課堂觀察報(bào)告范文
在當(dāng)下這個(gè)社會中，報(bào)告對我們來說并不陌生，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編整理的課堂觀察報(bào)告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年了，一路追隨著課堂教學(xué)，從陌生到熟悉，從被動(dòng)到主動(dòng)，從懷疑到堅(jiān)信，我逐漸領(lǐng)略了課堂教學(xué)無限的風(fēng)光。
�。ㄒ唬⒄n堂觀察——“掀起你的蓋頭來”
第一次聽到課堂觀察這個(gè)術(shù)語是在三年前，帶著一絲好奇，帶著一絲神往，更帶著幾分迫切，我和我的同事們走進(jìn)了教室開始了課堂觀察。上課的是一名上崗三年的教師，她按照期初計(jì)劃上教研課，聽課的是組內(nèi)12位語文老師。只不過，上課的老師并不知道這節(jié)課有觀察的任務(wù)，更不知道對其課堂的哪個(gè)方面進(jìn)行觀察，所以她的課是常態(tài)的，是自然的，沒有特意的修飾，也沒有絲毫的顧慮。此時(shí)，我知道了課堂觀察是這么平民的、隨意的。不需要預(yù)約，不需要刻意的修飾，執(zhí)教者不需要任何的心理壓力。只有“率性而為”，沒有“矯揉造作”。而聽課教師此時(shí)的的任務(wù)不是像以往那樣埋頭記教學(xué)流程，而是邊看手表，邊記錄不同時(shí)段內(nèi)教師的課堂提問。因?yàn)檫@次課堂觀察的主題是“教師提問的有效性”。暫時(shí)放棄其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，只將目光、筆力集中于教師的提問上，教師的記錄輕松了，一個(gè)又一個(gè)的提問像一條長長的紐帶串聯(lián)了整堂課。既節(jié)約了記錄時(shí)間，又有利于教師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“順藤摸瓜”地反思課堂。此時(shí)，我知道了，課堂觀察是執(zhí)著的、深入的。認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，鉆進(jìn)去，展開來，向縱深行進(jìn)。聽課結(jié)束，課堂觀察的任務(wù)卻沒有結(jié)束，面對密密麻麻的提問記錄問，觀察者要對照評價(jià)依據(jù)細(xì)致地區(qū)分提問的有效與無效，用計(jì)算的方式形成醒目的數(shù)據(jù)，并像醫(yī)生給病人看病那樣形成一份詳實(shí)的案例報(bào)告。此時(shí)，我知道了課堂觀察是延時(shí)的，精細(xì)的。第一次課堂觀察，讓我?guī)е@喜掀開了他的紅蓋頭，欣賞到了她美麗的容顏。
（二）、課堂觀察——“只緣身在此山中”
有了課堂觀察的前期培訓(xùn)，深深感悟到對自己而言最有效的觀察還是自我觀察。有人說“教不研則淺，研不教則枯�！苯虒W(xué)研究已成為教育的一個(gè)重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件�！敖處熂囱芯空摺钡挠^念已被越來越多的教師所認(rèn)可，為作為一線教師，我們更關(guān)心的是如何解決自己教學(xué)中的實(shí)際問題。而觀察記錄自己的教學(xué)行為，反思剖析自己的教學(xué)行為，是進(jìn)行教學(xué)研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀察者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以觀察者的眼光審視存在的實(shí)際問題，就會主動(dòng)地思考現(xiàn)有的教育理念，遇到問題也會更敏銳，提出見解也會更獨(dú)到。
教學(xué)是一個(gè)長期的工作，大多數(shù)時(shí)候，課堂教學(xué)并沒有觀察者，對于課堂觀察，我們不可能總依靠別人的幫助來實(shí)現(xiàn)，更多的是靠我們自己對日常課堂進(jìn)行觀察、研究、反思。
課堂觀察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對課堂生活過程及其伴隨情景作整體的、詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的、深厚的描述，記錄教學(xué)內(nèi)容、師生相互之間的理解溝通等現(xiàn)場情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學(xué)過程，尋找課前預(yù)設(shè)的“疑點(diǎn)”、學(xué)生討論的“焦點(diǎn)”、課堂生成的“亮點(diǎn)”，并對這些“點(diǎn)”進(jìn)行分析，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，形成對問題的新認(rèn)識。
