一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編整理的一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、相識(shí)8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨(dú)特的牧場(chǎng)風(fēng)光之美。
3、體會(huì)作者生動(dòng)的語言，豐富學(xué)生的語言積累。 教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛：體會(huì)作者擬人手法的奇妙運(yùn)用，感受文章語言的生動(dòng)，豐富學(xué)生的語言積累。讓學(xué)生明白課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。
教學(xué)打算：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
【一、由圖引入，把握主旨�！�
1．觀賞圖片，初步感受荷蘭特色。
2．引入課文主題：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，通過搜集資料、朗讀課文，肯定對(duì)漂亮的荷蘭有一些了解了。人們都說“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國”，今日我們就在捷克作家卡爾·恰比克美麗散文的引領(lǐng)下，一同來領(lǐng)會(huì)荷蘭牧場(chǎng)獨(dú)特的田園風(fēng)光吧!(齊讀課題) （設(shè)計(jì)意圖：寫景的文章，學(xué)生理解起來比較困難，在閱讀中想象景物的畫面也比較困難，所以體會(huì)作者的情感也就成了難點(diǎn)。因此，由荷蘭風(fēng)光圖片引入，以課文總起句做引子，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們明確課文的學(xué)習(xí)將從“牧場(chǎng)之國”的角度綻開。這樣，既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了空間，又為品嘗語言文字做了鋪墊。）
【二、快速閱讀，整體感知�！�
1、檢查預(yù)習(xí)狀況。
2、快速輕聲讀課文，整體感知課文內(nèi)容。想想課文圍繞“這就是真正的荷蘭”為我們描繪了哪四幅漂亮的畫面？
3、學(xué)生參加板書。
（設(shè)計(jì)意圖：“體會(huì)文章的主要內(nèi)容”是中年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。該環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書來自于學(xué)生的發(fā)言，并讓學(xué)生參加板書，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，老師還可以通過板書的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生要擅長(zhǎng)運(yùn)用精確的詞語簡(jiǎn)要概括文章的'主要內(nèi)容。）
【三、自讀自悟，溝通探討�！� 請(qǐng)把課文中你認(rèn)為特殊美的或者讓你印象特殊深的句子勾畫出來，運(yùn)用已經(jīng)駕馭的讀書方法，多讀幾遍，邊讀邊想象畫面，細(xì)細(xì)去感受真正的荷蘭的獨(dú)特魅力。
1、學(xué)生自由默讀，品嘗課文，老師巡察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，潛心讀書是學(xué)習(xí)語文重要的方法，圍繞老師提出的問題，學(xué)生自主讀書，潛心讀書，理解課文，感悟課文。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，老師要主動(dòng)巡察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，剛好調(diào)整教學(xué)策略，在后面的溝通活動(dòng)中才能夠順學(xué)而導(dǎo)，幫助不同程度的學(xué)生得以進(jìn)步，得到發(fā)展。）
2、引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的讀書感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀精彩語段。
誰情愿把自己的讀書感受與我們共享？短暫沒發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)仔細(xì)傾聽，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒有更精彩的觀點(diǎn)和更加獨(dú)特的感受。（設(shè)計(jì)意圖：在自讀自悟，溝通探討這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)：一是運(yùn)用一邊讀一邊想象畫面等方法來讀書；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從中吸取對(duì)自己有用的學(xué)問，借鑒有效的學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文和精確合志向象畫面。）
3、小結(jié)。
我們品讀著美麗的文字，腦海中出現(xiàn)出一幅幅畫卷，仿佛跟著作者走在了荷蘭牧場(chǎng)上，觀賞著美景，和作者一同不斷地贊美——“這就是真正的荷蘭”。文中作者四次提到“這就是真正的荷蘭”，這既是作者向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對(duì)荷蘭的美景發(fā)出的贊美！
【四、觀看畫面，領(lǐng)會(huì)荷蘭風(fēng)光。】 現(xiàn)在讓我們跟隨著畫面去領(lǐng)會(huì)荷蘭的迷人風(fēng)光吧�。ㄓ^賞課件荷蘭風(fēng)情）
（設(shè)計(jì)意圖：“望文生義”培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力，也喚起了學(xué)生對(duì)荷蘭漂亮景色的期盼，此刻插入荷蘭景色的視頻資料，讓想象，畫面，文字完備統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)荷蘭美的感受更加形象、直觀。）
【五、運(yùn)用語言，真情表達(dá)�！�
1．出示練筆內(nèi)容：假如你是荷蘭牧場(chǎng)上的一頭奶牛、一匹駿馬、一只小豬或是一枝郁金香、一架風(fēng)車、一個(gè)荷蘭小摯友，你眼中的荷蘭是什么樣子的?
