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《讓教育帶著溫度落地》讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的《讓教育帶著溫度落地》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感1
1998年9月，我，走上三尺講臺(tái)，與天真爛漫的孩童結(jié)為朋友，真夠幸運(yùn)，自己童心未泯的情結(jié)能得到延續(xù)。“鐵飯碗、受尊重，還有寒暑假”，“當(dāng)一名教師”可是公認(rèn)的好職業(yè)。那時(shí)的我，也覺得一切都是那么美好。20年過去了，我漸漸有些倦怠，開始害怕走進(jìn)課堂，更別說曾經(jīng)的初衷了。一次偶然的機(jī)會(huì)，有幸閱讀姚躍林著作《讓教育帶著溫度落地》，不禁感慨良深。
是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己的初衷，怎樣讓教育帶著溫度落地？我思索許久。但今天，我覺得應(yīng)該從書中找到一些快樂的動(dòng)力。
我想，有溫度的教師應(yīng)該有強(qiáng)大的氣場：
教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個(gè)大磁場，要能在課堂上努力營造一種適合的情感河流。。做一個(gè)有溫度的教師，不管是課內(nèi)還是課外，都要有感染力，有親和力，有幽默感，有責(zé)任心，一定要把學(xué)生的健康成長放在首位。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的題目時(shí)，您一定會(huì)想盡各種辦法讓他理解；當(dāng)學(xué)生偶爾遲到，您一定會(huì)微微笑著請(qǐng)他走進(jìn)教室；當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搞惡作劇時(shí)，您一定會(huì)提醒，自己也曾是個(gè)孩子，要冷靜處理。您會(huì)讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯(cuò)誤也可以讓老師動(dòng)怒心傷。最重要的要有幽默感，這樣的老師會(huì)讓孩子更愿意靠近，有的時(shí)候，你的幽默可以輕松地解決師生間的一些棘手的小矛盾。
我想，有溫度的老師應(yīng)該有滿滿“一桶水”：
“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”有溫度的老師，首先自己要飽讀詩書�！案褂性姇鴼庾匀A”大概說的就是這個(gè)道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實(shí)自己，豐富自己的學(xué)識(shí)外，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式教學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識(shí)量、信息流、智慧場才能夠無限釋放。在教學(xué)過程中教師必須以學(xué)生為主體，教給學(xué)生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會(huì)把自己的讀書經(jīng)驗(yàn)、所得，與學(xué)生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。由于自己知識(shí)儲(chǔ)備得不夠不全，在課堂上總覺得無法應(yīng)對(duì)學(xué)生。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應(yīng)該努力的方向。
我想，有溫度的老師應(yīng)該心中藏著愛：