自我觀察也促使教師去尋找觀察問題的各種視角，逐步建構(gòu)理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問題的辦法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而使教師總結(jié)出能適應(yīng)教學(xué)變化的有個(gè)性的知識體系。發(fā)現(xiàn)問題就探究，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的螺旋上升過程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學(xué)智慧，從而使教師專業(yè)化程度得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在這個(gè)過程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進(jìn)行科研。
水無常形，兵無常勢，課堂觀察的方式多種多樣，做個(gè)課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運(yùn)用各種觀察手段，從他們幫助觀察逐漸轉(zhuǎn)向自己獨(dú)立觀察，讓我深深感慨“不識課堂真面目，只緣身在此山中”
(三)課堂觀察——“萬紫千紅總是春”
以往我們的課堂觀察是單主題觀察，以定量觀察為主，這樣專題的研討對課堂的主題有深入而細(xì)致的研究，但不能全面地觸摸課堂的各個(gè)方面，特別是學(xué)科特性沒有很好地凸顯出來。為了使課堂觀察更實(shí)用，更接近教師的語文教學(xué)生活實(shí)際，我們教研組嘗試在原來的基礎(chǔ)上有所調(diào)整和改進(jìn)，教科室?guī)椭_立的主題共有7個(gè)，分別是“教師導(dǎo)入語、過渡語的設(shè)計(jì)”、“教師課堂提問的有效性”、“教師課堂評價(jià)語的有效性”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破情況”、“學(xué)生答題的狀況”、“使用教學(xué)工具的有效性”、“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”。從方法上說，既有定性觀察，也有定量觀察，既有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)介入，又有學(xué)科性的體現(xiàn)，從多個(gè)角度全方位解析課堂；從內(nèi)容上說，既有教師層面的觀察，又有學(xué)生層面的觀察，還有從教材的角度去分析，多個(gè)緯度有機(jī)結(jié)合，對課堂的分析更清晰到位。我個(gè)人承擔(dān)的是“教師課堂評價(jià)語的有效性”對于課堂評價(jià)，我可喜地看到教師還是將著眼點(diǎn)放在鼓勵(lì)性和提醒性這兩種有效評價(jià)上。但教師的評價(jià)語氣還是停留在簡單的重復(fù)性的語言上，如“嗯”。這樣的評價(jià)語出現(xiàn)了28次，同時(shí)伴隨的是教師贊賞的笑臉。而提醒性的評價(jià)語主要是在啟發(fā)式的引導(dǎo)中師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)，往往顯得有些零碎，缺少語言整體性的訓(xùn)練。相對來說，教師無意識地會出現(xiàn)重復(fù)性的低效評價(jià)及重復(fù)學(xué)生的回答作為評價(jià)。
“他山之石，可以攻玉”這樣的課堂也帶給我反思
1、課堂的評價(jià)形式可以更豐富多樣些。將教師評價(jià)、生生互評、學(xué)生自評有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正參與到課堂評價(jià)中來，發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)的作用。當(dāng)然，低年級學(xué)生的評價(jià)能力可能相對弱一點(diǎn)。針對問題的實(shí)質(zhì)可能無法做令人滿意的評價(jià)，但孩子會看、會聽，對于同學(xué)課堂發(fā)言的響亮程度、朗讀的感情等方面還是能有自己的見解的。
2、教師的評價(jià)語言要精彩、精練，減少課堂中的無效評價(jià)。著名教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的源流�！钡拇_，學(xué)生都愛聽贊賞性的評價(jià)，因?yàn)槊總�(gè)人的心底都有一種被人賞識的欲望，大人都如此，更何況小孩子呢？但對于重復(fù)的贊賞，如“嗯、好的、真春、了不起”這樣籠統(tǒng)的評價(jià)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，他們可能會認(rèn)為只要我說了，老師就會表揚(yáng)我，久而久之會讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生會漸漸失去傾聽的欲望。
3、教師要明確課堂評價(jià)的目的和意義。在一堂課中評價(jià)所占比例不是太大，但是它卻可以影響學(xué)生40分鐘，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓我們的評價(jià)更加有效，可以更加促進(jìn)我們的教學(xué)，為師生的教育教學(xué)服務(wù)。這留給我們太多的思考空間。
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