2．學(xué)生自由練寫，老師指導(dǎo)。
3．學(xué)生相互溝通，師生共同評(píng)價(jià)。
4．總結(jié)：作家卡爾·恰比克用他美麗的文筆，讓我們領(lǐng)會(huì)到了荷蘭牧場(chǎng)的漂亮景色。同學(xué)們用豐富的想象和真情的表述，讓大家再次領(lǐng)會(huì)了荷蘭獨(dú)特的魅力。 （設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)著力讓學(xué)生把讀中的體會(huì)和體驗(yàn)到的內(nèi)容外化為語言文字，做到由理解向表達(dá)遷移，使閱讀與寫作結(jié)合，最終學(xué)以致用。設(shè)計(jì)的寫話內(nèi)容，既有仿照又有拓展。前半部分緊扣文本內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘文本資源，重組文本語言，達(dá)到積累運(yùn)用的目的；后半部分滲透課外資料，意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己搜集的資料來表達(dá)文本以外的能夠體現(xiàn)學(xué)生特性的內(nèi)容。）
【六、布置作業(yè)】
1．有感情地朗讀課文。
2．背誦或摘抄自己喜愛的語句。
3．搜集閱讀其他描寫異國風(fēng)光的文章。 （意圖：強(qiáng)調(diào)作業(yè)的方法，給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。作業(yè)3是拓展閱讀的引導(dǎo)，提示學(xué)生依據(jù)自己的愛好愛好搜集相關(guān)文章，拓寬了學(xué)習(xí)語文的空間。） 附：預(yù)習(xí)作業(yè)
1、朗讀課文，讀正確、讀通、讀順。
2、閱讀“資料袋”，并查閱有關(guān)荷蘭的資料。
3、想想：課文為我們描繪了哪四幅畫面，給每幅畫面取個(gè)好聽的名字吧！
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一單元教材分析
一、教材簡(jiǎn)析：
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。課文從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活，體現(xiàn)了我國各族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂的成長(zhǎng)以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對(duì)人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動(dòng)的好品質(zhì)。課文內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣。
二、單元教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文。
2．體會(huì)童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂趣。
3．掌握36個(gè)生字和46個(gè)詞語。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解我國各族兒童間的友愛團(tuán)結(jié)以及它們幸福的學(xué)習(xí)生活。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。
3．體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。
4．培養(yǎng)自讀能力，使學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂的。
四、教學(xué)難點(diǎn)；
理解課文內(nèi)容，體會(huì)我國各族兒童在友愛與團(tuán)結(jié)。
五、課時(shí)安排：
《我們的民族小學(xué)》（2課時(shí)） 《金色的草地》（2課時(shí)）
《爬天都峰》（2課時(shí)） 《槐鄉(xiāng)的孩子》（1課時(shí)）
《語文園地一》 口語交際1課時(shí) 習(xí)作1課時(shí) 基礎(chǔ)訓(xùn)練1課時(shí)
1.我們的民族小學(xué)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“壩、傣”等5個(gè)生字。會(huì)寫“坪、壩”等12個(gè)字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所民族小學(xué)的喜愛之情。
3．背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字、寫字。
2、理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美詞句。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所民族小學(xué)的喜愛之情。
四、教學(xué)方法：情境導(dǎo)入法、圖片展示法、啟發(fā)談話法等。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1．課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)我國少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。
2．具有云貴地區(qū)少數(shù)民族特色的音樂磁帶或CD碟片。
3．詞語卡片。
六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
七、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、舉行“民族風(fēng)情”展示會(huì)
我國是一個(gè)多民族的大家庭。五十六個(gè)民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗。下面我們舉行一個(gè)“少數(shù)民族風(fēng)情”展示會(huì)，請(qǐng)你展示自己找到的有關(guān)圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族的情況。
學(xué)生展示介紹，教師提示學(xué)生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習(xí)俗。
二．視學(xué)生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，補(bǔ)充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。
三．評(píng)選最佳學(xué)生，頒發(fā)小獎(jiǎng)品。
揭示課題，范讀課文。
1．在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？
