(優(yōu))虞美人評(píng)課稿
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的虞美人評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
虞美人評(píng)課稿1
（1）以新課標(biāo)的理念，自主、合作、探究，做得非常實(shí)，師生合作、生生合作很到位。
（2）很好地處理了“講”和“不講”的關(guān)系。這個(gè)問題一直困擾著我。但是今天曾老師在課上好象只是做個(gè)檢查。最讓我欽佩的是曾老師很相信學(xué)生，甚至把提問題的權(quán)力交給學(xué)生。而且學(xué)生的提問很有質(zhì)量。這也是曾老師注重學(xué)生能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果。
我聽過曾老師五六節(jié)課。每次聽課都有很大的期待。
（1）語言的雕琢。不僅是曾老師的語言，還有PPT的語言，比如“聊一聊·才學(xué)”、“讀一讀·浮想聯(lián)翩解真情”、“賞一賞·慧眼識(shí)珠見靈性”、“談一談·對(duì)話先賢品人生”，這些都是詩(shī)一般的語言，這些課件上的`語言與整個(gè)課堂教學(xué)交相輝映，這些典雅的語言，在更高的層面上拓展學(xué)生用生命的角度去體驗(yàn)去感悟。
（2）抓空白。這讓學(xué)生在更高更遠(yuǎn)的空間去讓學(xué)生拓展能力，感受語文的魅力。曾老師注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生去體會(huì)，去感受，經(jīng)受情感的陶冶。曾老師把課外的學(xué)習(xí)納入到課堂中，激發(fā)學(xué)生去課外積累，在課堂上展示自己的才學(xué)。
曾老師這節(jié)課不僅僅是讓我們感受到一首詞的魅力，更讓我們感受到曾老師的個(gè)人魅力。
曾老師的課讓我們青年教師很多觸動(dòng)，讓我們收獲很大。備課不是一天、一個(gè)星期，而是不斷的積累。積累能量是為了釋放能量，不斷的積累，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。
我就用四個(gè)字來概括這節(jié)課：“堪稱示范”。體現(xiàn)在：
�。�1）課前準(zhǔn)備之范
我們感覺到學(xué)生不愿花時(shí)間在語文上，我們語文跟別的學(xué)科爭(zhēng)不到時(shí)間，被數(shù)學(xué)、物理呀什么的占用了。讓學(xué)生在語文上花時(shí)間確實(shí)感到太難。曾老師在這方面就做的很好。曾老師注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣、自學(xué)的習(xí)慣。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，正是因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備充分，展示也很充分，加上老師鼓勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)，那學(xué)生不是更有興趣？有句話說，書不是教出來的，是學(xué)出來的。我覺得這句話很有道理。學(xué)生有興趣，肯定學(xué)的好。在知識(shí)儲(chǔ)備上，語文是一個(gè)慢功，不像理科，理科是階梯式的，文科是平面型的。曾老師這種加強(qiáng)課前準(zhǔn)備的做法是很好的。
�。�2）教材處理之范
曾老師以板塊整合取舍的做法也特別值得我們學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)有一種現(xiàn)象：長(zhǎng)篇講不下去，短篇講不出來，怎樣做到長(zhǎng)篇短講短篇長(zhǎng)講呢？怎樣讓學(xué)生有事干��？這方面曾老師做的很好。既重視考與學(xué)的關(guān)系，又重視學(xué)生的主體，結(jié)合得非常好，而且環(huán)環(huán)緊扣。
�。�3）學(xué)法指導(dǎo)之范
