出。張老師順勢(shì)讓學(xué)生找出這些細(xì)節(jié)描寫，并品味這其中的形象、情感等。這樣本文的重難點(diǎn)就突破了。真是大道至簡！這就是本課教學(xué)最大的亮點(diǎn)。
那么，課堂的缺憾呢？環(huán)節(jié)過于繁瑣，導(dǎo)致好多環(huán)節(jié)只能蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過。比如光是問題本課就設(shè)計(jì)了十多個(gè)，其實(shí)一節(jié)課大問題只需三五個(gè)即可。而且課堂最好是板塊式的，這樣便于靈活機(jī)動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿绻蔷�性的課堂，只有前面的問題解決了，后面的問題才能呈現(xiàn)出來，這樣就顯得有些死板了。
此外在隨堂聽課的`過程中，記下了如下一些小的環(huán)節(jié)，并隨時(shí)做了評(píng)析�，F(xiàn)記錄下來做個(gè)討論：
可堂一開始導(dǎo)入之后，板書題目《蠟燭》及作者西蒙諾夫，緊接著出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解通訊文體，通過對(duì)比揣摩語言把握主旨”，然后返回來介紹作者信息。那么此處介紹作者是否走了彎路？能不能在板書完作者之后緊接著介紹作者，然后再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?當(dāng)然，目標(biāo)是要課始呈現(xiàn)的，但也要根據(jù)課堂情況靈活掌握。同樣，介紹完作者后，教者又介紹本文是一篇通訊，這一點(diǎn)其實(shí)在一板書完題目之后順勢(shì)介紹，可以少走彎路，而且學(xué)生在你板書的時(shí)候注意力正集中在課題上，肯定對(duì)這個(gè)課正充滿著許多疑問，當(dāng)然其中可能就有這是一篇怎樣的課文？所以合理安排課堂的步驟也是創(chuàng)建高效課堂的要素之一。
介紹完作者、文體的知識(shí)后，教者第四步出示本課重點(diǎn)詞語，此處，教師對(duì)重點(diǎn)詞語是自己解釋的，那么這樣脫離語境的解釋詞語是否有簡單灌輸?shù)南右�，�?duì)于詞語的理解，還是隨文理解效果更好吧。第五步速讀課文，整體感知。學(xué)生概括故事的經(jīng)過等。那么，老師問；老婦人身體狀況如何？不等學(xué)生作答，或是學(xué)生聲音低聽不清楚，老師便說了一些詞，不太好，年邁，艱難。此處學(xué)生還未作文本分析，怎么能答得出老婦人的狀況？宜讓學(xué)生親近文本，劃出描寫老婦身體狀況的句子，再說感受，一目了然。
接著教者在大屏幕上呈現(xiàn)本課的六要素，及記敘的六要素。那么這些內(nèi)容是不是非得呈現(xiàn)出來呢？學(xué)生前面已經(jīng)感知了的內(nèi)容有沒有必要再次以幻燈的形式呈現(xiàn)加以強(qiáng)調(diào)，給人的感覺理性的東西過多了，語文的味道淡化了。第六步教者問為什么本文寫的這么感人？其實(shí)前面我們還未體會(huì)到感人，但既然教者提出了，學(xué)生只能作答。但此處教者做的很好，就是打出了把本文改成的新聞，然后做對(duì)比。本來這個(gè)問題提的時(shí)候就有些突兀，不過當(dāng)提出來之后，教者用對(duì)比的方式處理，卻起到了很好的效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文學(xué)性。然后順勢(shì)找細(xì)節(jié)。這幾步走的很好。但這兒又出現(xiàn)了一個(gè)問題，幻燈片上呈現(xiàn)的要求是“有感情的朗讀課文，說說文中哪些描寫讓你感動(dòng)，為什么？”但是并未讓學(xué)生朗讀，而是直接作答。朗讀，作為文學(xué)性作品的重要的教學(xué)手段，策略，在本節(jié)課這個(gè)急需朗讀的環(huán)節(jié)上，就這樣成了空談。這其實(shí)是好多課的共性問題。20xx的課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，朗讀，不僅是手段，也是目標(biāo)。課標(biāo)中寫道：“提高學(xué)生朗讀能力�！边@個(gè)能力怎么提高，在一節(jié)一節(jié)的語文課上，聽不到朗朗的書聲，何時(shí)才能提高？何時(shí)才能讓學(xué)生愛上朗讀？
第七步教者用幻燈呈現(xiàn)行動(dòng)描寫的典型語句，然后分析其作用，呈現(xiàn)肖像描寫的典型語句，比如黑色大圍巾的描寫，然后分析作用，呈現(xiàn)環(huán)境描寫的語句，然后分析作用。這些步驟同樣顯得死板繁瑣。為什么要分開呈現(xiàn)？學(xué)生七嘴八舌說一氣不就得了，教師加以點(diǎn)評(píng)，何等的互動(dòng)，有何等的節(jié)省時(shí)間。而且，最要命的是教師在這里有些急了，于是這些作用全部自己代勞分析，學(xué)生只能洗耳恭聽了。完全變成了填鴨式的課堂。語文的實(shí)踐性全部由教師體現(xiàn)了。第八步，教者接連呈現(xiàn)了四五個(gè)意義不大而又細(xì)碎的一些問題，讓學(xué)生作答。效果可想而知，課堂比較沉悶。沒有踏踏實(shí)實(shí)的親近文本，就是出再多的題來檢測，也只能屬于浪費(fèi)時(shí)間了。比如：“老婦人在方場上目標(biāo)很明確，為什么炮彈離她卻始終很遠(yuǎn)？”這個(gè)問題其實(shí)很好，但到底為什么，教者也不置可否，于是聽者也昏昏然沒有明確�！拔闹袨槭裁炊啻谓淮灎T來歷？”“老婦人為什么要在紅軍戰(zhàn)士分頭點(diǎn)燃蠟燭并徹夜守護(hù)？”“你認(rèn)為燭光有什么意義？”等都單獨(dú)呈現(xiàn)出來，課堂的時(shí)間一分一秒的流逝，然而問題卻有點(diǎn)沒完沒了的感覺，這些問題非得回答嗎？這一節(jié)課，到下課始終糾結(jié)在思想的探究上，始終未曾涉及語言的斟酌品味，有意義嗎？閱讀課該教什么，“內(nèi)容人人看得見，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密。”這是歌德的一句�！罢Z文就是教給學(xué)生語言運(yùn)用的能力，”20xx的課標(biāo)明確到語文的言語功能，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”我們不能再荒了自家的田，去種別人的地了。
《蠟燭》評(píng)課稿5
今天，我們一起學(xué)習(xí)了王雅潔老師精心設(shè)計(jì)的《半截蠟燭》的第一課時(shí)教學(xué)。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，使整個(gè)課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標(biāo)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵(lì)的話引導(dǎo)學(xué)生自己讀書。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個(gè)課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔鸢缸屗麄內(nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｍ趵蠋熢诮虒W(xué)中，處處體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫一句自己認(rèn)為最精彩的話，學(xué)生各抒己見。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。
教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的'引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，王老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識(shí)、激勵(lì)的話語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會(huì)讀書！”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語去贊美學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，象春雨一般滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