2．板書課題：我們的民族小學(xué)。
3．教師配樂范讀。選擇具有云貴民族風(fēng)情的樂曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》、《有一個(gè)美麗的地方》等配樂。
四、自學(xué)生字新詞，試讀課文。
1．這所民族小學(xué)美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉(zhuǎn)一圈。請(qǐng)你自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。
2．學(xué)生試讀。
3．指名分自然段朗讀。
教師相機(jī)出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學(xué)生感到陌生的詞語也該提示。
第一自然段：坪壩（bà）絨球花傣（dǎi）族景頗（pō）族
阿昌（chāng）族德昂（áng）族絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山貍
第四自然段：鳳尾竹搖晃（huàng）
五、分組朗讀，組間比賽
1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)。
2．各組練習(xí)后進(jìn)行比賽。
鞏固字、詞，指導(dǎo)寫詞。
1、指名讀生字，新詞。
2、指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。
a．著重分析指導(dǎo)“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包圍結(jié)構(gòu)，右上包左下，注意各部分位置，相互要結(jié)合緊湊。
“蝴”左中右結(jié)構(gòu)，相互要靠近些。
“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長(zhǎng)些。
“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長(zhǎng)些，整個(gè)字第十三畫是撇折。
b．學(xué)生寫字。
3.抄寫詞語表中列出的
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2．導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)民族小學(xué)的美和課文的美。
二、分段讀議，加深感悟
1．第一自然段
a.請(qǐng)各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？
可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？
d.配樂朗讀這一段。
a．“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說說你是怎么知道的。
b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)真上課的情況想象補(bǔ)充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動(dòng)腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時(shí)整齊響亮，聲音抑揚(yáng)頓挫……
c．如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動(dòng)聽，你會(huì)怎么做？
引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入境體悟窗外的安靜，體會(huì)仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。
反復(fù)朗讀這幾句話。
一幅情景？想象描述。朗讀有關(guān)句子。
a．這所民族小學(xué)留給你什么印象？交流感受。
b．我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生！參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。
三、感情朗讀，比賽背誦
1．課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請(qǐng)你有感情地朗讀一下。
2．把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
四、作業(yè)
你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，以后我們?cè)賮斫涣鳌?/p>
八、小結(jié)
民族小學(xué)的學(xué)生們快樂、幸福。大家在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要珍惜我們今天的學(xué)習(xí)生活，努力上進(jìn)。
九、板書設(shè)計(jì)： 穿戴
1、我們的民族小學(xué) 學(xué)校 好朋友
語言
2、金色的草地
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 引導(dǎo)學(xué)生只要仔細(xì)觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象。教育學(xué)生保護(hù)花草樹木，愛護(hù)大自然。
2. 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。
3. 學(xué)習(xí)本課的11個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1. 引導(dǎo)學(xué)生只要仔細(xì)觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象。教育學(xué)生保護(hù)花草樹木，愛護(hù)大自然。
2. 學(xué)習(xí)本課的11個(gè)生字。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
蒲公英開花與合攏，造成草地顏色不同的原因。
四、教學(xué)方法：
情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話法等。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、蒲公英的實(shí)物、圖片
六、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
七、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一） 利用圖畫激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。
1、 出示圖片：蒲公英
同學(xué)們，見過這種植物嗎？對(duì)，它就是蒲公英。
板書：蒲公英
2、 交流收集到的資料。