課前有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有針對(duì)性。目標(biāo)就是指揮棒。曾老師善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。讓學(xué)生尋找空白，提出問題，然后由學(xué)生解決問題，這讓我有很大的啟發(fā)。但是我覺得一些重點(diǎn)句、詞可以再挖掘一下。比如說這首詞講什么？愁。愁什么？怎么這么多愁？這里可以挖掘一下。
（4）課堂駕馭之范
我們檢查時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師在上面講得興致勃勃，可下面學(xué)生睡下一片。其實(shí)學(xué)生的思維一下子被激發(fā)出來，有時(shí)學(xué)生又不按你的思路走啊，該怎么辦？比如說這個(gè)制作名人檔案的環(huán)節(jié)，學(xué)生講得很好，但是又剎不住車。這時(shí)又不能打斷學(xué)生更不能打擊學(xué)生，可是時(shí)間又緊，曾老師用做檔案的要求及時(shí)加以引導(dǎo)，改變了較為被動(dòng)的局面，這就需要很強(qiáng)的課堂駕馭能力。
（5）教學(xué)語言之范
課件上的“聊一聊·才學(xué)”、“讀一讀·浮想聯(lián)翩解真情”、“賞一賞·慧眼識(shí)珠見靈性”等等，一看就知道很有功底，而且語言非常簡(jiǎn)潔、清晰。老師在課堂上既是編劇、導(dǎo)演又是主持人。這語言是能潛移默化的。做老師啊，語言最怕蒼白、無味，這樣學(xué)生也感到乏味。曾老師的語言充滿激情，很有感染力。
�。�6）能力培養(yǎng)之范
教學(xué)最終落著點(diǎn)還是提高能力。曾老師在學(xué)生表達(dá)能力、感悟能力的培養(yǎng)上做的很好。
�。�7）課堂效率之范
讓學(xué)生學(xué)到了很多東西，讓我們也學(xué)到了很多東西。
虞美人評(píng)課稿2
今天我們聽了三位老師的優(yōu)質(zhì)課，三位老師的課教法不同，風(fēng)格各異。潘老師所授的《虞美人》是一節(jié)新課改展示課，課堂上學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)靈活，充滿智慧。學(xué)生相互之間的質(zhì)疑答疑，尤其顯現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)鉆研、主動(dòng)探究課文內(nèi)容的能力。學(xué)生質(zhì)疑探究的過程中，老師適時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生探究不及的地方形成了有效補(bǔ)充，既讓學(xué)生茅塞頓開，又充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)課堂上老師對(duì)課堂的有效掌控以及老師的主導(dǎo)性。潘老師的課，是一堂成功的課改展示課，它讓我們看到了平時(shí)不敢放手的學(xué)生身上深藏的潛力。
宜都一中鄭老師講授的是節(jié)選于《項(xiàng)羽本紀(jì)》的《項(xiàng)羽之死》，作者是司馬遷。鄭老師講授的這一課，可謂大氣磅礴。課堂上老師旁征博引，幽默風(fēng)趣，將一篇讓學(xué)生頭疼的文言文演繹得生動(dòng)活潑，多姿多彩。課堂上教師緊扣文本，將項(xiàng)羽這個(gè)歷史上的經(jīng)典人物形象進(jìn)行了多方位多角度的解讀，使得項(xiàng)羽這個(gè)復(fù)雜多面的人物形象豐滿立體地映入聽者的腦海，尤其是項(xiàng)羽作為一世英雄的柔情、自負(fù)與慷慨任氣分析得尤其令人震撼。在緊扣文本的同時(shí)，鄭老師還將眾多的文史資料駕馭得游刃有余，而又與課文內(nèi)容糅合得渾然一體，體現(xiàn)了鄭老師深厚的教學(xué)功底。
王老師講授的是李賀的《李憑箜篌引》，這一節(jié)課王老師對(duì)課文的朗讀做了多重指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌誦讀體悟的重要性。對(duì)詩(shī)歌中音樂描寫的手法老師與學(xué)生共同探討，并將本文與其他描寫音樂的名篇如《琵琶行》等進(jìn)行了比較閱讀，加深了學(xué)生對(duì)常見描寫音樂的手法如比喻、夸張、側(cè)面描寫、以形寫聲、以聲寫聲等方法的理解。如果在課堂上老師能夠范讀甚至范背，能夠在朗讀課文的方法上多加指點(diǎn)，這堂課將會(huì)更加完美。
