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進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的教職工，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
一、課題的提出：
云頂鎮(zhèn)丁家村小地處邊遠(yuǎn)的丁家村，從我校近年來各班的教學(xué)成績不難看出，無論哪個班級都不同程度的存在后進(jìn)學(xué)生，特別是語文學(xué)科。隨著新《義務(wù)教育法》的實(shí)施，教育公平、教育質(zhì)量和教育和諧等問題已上升到法律層面，并成為教育部門必須解決的一個重大課題。教育要為建設(shè)和諧社會服務(wù)，要體現(xiàn)社會的公平與正義，要實(shí)現(xiàn)育人為本的教育本質(zhì)和教育的價值觀，必須要解決群眾的切身利益，辦人民滿意的教育。在這一大背景下，作為學(xué)校和教師，必須要做到教育過程中對每一個教育對象（學(xué)生）的公平公正，要對學(xué)生中的“后進(jìn)生”這一“弱勢群體”給予足夠的關(guān)注，幫助他們行使受教育權(quán)利，力爭做到不讓一個學(xué)生掉隊(duì)�！昂筮M(jìn)生”面較大，對學(xué)校的管理工作及教學(xué)質(zhì)量的提高，都帶來了一定的影響，這些學(xué)生整體素質(zhì)較差，不但組織紀(jì)律性差，影響課堂教學(xué)，甚至對班集體起著離心破壞作用，給我校的課程改革和德育工帶來成了新的挑戰(zhàn)。加之，我校部分學(xué)生家長為民營工商業(yè)者和外出務(wù)工者，對自己的子女無暇管教，孩子托付給親朋戚友監(jiān)護(hù)。這些孩子，長期得不到或很少得到父母的撫愛和教育，養(yǎng)成了“天馬行空，獨(dú)來獨(dú)往”的性格，同時，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)太差。對他們，學(xué)生干部頭痛，任課教師棘手，家長也感到無能為力。為了進(jìn)一步貫徹“以人為本，德育為先”的原則，全面落實(shí)新《義務(wù)教育法》，促進(jìn)教育公平，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，便成了課程改革和優(yōu)化德育工作的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。云頂鎮(zhèn)丁家村小的教育要發(fā)展，要提高，就必須從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生入手，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。重視后進(jìn)生問題，研究后進(jìn)生成因與轉(zhuǎn)化，迫在眉睫。為此，把轉(zhuǎn)化語文后進(jìn)生，作為校本教研的重點(diǎn)和班級管理的永恒主題，專題研究，尋覓良策，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，將只只“螞蟻”捉上樹，達(dá)到整體提高的目的。
二、課題的界定
所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。
三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）、研究目標(biāo)
1、通過兩年的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。
2、通過研究與實(shí)踐，為”后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動學(xué)校其他工作的順利開展
3、通過兩年的研究與實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會效應(yīng)不斷提高
4、使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會、反思，并有多篇論文在省、市、縣獲獎，大大提高教師的教學(xué)和科研水平
（二）、研究內(nèi)容
一、學(xué)生自身因素
唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：
1、智力因素
有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。
2、非智力因素
比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。
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