蒲公英，別名“黃花地丁”，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，葉蓮座狀平鋪，匙形或狹長(zhǎng)倒卵形，羽狀淺裂或齒裂。開黃色舌狀花。果實(shí)成熟時(shí)形似白色絨球。
3、 板書課題：金黃的草地
�。�1） 質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？
疏疑：草地是綠色的，為什么說是金色的？
�。�2） 聯(lián)系對(duì)蒲公英的介紹，請(qǐng)你把蒲公英和金色的草地連起來，說一句話。
�。ǘ� 學(xué)習(xí)生字、新詞。
1、 讀準(zhǔn)生字字音，在課文中圈劃出生字，再讀讀由生字組成的詞語，理解詞義。
2、 檢查，重點(diǎn)指導(dǎo)。
讀準(zhǔn)字音：呵欠傍晚一本正經(jīng)
記住字形：弟：中間的長(zhǎng)豎不出頭。
返：“反”字的最后一筆注意變化。
3、 在生字本上書寫本課生字，老師巡回指導(dǎo)。
�。ㄈ┏踝x課文，了解內(nèi)容。
1、 自由讀課文，標(biāo)畫自然段，思考每一個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。
2、 給課文分段。
全文共五個(gè)自然段，可分兩部分。
第一段（第1、2自然段）：每當(dāng)蒲公英開放時(shí)，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心。
第二段（第3至5自然段）：蒲公英白天開，晚上合，草地也因他們的開合改變著顏色。我們發(fā)現(xiàn)后便喜愛上了這種小花。
板書設(shè)計(jì)：
蒲公英
�。ㄔ绯浚� （中午） （傍晚）
綠金色的草地 綠
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課。
1、 播放課件或觀察掛圖：在草地上盛開著一片蒲公英，他們金黃金黃的，太美了！
2、 看完畫面，給你留下了什么印象？
3、 板書：金色的草地
把你看到的感受印在腦海里，與同學(xué)們讀課題。
�。ǘ┘�(xì)讀課文，體會(huì)情感。
1、 學(xué)習(xí)第一、第二自然段。
�。�1） 自由讀第一、二自然段，找出與你感受相同的句子，然后再讀一讀。
�。�2） 指名讀，評(píng)讀。
�。�3） 看到這片金色的草地，“我們”的心情如何？
�。�4） 你想感受一下吹蒲公英的感覺嗎？
出示實(shí)物，讓學(xué)生參與進(jìn)來感受。
�。�5） 練習(xí)讀第一、二自然段，體會(huì)童趣。
2、 學(xué)習(xí)第三至五自然段。
過度：蒲公英一直是金色的嗎？“我”有了一個(gè)什么新發(fā)現(xiàn)呢？
�。�1） 自由讀第三至五自然段，思考：“我”有什么新發(fā)現(xiàn)？
�。�2） 總結(jié)：蒲公英的花瓣是可以合攏的，它隨著時(shí)間變化而一張一合，張開就是金色的；合攏就是綠色的。
�。�3） 這個(gè)發(fā)現(xiàn)令“我”非常驚訝，大家再來讀讀第四自然段。
（4） 有了新發(fā)現(xiàn)后，“我們”有什么變化？
�。�5） 為什么“我們”不再揪它了？
�。�6） 從“我”的變化看，你有什么感受？
八、總結(jié)課文、 升華情感。
1、 學(xué)習(xí)本課后，你有什么感受？相互交流。
2、只要仔細(xì)觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象。
九、 板書設(shè)計(jì)：
早晨 中午 傍晚
綠色 金色 綠色
合張合
蒲公英會(huì)合攏
3、爬天都峰
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字、寫字、理解詞語。
2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
四、教學(xué)方法：
情境導(dǎo)入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話法等
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
3、收集有關(guān)黃山天都峰的'VCD、圖片、文字介紹等。
六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
七、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一） 一以舊引新，扣題導(dǎo)入
1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬天都峰
�。ǘ┳宰x課文，學(xué)習(xí)生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學(xué)情況。
a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。
b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
c. 小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
�。ㄈ┩ㄗx課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級(jí)：石頭臺(tái)階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)寫字，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
�。ㄎ澹� 布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚o扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
�。ǘ┥钊胱x議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
b. 體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。
a. 學(xué)生讀書圈劃。
b. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
�。ㄈ﹩l(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。
�。ㄋ模靼椎览�
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
�。ㄎ澹┱n外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評(píng)議。
八、總結(jié)課文：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
九、板書設(shè)計(jì)：
奮力
一會(huì)兒…….一會(huì)兒 勇氣
3、爬天都峰 手腳并用 從別人身上吸取力量
�。ǜ� 陡） 爬呀爬
終于爬上頂峰
4、槐鄉(xiāng)的孩子
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花勞動(dòng)的歡愉。掌握生字詞。