“教師熱愛學(xué)生是教育成功的秘訣”。只有熱愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和支持�！坝H其師信其道”。教師要把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，親近學(xué)生，喜愛學(xué)生，關(guān)心和幫助學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，多主動(dòng)詢問，與他們談心，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝各種困難，樹立自信。602班的鄭子恩同學(xué)，因?yàn)閺男∪鄙侔职謰寢尩年P(guān)愛，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，他在課堂上經(jīng)常搗亂，讓你無法安靜上課。說實(shí)在的，教書20多年，還真沒碰到過這么奇葩的孩子。當(dāng)時(shí)的我覺得教師的尊嚴(yán)都不存在了，面子上過不去�？墒牵阌植荒苡仓鴣�。于是，我利用下課時(shí)間找班主任了解情況，同時(shí)用課余時(shí)間和他聊天，知道他喜歡足球，特意每天下午到操場上看他踢球，當(dāng)他踢得好時(shí)給他送上掌聲。課堂上盡量不錯(cuò)過一絲表揚(yáng)他的`機(jī)會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他不僅躍上了“60分的”的行列，還喜歡上了我的課堂。
我想，有了“溫度”，堅(jiān)冰也會(huì)被融化的：
于丹說過，在我的心目中，孔子只有溫度，沒有色彩。真正的好老師，就應(yīng)該像孔子那樣，平和地教育教學(xué)。一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇蚣苓�不承認(rèn)錯(cuò)誤，我看到他那不服氣，幼稚而可愛的樣子忍不住笑了，結(jié)果打架的孩子哭了，不僅承認(rèn)了錯(cuò)誤，從此還改掉了打架的壞毛病。教師如果以一種從容不迫的態(tài)度去處理班級(jí)里的事務(wù)，以一種愛與包容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，那這個(gè)老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達(dá)到教育的目的。很多時(shí)候，我們?yōu)榱斯芎冒嗉?jí)，整天板著臉上課……一個(gè)月過去了，班級(jí)紀(jì)律非常好，然而老師卻感覺出學(xué)生明顯地和他遠(yuǎn)了，課堂上也失去了師生爽朗的笑聲。我想，這并不是我們想看到的，我希望自己的課堂上能時(shí)刻傳出歡聲笑語。因此讓我們把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì)善良，遠(yuǎn)離丑惡……
讓我們常葆一顆溫和的心，說一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師，讓教育帶著溫度悄然落地吧！
《讓教育帶著溫度落地》讀后感2
“讀書謂已多，撫事知不足”，書籍的力量從不容忽視。4月正是讀書的好時(shí)節(jié)，正如沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊書籍把我們帶入浩瀚的天地，跟隨著書籍的指引可以走入另一番境地。在本月初我拿起了早已購買但是遲遲未讀的《讓教育帶著溫度落地》這本書，最初吸引我的就是這本書的標(biāo)題。我不禁思考：何為“溫度”？教育的溫度又是怎樣的溫度？這一切的疑問都促使我迫不及待的打開陳放已久的姚躍林老師撰寫的這本書中。
《讓教育帶著溫度落地》共分為：理想的溫度、生命的溫度、理性的溫度三部分，它不枯燥、不是簡單的羅列已知的教育理論，而是用真實(shí)的筆觸以一篇篇文章的形式記錄著自己在教育過程中的所思所想。書中的一字一句都是姚老師走入教育的智慧，是滿滿的育人情懷。姚老師認(rèn)為教育就是要帶著溫度落地，讓教育的溫度不僅在校園里、在學(xué)生身上，而且是可以走進(jìn)家長心中。細(xì)細(xì)走入書中的一個(gè)個(gè)溫暖的小事，思緒良多。我正像書中的姚老師一樣，身處校園并與學(xué)生朝夕相處。每當(dāng)看著學(xué)生默默清掃著衛(wèi)生的身影總讓我感動(dòng)，聽著他們下課圍繞著我如小鳥般嘰嘰喳喳的分享自己的事情時(shí)的激動(dòng)語氣，我也感同身受。種種教學(xué)過程中的小事此刻都在我的腦海中匯聚，也許有些已經(jīng)模糊不清，甚至回想不起當(dāng)時(shí)說的字字句句，但是當(dāng)我讀完這本書，卻會(huì)不禁思考自己在教育過程中是否時(shí)刻帶著教育的溫度進(jìn)行教學(xué)、交流？
一、赤誠的溫度