一節(jié)好課的設(shè)計(jì)，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，王老師在這一節(jié)課上，精心準(zhǔn)備了好長時(shí)間，反復(fù)推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，教者可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容、機(jī)智，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。在學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，可按學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容先貼出人物畫像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。
《蠟燭》評(píng)課稿6
X老師的這節(jié)課上得很成功，整節(jié)課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法。科學(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，X老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，交流自己對(duì)蠟燭的變化，又從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，X教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的`。就如實(shí)驗(yàn)二中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，X老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中，X老師能及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)生學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
建議：下課鈴聲響后，就做總結(jié)，不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時(shí)間，可以把懸念留給課后，讓學(xué)生去探究。
小組合作活動(dòng)中的小組分工應(yīng)該更加明確，如發(fā)言代表等，而不是沒多少人舉手，如小組整理員，實(shí)驗(yàn)完后對(duì)于器材的整理。
《蠟燭》評(píng)課稿7
語文課要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實(shí)現(xiàn)即定目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)，最后激情朗讀，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情感延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
一、激發(fā)情感，以讀促悟，升華情感。
在教學(xué)過程中，嚴(yán)潔老師始終以朗讀為主線，在讀中感悟、在讀中激發(fā)學(xué)生的感情。在朗讀中體會(huì)危機(jī)的嚴(yán)重性，感悟?qū)W生在危機(jī)中表現(xiàn)、內(nèi)心世界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心，感受危機(jī)的一波三折，更要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起一種強(qiáng)烈愛國熱情。
讓學(xué)生說一說這是一支怎樣的半截蠟燭，然后引說課文第三小節(jié)中的`一句話，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì)自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì)暴露），情報(bào)站——（就會(huì)遭到破壞），同時(shí)也意味著——（他們一家三口生命的結(jié)束）”讓學(xué)生通過朗讀明確保住這半截蠟燭的重要性。
二、精讀重點(diǎn)段落，授之以漁
在教學(xué)課文重點(diǎn)段落時(shí)，重點(diǎn)圍繞課文中心內(nèi)容“在危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的”這個(gè)問題來展開教學(xué)。古人說“授之以魚，不如授之以漁”教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的主要目的之一。因此我選擇重點(diǎn)教學(xué)了伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物在危機(jī)中的動(dòng)作、語言、神情，揣摩人物內(nèi)心的復(fù)雜心理。我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“急忙、輕輕”這一組帶有矛盾性的動(dòng)作，來走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)伯諾德夫人當(dāng)時(shí)緊張、焦急、擔(dān)心而又非常鎮(zhèn)定、不露聲色的精神品質(zhì)。而在教學(xué)杰克和杰奎琳的部分時(shí)，則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)到的方法開展自主學(xué)習(xí)、自主感悟。抓住文章中的關(guān)鍵語句，啟發(fā)想象。在教學(xué)中，反復(fù)出現(xiàn)“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會(huì)自動(dòng)熄滅），秘密——（就會(huì)暴露），情報(bào)站——（就會(huì)遭到破壞），同時(shí)也意味著——（他們一家三口生命的結(jié)束）”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生知其然。而且要知其所以然。進(jìn)而領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對(duì)危機(jī)時(shí)沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，更要讓學(xué)生明白他們的愛國之情。
《蠟燭》評(píng)課稿8
今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學(xué)。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，整個(gè)課堂讓學(xué)生充滿活學(xué)的氛圍，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標(biāo)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。胡老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生解疑。再者出現(xiàn)“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學(xué)生自己讀書。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個(gè)課堂書聲朗朗，，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩：蠋熢诮虒W(xué)中，處處體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的'人物學(xué)習(xí)，。學(xué)生情緒很高，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生說一個(gè)自己認(rèn)為最精彩的詞，學(xué)生各抒己見。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。
教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)
生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，胡老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識(shí)、激勵(lì)的話語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣，獲得成功喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
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