2、了解槐鄉(xiāng)孩子采槐花的方法，和同學(xué)交流讀后的感受。
3、熟讀自己喜歡的句子。
4、引導(dǎo)學(xué)生從小樹立熱愛勞動(dòng)的觀念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利有感情的朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花勞動(dòng)的歡愉。。掌握生字詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀
四、教學(xué)方法：讀----思---發(fā)表見解---體會(huì)---再讀
五、教學(xué)準(zhǔn)備：槐樹、槐花圖片。
六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
七、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入。
1、暑假中讓你最快樂的事情是什么？
2、順勢(shì)切入。
今天老師帶你們?nèi)セ编l(xiāng)看看哪里的孩子有什么快樂的事情？
(二)初讀課文。
1、自學(xué)課文：
�、拍x課文，劃出不認(rèn)識(shí)的生字，借助拼音或請(qǐng)教同學(xué)。
�、苿澇瞿男┎欢牡胤健�
�、腔编l(xiāng)的孩子給你留下什么樣的印象？
2、小組合作學(xué)習(xí)：
�、僭囎x課文，互相糾正讀音。
②交流在預(yù)習(xí)中不懂的地方。
(三)研讀課文。
1、通過小組合作學(xué)習(xí)，你們讀懂了什么？
隨學(xué)生回答，相機(jī)點(diǎn)撥。
2、又有哪些問題沒有解決？
師生共同討論解決問題。
3、你覺得槐鄉(xiāng)的孩子怎么樣？有哪些可愛之處？
4、選擇自己喜歡的語句有感情地讀一讀。
八、總結(jié)課文
同學(xué)們?cè)谏钪幸惨e極參加一些力所能極的勞動(dòng)，你會(huì)體會(huì)到勞動(dòng)給人帶來的快樂 。
九、板書設(shè)計(jì)：
4、槐鄉(xiāng)的孩子 鉤 槐米 換學(xué)費(fèi)
《槐鄉(xiāng)的孩子》教后反思
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我就只提了一個(gè)問題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過各種方式的讀說自己讀了課文后的的體會(huì)。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的．”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對(duì)此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點(diǎn)出來了，當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫得很好，當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活．我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)涵，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚�(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動(dòng)起來，通過人物的行動(dòng)來顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε�，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？
生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏叮昧诉@個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生８：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與�！分校瑢�(duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達(dá)？
生１２：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的'關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評(píng)，說明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見義勇為的性格特點(diǎn)。
生１７：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會(huì)使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
�。�、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造�！痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
�。病⑿薷氖亲魑闹斜夭豢缮俚闹匾侄�，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
�。场�(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過邊看圖畫邊想象邊讀故事，知道故事情節(jié)，能夠看圖獨(dú)立復(fù)述故事。
2.學(xué)會(huì)讀故事、找特點(diǎn)、細(xì)看圖、猜故事的“四步法”閱讀繪本的方法。
3.讓學(xué)生受到兄弟姐妹之間的親情，激發(fā)學(xué)生看繪本創(chuàng)編繪本的激情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì)讀故事、找特點(diǎn)、細(xì)看圖、猜故事的“四步法”閱讀繪本的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、繪本圖畫
四、教學(xué)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┯螒�?qū)?/p>
課前啊，我們先做一個(gè)小游戲，名字叫做——請(qǐng)你跟我這樣做。你們真是小跟屁蟲啊，什么是跟屁蟲你們知道嗎？
預(yù)設(shè)：別人做什么就跟著做什么
師：說得真準(zhǔn)確。今天啊，老師給大家?guī)硪槐纠L本，它的名字也叫——《跟屁蟲》
�。ǘ┱緯喿x
1.繪本結(jié)構(gòu)
明確：封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底
2.共讀封面
快看這本繪本的封面，你看到了什么？
引導(dǎo)：封面的圖和文字信息
那我們猜一猜，誰可能是跟屁蟲呢？接下來啊，我們就走進(jìn)故事，看看大家猜的對(duì)不對(duì)。
3.閱讀正文
（1）讀故事
故事一：爸爸媽媽喜歡妹妹
師朗讀故事（板書：讀故事）
故事二、三：蹦、盛飯