今天這三位老師所教的三篇課文，在意境上可以用一個(gè)“悲”字來概括其相似之處，《虞美人》是悲凄，《項(xiàng)羽之死》是悲壯，《李憑箜篌引》是悲涼。細(xì)究起來，這三種境界都與作者的身世緊密相關(guān)。
李煜貴為一國(guó)之君，卻淪為了可恥的階下之囚；司馬遷用滿懷深情的筆觸，不虛美、不隱惡、妍媸畢露地塑造了項(xiàng)羽這個(gè)悲劇人物形象，應(yīng)也寄寓了自己仗義執(zhí)言卻遭飛來橫禍的`身世之慨；以李賀年少即避父諱，終身無晉升之階的絕望，輕快歡悅的曲子，絕難入耳，更不會(huì)入心，所以一曲《李憑箜篌引》凄寒冷艷，永成絕響。
我以為一堂優(yōu)秀的語文課，要有作為師者的獨(dú)立創(chuàng)見，這種創(chuàng)見要能顯示師者的思想深度、審美情趣和開闊的視野。
任何一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，都有其內(nèi)在的質(zhì)感。這種質(zhì)感——獨(dú)特的異于其他作品的質(zhì)感，正是一篇作品的靈魂，是其價(jià)值和生命力所在，也是其永恒的魅力所在。
李煜《虞美人》的靈魂在于深情——對(duì)故國(guó)沁入骨髓、流淌于血脈之中的深情。亡國(guó)后的李煜，對(duì)故國(guó)魂?duì)繅?mèng)繞，聲聲追思，字字泣血。這種深情，對(duì)于千百年來的讀者來說，是最打動(dòng)人心的，但對(duì)習(xí)慣于讓人臣服的封建帝王來說，卻是最可怕最不能接受的。也許，這就是宋太祖趙匡胤讀到這首詞作后要置其于死地的原因——因?yàn)樗床坏竭@個(gè)被他擄掠的亡國(guó)之君臣服于他的丁點(diǎn)希望。他意識(shí)到，這位亡國(guó)之君的深情不可移易，他可以擄掠一個(gè)亡國(guó)之君的身體，但他征服不了他的內(nèi)心。
因此，相對(duì)于這種深情來說，任何表現(xiàn)手法都只是外殼，剝開層層外殼，最后你要涵詠他深藏的最可玩味的內(nèi)核。
同樣是王者，同樣是敗亡，同樣是深情，越王勾踐將這種深情化成了滿含機(jī)心的韜光養(yǎng)晦，化成了忍辱含垢的臥薪藏膽，化成了死而復(fù)生的三千越甲可吞吳，因此，越王勾踐在史冊(cè)上書寫的令人蕩氣回腸的快意復(fù)仇故事。天性純粹的李煜，為我們書寫的是滿含“赤子之心”的“天真之作”。而項(xiàng)羽，用他一以貫之的直率與坦蕩，為我們書寫了一曲氣壯山河的慷慨悲歌。項(xiàng)羽的悲劇，在某種意義上說，是任直與坦蕩的悲劇，而這種任直與坦蕩，應(yīng)該有司馬遷自己的影子。項(xiàng)羽之死，盡顯其“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的不屈風(fēng)骨，這種風(fēng)骨，與司馬遷隱忍茍活著“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的傳世之作《史記》的形式不同，但本質(zhì)相通。明白了這一點(diǎn)，我們才會(huì)明白司馬遷為何會(huì)對(duì)項(xiàng)羽獨(dú)含那一份深愛。一篇《項(xiàng)羽本紀(jì)》，寫滿了項(xiàng)羽的遺憾，但更寫滿了項(xiàng)羽的錚錚風(fēng)骨和坦坦蕩蕩的心魂。
同理，李賀的《李憑箜篌引》，通篇寫的是音樂，這支曲子的靈魂寫滿悲涼，云頹不流，素女愁，芙蓉泣露，融冷光，逗秋雨，魚是老魚，蛟是瘦蛟，兔是寒兔，這悲涼的音樂之境不正如詩(shī)人短暫的人生卻飽嘗人世不平與坎坷的慘淡境遇嗎？因此，悲涼浸透了這支箜篌引，也浸透了詩(shī)人的人生。明白了這些，你才會(huì)明白詩(shī)人詩(shī)中的意象擷取為何那樣奇譎，甚至詭異。這份奇譎詭異，并不陰森，相反它攝人心魄。而正是這份奇譎詭異，形成了李賀獨(dú)具一格的浪漫詩(shī)風(fēng)，使他以27歲的短暫人生，與27歲的王勃一樣，卻得以永垂青史。
綜上所述，抓住了一篇作品的靈魂，你才會(huì)抓住學(xué)生、抓住聽者的心。
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