初踏入講臺(tái)的我面對(duì)著一雙雙渴望求真又目帶好奇的眼神，是惶恐不安的，但是學(xué)生身上赤誠的溫度感染著我，我漸漸的融入他們之中，以對(duì)待朋友的方式摸索著教育的形態(tài)，描摹著教育的溫度。在一千多冊書籍出現(xiàn)在圖書室時(shí)，是他們齊上陣各自負(fù)責(zé)一部分書籍核對(duì)，有的分類書籍、有的擺放歸類、有的搬運(yùn)、有的負(fù)責(zé)貼上標(biāo)簽，終于屬于我們的彩虹書室讓人眼前一亮。我想教育的溫度是互相的，當(dāng)我將一封封手寫書信遞到每一名學(xué)生手中時(shí)，分明看到了他們眼中共同的期待，就這樣第一年的我們互相溫暖著。
二、教學(xué)的溫度
教育該是春風(fēng)化雨潤物無聲地，它更需要的是貼近學(xué)生的心靈，而非高高在上的斥責(zé)。在教育過程中總免不了遇見一些行為上邋遢的學(xué)生，面對(duì)他們時(shí)如果一次兩次是耐心的.勸導(dǎo)幫助，那如果十次八次次次都如此邋遢時(shí)，你還會(huì)像第一次一樣耐心的教導(dǎo)嗎？班級(jí)里有一名學(xué)生，如果說把他稱為“邋遢大王”，似乎毫不夸張。每當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，當(dāng)你走近他的位置時(shí)，會(huì)不禁被眼前的景象所嚇到，因?yàn)檎宫F(xiàn)在你眼前的不是桌面整潔、物品擺放有序的景象，而是書包在地面隨意躺著，本該在書包里的練習(xí)本、課本等都在他周圍羅列，水壺里的水撒了滿地也絲毫不影響他繼續(xù)撕紙為樂的興趣，次次班級(jí)衛(wèi)生檢查時(shí)扣分大戶非他莫屬，班級(jí)同學(xué)的努力似乎全做了無用功，而作為班級(jí)一員的他卻毫不察覺有任何不妥。
于是我終于忍不住對(duì)他發(fā)了火，當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而當(dāng)批評(píng)的話語說出后，我看到他眼眶里充盈著的淚花，才驚覺對(duì)于一名心智尚不成熟的小學(xué)生來說，教育更需要委婉而堅(jiān)定。因?yàn)榻逃⒉粌H僅是知識(shí)的傳授、技能的習(xí)得，更是思想的引領(lǐng)，人格的塑造，是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的觸動(dòng)和感召。教育不應(yīng)該只是老師可以進(jìn)行的行為，甚至有些時(shí)候作為教師的我們也需要進(jìn)行自我教育及反思，這是教育能夠發(fā)揮其作用的更好契機(jī)。
于是我從新開始教他如何整理自己的物品，如何擺放多而雜亂的各種資料，當(dāng)我用輕柔的語氣和他交談時(shí)，他變了。變的認(rèn)真了。對(duì)于物品的整理雖然仍會(huì)有亂扔的現(xiàn)象，但是當(dāng)你提醒時(shí)，他會(huì)認(rèn)真的去收拾，也許維持的時(shí)間不長，但是這不也是他的改變嗎？由此我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教育的溫度是自己需要帶有溫度的去體會(huì)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，蹲下身來站在學(xué)生的立場感受，思考問題背后的原因。這樣的教育才可以讓學(xué)生所信服，愿意為之行動(dòng)。
某一天，當(dāng)這名學(xué)生拿著自己做的手工作品來到我的身邊，當(dāng)看到他略帶害羞的表情時(shí)，我極力夸贊，我看到他綻放的笑臉。那刻我想，教育的溫度是不是就是感受著被認(rèn)可的喜悅呢？
三、理性的溫度
正如書名所說，教育要帶著溫度落地，要想讓教育帶著溫度，那么我們每一個(gè)從事教育工作的人都要是一個(gè)有溫度的人，有溫情的人，能夠心內(nèi)裝著學(xué)生，從學(xué)生角度思考問題的人。如果是一個(gè)冷漠的人，在這樣日復(fù)一日的教學(xué)過程中，真的可以把對(duì)學(xué)生的熱愛放到最高處嗎？或許會(huì)在這樣的重復(fù)中變得更加冷漠。希望我能夠始終懷抱生生不息的熱愛，并把這樣的熱愛投入到學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到我的愛，感受到發(fā)自于內(nèi)心的溫暖。
最后希望自己能成為這樣的老師：“有些老師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會(huì)蘇醒。”
我會(huì)為之持續(xù)努力。
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