師生合作讀故事
故事四：做功課
生生合作讀故事
�。�2）找出繪本特點(diǎn)
最后一句話；妹妹模仿哥哥但卻不像
�。�3）細(xì)看圖畫
�。�4）猜故事
出示尿尿圖、洗發(fā)圖、散步圖
�。ㄈ┩卣估L本——《別學(xué)我》
1.共讀封面
圖文信息
2.根據(jù)“四步法”自學(xué)讀故事、找特點(diǎn)
看書圖
積木圖
拉狗圖
抱貓圖
3.根據(jù)“四步法”細(xì)看圖、猜故事
畫魚圖
放風(fēng)箏圖
穿毛衣圖
戴帽子圖
�。ㄋ模┳跃幤�，小練筆
用本班同學(xué)經(jīng)歷的`真實(shí)場(chǎng)景運(yùn)用《跟屁蟲》中“妹妹是個(gè)跟屁蟲”和《別學(xué)我》中“你別學(xué)我……我沒學(xué)你”的表達(dá)形式創(chuàng)編繪本。
當(dāng)堂練習(xí)說話。
六、作業(yè)布置（作業(yè)自選）
用今天學(xué)繪本的“四步法”讀讀《猜猜我有都愛你》和《逃家小兔》，感受不同的愛
板書設(shè)計(jì)
讀故事
找特點(diǎn)
細(xì)看圖
猜故事
妹妹是個(gè)跟屁蟲
你別學(xué)我我沒學(xué)你
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)5
“我說你做”：
1、幼兒園沿習(xí)以往的觀念和做法，認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育不夠了解，沒能力參與幼兒園的教育。因此，將家長(zhǎng)視為配合者而不是合作者，家長(zhǎng)多是被動(dòng)完成幼兒園布置的配合任務(wù)，扮演材料收集者。
2、“三多三少”現(xiàn)象，即：教師的指令多，與家長(zhǎng)的交流溝通少；教師的抱怨多，對(duì)家長(zhǎng)的具體指導(dǎo)少；家園活動(dòng)展示性、表演性多，反應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)過程少……
3、存在的問題：家園合作雙方地位不平等，以幼兒園為中心，教師指揮，家長(zhǎng)配合，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從地位。
第二階段順著家長(zhǎng)走
“你說我做”：
教師們對(duì)《綱要》中提出的“尊重、平等、合作”原則，有理解，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差。
1、視家長(zhǎng)為上帝，家長(zhǎng)的需要就是我們要做的，“順從遷就家長(zhǎng)不合理的教育要求”，在“教什么”上過分“尊重”家長(zhǎng)。于是幼兒園開設(shè)了各種學(xué)習(xí)班。
2、家長(zhǎng)工作更多是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀看幼兒技能展示，旁觀教師教學(xué)不錯(cuò)的活動(dòng)。
3、存在的問題：教師對(duì)《綱要》中的家園工作要求缺乏深入的理解；教師對(duì)自身在家園合作中的專業(yè)引領(lǐng)作用認(rèn)識(shí)不足。
第三階段引領(lǐng)家長(zhǎng)走
“家園協(xié)同齊步走”：
1、我們的新認(rèn)識(shí)：
�。�1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合；家園合作應(yīng)考慮家園雙方的需求，但核心是幼兒。
�。�2）幼兒園要在家園合作中承擔(dān)起發(fā)起者、組織者和參與者的任務(wù)，要對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念和行為以引領(lǐng)。
2、引領(lǐng)的方式有：
（1）個(gè)別化引領(lǐng)：根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要和實(shí)際情況給予個(gè)別的指導(dǎo)。如給家長(zhǎng)推薦適合的文章，向家長(zhǎng)介紹恰當(dāng)?shù)挠齼悍椒�，和家長(zhǎng)一起做個(gè)案研究等等。
�。�2）案例法引領(lǐng)：以教師、家長(zhǎng)、專家共同來說案例的方式巧妙地向家長(zhǎng)傳遞教育策略。
�。�3）互動(dòng)引領(lǐng)：發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，以家長(zhǎng)引領(lǐng)家長(zhǎng)。
�。�4）全程參與式引領(lǐng)：家長(zhǎng)直接參與教育活動(dòng)的全過程，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織實(shí)施等，家長(zhǎng)在與教師的互動(dòng)中、在與孩子的活動(dòng)中親身感受教師正確的教育方法。
�。�5）專題培訓(xùn)式引領(lǐng)：針對(duì)家長(zhǎng)工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)以及焦點(diǎn)等問題進(jìn)行專題培訓(xùn)。
3、成效：
“引領(lǐng)家長(zhǎng)走”使家園雙方建立了平等雙向互動(dòng)關(guān)系，形成了有效的家園合作，構(gòu)建了“八個(gè)一”家園共育管理體系，帶來了幼兒、教師、家長(zhǎng)及幼兒園的發(fā)展，通過家長(zhǎng)的口碑宣傳，使幼兒園生源源源不斷。
6、床的變遷
床的變遷
“床”，異體為“牀”。形聲字，從木，爿聲�！盃棥钡谋玖x為坐臥的器具，也寫作“床”。
甲骨文“爿”是有牀腳、牀面的物體的象形，應(yīng)契刻之便豎書作“爿”，當(dāng)為“牀”的本字；后于“爿”旁加“木”，以明示其制作材料為木頭。
《說文》：“牀，安身之坐也。從木，爿聲。字亦作床。古閑居坐于牀，隱于幾，不垂足，夜則寢，晨興則斂枕簟。”
“床”字有多種釋義。
《康熙字典》對(duì)“床”字給出二義：“人所坐臥曰床”，“又井干曰床”。
《辭�！方忉專按病弊钟腥x：“臥具也，古坐具亦曰床”；“井上圍欄”；床形物。
河南信陽長(zhǎng)臺(tái)觀出土的戰(zhàn)國彩漆大床，是目前所見最早的床實(shí)物。
晉代著名畫家顧愷之的《女史箴圖》中所畫的床已和今天的床相近。
但是，古代的床往往“身兼數(shù)任”——可坐、可臥、可讀書、可就餐等。
唐代以后，桌椅出現(xiàn)，床才由最初的多功能家具，慢慢變?yōu)榧兇獾乃P用具。
7、變遷的同義詞
變遷，是描述事物變化轉(zhuǎn)移的意思。下面是關(guān)于變遷的同義詞的內(nèi)容，歡迎閱讀！
變遷的同義詞
變化：事物在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況：化學(xué)～ㄧ～多端變化
變遷造句
1、隨著歲月的變遷，老房子周圍的景致發(fā)生了很大的變化。
2、隨著時(shí)代的變遷，我們的觀念也要不斷更新。
3、由于環(huán)境的變遷，有些動(dòng)物滅絕了。
4、遠(yuǎn)古時(shí)代，有不少動(dòng)植物在大自然的變遷中滅亡了。
5、隨著時(shí)代的變遷，婦女已擺脫三從四德的觀念。
6、我國卓越的科學(xué)家竺可楨寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》。
7、不管歲月如何變遷，這塊巨石還是老樣子，堅(jiān)強(qiáng)地矗立在那里。
8、由此我們就看到了制度變遷的`雪泥鴻爪。
9、滄海桑田的變遷，物換星移的變幻，時(shí)過境遷的冷酷，錯(cuò)過花期的憂傷，在歲月的積淀里逐漸退色。
10、這當(dāng)中變遷的軌跡，我們還能找到一些，可見變化并不是突如其來的。
變遷的同義詞造句
1、今天，人們的生活起了翻天覆地的變化，高樓大廈代替了昔日的茅屋草棚。
2、這幾年，家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化。
3、家鄉(xiāng)變化真大啊，舊日的痕跡幾乎找不到了。
4、有些動(dòng)物對(duì)天氣的變化非常敏感。
5、海灣地區(qū)的局勢(shì)陡然發(fā)生了變化。
6、家鄉(xiāng)變化真大，我簡(jiǎn)直認(rèn)不出來了。
7、這學(xué)期，班級(jí)發(fā)生了可喜的變化。
8、而今的農(nóng)村面貌發(fā)生了根本的變化。
9、火燒云變化真快，剎那間變成一座山嶺，一剎那又變成一只老虎。
10、電子溫度計(jì)很靈敏，能隨時(shí)顯示出氣溫的變化。
11、故鄉(xiāng)的變化太大了，真令人驚奇。
12、自從開展學(xué)雷鋒活動(dòng)以來，同學(xué)們的精神面貌發(fā)生很大變化。
13、我的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化。
14、家鄉(xiāng)的變化真大，高樓大廈隨處可見。
15、他用生動(dòng)的語言描繪了家鄉(xiāng)的巨大變化。
16、我們的老師非常細(xì)心，連同學(xué)們情緒上的細(xì)微變化也看得出來。
17、自從通了火車，小鎮(zhèn)的變化真是日新月異。
18、如果能拋開氣候變化，這里就是一個(gè)別樣愜意的地方。
19、人們通過分析外界事物及其變化，形成無數(shù)的“意念”。
20、歸國華僑回到了家鄉(xiāng)，眼前的變化令他耳目一新。
21、黃土高原的三月天就像嬰兒的臉，變化無常。
22、這篇小說寫一個(gè)青年的心理變化，真可算是曲盡奇妙。
23、這本散文集中的每篇文章寫作手法都不相同，變化多端，各有特色。
24、六月的天突然下起了冰雹，這突如其來的變化讓大家無所適從。
25、改革開放以來，我國農(nóng)村發(fā)生的巨大變化是有目共睹。
26、變化讓我們不至于停滯不前，讓我們的生活朝正確的方向發(fā)展，讓我們實(shí)現(xiàn)我們期望和應(yīng)得的偉大與崇高。
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)6
《長(zhǎng)襪子皮皮》是一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。作者是阿斯特利德·林格倫，她被稱作“瑞典的民族英雄”�？梢娺@部作品在兒童文學(xué)作品中的位置。
一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
教學(xué)價(jià)值是一個(gè)多元的范疇，任何一種教學(xué)價(jià)值都不可能成為唯一。同樣一個(gè)教材，不同的人來教，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的；不同的人來讀，讀書的感觸也不一樣。那么教師做整本書閱讀的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從哪些方面去考慮呢？接下來我從教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)層面、四個(gè)角度、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)策略四個(gè)方面談一談我的看法。
（一）教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)層面
1.理解內(nèi)容，獲取意義
如果閱讀一本書后讀者不能理解內(nèi)容，顯然閱讀就沒有真正起到作用。所以，一本書的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲取意義——比如書本的文學(xué)價(jià)值，這本書倡導(dǎo)的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象等，教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。
2.領(lǐng)悟表達(dá)，發(fā)展語言
普通讀者一般較少去關(guān)注所讀的故事是什么結(jié)構(gòu)，故事的語言有什么特點(diǎn)，但是在課堂上發(fā)生的、在語文老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的，必然要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式——第一是它的結(jié)構(gòu)，它是怎么建立的；第二是它的細(xì)節(jié)，它是通過怎樣的語言去描寫的。通過這些文本結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的不斷探究，學(xué)生的語言表達(dá)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，在他用詞、用語的時(shí)候，潛移默化地受到影響。這是教學(xué)和一般家庭式閱讀、消遣式閱讀、娛樂性閱讀不一樣的地方，也是在學(xué)校里教師的價(jià)值所在。
實(shí)現(xiàn)從教內(nèi)容、教能力到發(fā)展閱讀素養(yǎng)這個(gè)更大的方向，大家一定要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)思維定勢(shì)，不要像教一篇課文一樣局限在設(shè)計(jì)這樣的問題——書中有哪些主人公？她們干了什么事？結(jié)果怎么樣？靠這種碎片式的、散亂的設(shè)計(jì)想要提升學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，班里領(lǐng)悟能力一般的孩子可能終身都不能悟出某些道理來，也不可能發(fā)展出某項(xiàng)能力。閱讀素養(yǎng)從何而來？就是你閱讀的多種多樣的書，不斷地形成交集、再交集，最后獲取的那個(gè)一生能帶得走的東西東西就是素養(yǎng)。
�。ǘ┙虒W(xué)價(jià)值的四個(gè)角度
1.思維價(jià)值
語文學(xué)科，有它基本的思維，就像葉圣陶先生說的——看作者是怎么想心思的。作者隱藏在書的背后，作者是怎么想心思的需要通過人物、通過情節(jié)去推斷，所以一本書的思維價(jià)值需要執(zhí)教者去挖掘。以《長(zhǎng)襪子皮皮》為例，這本書的思維價(jià)值可以有兩個(gè)方面：
�。�1）多角度思考
皮皮在不同的情況下有不同的表現(xiàn)，她不是一個(gè)單一性格的人。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，皮皮在不同情況之下有什么不同的表現(xiàn)，從而來思考皮皮是什么樣的人？能不能簡(jiǎn)單地定義一個(gè)人是好人還是壞人嗎？通過《長(zhǎng)襪子皮皮》，學(xué)生就能學(xué)會(huì)看一個(gè)人要多角度地觀察，多角度地思考，全面了解情況后再做出判斷，這是對(duì)學(xué)生思維方式的鍛煉。所有人看待同一個(gè)問題是不一樣的，角度有時(shí)候比深度更重要。
（2）超能力的作用
當(dāng)然，也不能忽略思維深度的作用�！堕L(zhǎng)襪子皮皮》一書中皮皮是具有超能力的，她把這些能力都用在哪了？——幾乎都是用在保護(hù)別人的時(shí)候。在“我”具備了超能力的情況下，“我”是為自己還是為別人做一些事？這就引發(fā)學(xué)生深度思維。
2.情意價(jià)值
（1）好孩子的標(biāo)準(zhǔn)
乖孩子就是好孩子嗎？歷史發(fā)展的今天，大家都認(rèn)為乖孩子沒有什么創(chuàng)造性。到底是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)可以稱之為好孩子？教師做《長(zhǎng)襪子皮皮》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在師生、同伴觀點(diǎn)的碰撞下，學(xué)生的認(rèn)知一定會(huì)在不知不覺中發(fā)生著變化。
�。�2）同伴相處的方式
現(xiàn)在的家庭相對(duì)來說都比較封閉，家庭與家庭之間交流也相對(duì)地變少。到底怎么與同伴相處？這就可以引導(dǎo)學(xué)生從書中找到答案。皮皮去別人家做客、別人來她家做客，她們是怎么相處的，她們有沒有矛盾？一定是有的，遇到矛盾，她們是怎么化解的？從《長(zhǎng)襪子皮皮》中學(xué)習(xí)同伴相處的方式對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
3.文體價(jià)值
�。�1）童話中的夸張
夸張是童話的一個(gè)根本性的特點(diǎn)，因?yàn)榇蠹叶汲绨菘鋸堃院蟮娜宋镆约皥?chǎng)景，這樣她們閱讀起來才比較輕松，也能得到閱讀的療愈。
�。�2）童話的故事結(jié)構(gòu)
一般的童話主人公要經(jīng)歷一些困難，最后有一個(gè)美好的結(jié)局�！堕L(zhǎng)襪子皮皮》一書中童話的故事結(jié)構(gòu)并不是特別明顯，這本書顯然和《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一樣，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生比較一下這本書和他們以前讀過的童話的單篇或者童話書有什么不一樣。
4.語言價(jià)值
書中典型的、有特色的語言的描寫也應(yīng)該被關(guān)注。
�。�1）描寫人物的語言
作者塑造皮皮的形象讓人有過目不忘的作用，和從頭發(fā)一直寫到嘴巴的描寫人物的方式截然不同，所以說這是需要探究的一點(diǎn)。
�。�2）對(duì)話的作用
對(duì)話對(duì)童話中刻畫人物起著非常重要的作用，顯然在這本書當(dāng)中，對(duì)話并沒有占特別重的分量。所以對(duì)話到底起什么作用，在這本書當(dāng)中又起什么作用，也是教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探討的。
二、確定教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)的價(jià)值要根據(jù)文學(xué)的價(jià)值和學(xué)生年齡特點(diǎn)以及一本書本身的特點(diǎn)去確定。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過程中往往會(huì)碰到困難，比如想教的東西直接講出來，希望把它講明白，比如讓學(xué)生去做一個(gè)任務(wù)，學(xué)生把作業(yè)呈現(xiàn)出來，老師做對(duì)比點(diǎn)評(píng)。顯然這兩種方式的教學(xué)效果都不是很好，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)的過程當(dāng)中，沒有得到老師有力的支持。想讓學(xué)生學(xué)有所獲只有方向沒有方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
�。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標(biāo)
體現(xiàn)一本書的教學(xué)價(jià)值的這樣一個(gè)過程。第一就是一本書的價(jià)值，就是教什么，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定，第二是怎么教，就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，第三是教得怎么樣，就是教學(xué)評(píng)價(jià)。憑借這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，就可以確定一本書的教學(xué)目標(biāo)了。
面對(duì)一本書，教師不可能把所有的教學(xué)點(diǎn)都挖掘出來。所以教師要學(xué)會(huì)根據(jù)書本的教學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值來確定一本書的教學(xué)目標(biāo)。
（二）準(zhǔn)備教學(xué)材料
第一是作者背景。這本書的作者是一個(gè)什么樣的人，她有什么樣的經(jīng)歷，為什么要寫這本書，她自己是怎么評(píng)價(jià)這本書的，一般在書中不太會(huì)出現(xiàn)這些線索，需要老師下功夫搜集。
第二就是時(shí)代背景。故事發(fā)生在哪個(gè)國度，大概的寫作時(shí)間和這本書所呈現(xiàn)的時(shí)代事怎樣的。老師需要為學(xué)生再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)、歷史、文化情境，教學(xué)才順理成章。當(dāng)然隨著年級(jí)的增高，這些任務(wù)也可以放手讓學(xué)生自己去做。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和選擇的材料，才能設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。教學(xué)過程不只是幾個(gè)板塊的羅列，它應(yīng)該是一個(gè)有組織、有設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。
1．結(jié)構(gòu)
第一介紹作者，第二探究人物——皮皮有哪些方面的特點(diǎn)，第三得出結(jié)論，——大家來反思評(píng)價(jià)，多角度思考我們?cè)趺醋觥?/p>
2．工具
有時(shí)候我們太重視互相的談?wù)摗⒔涣�，而忽略了學(xué)生要有一些支撐的工具，工具有哪些呢？第一是人物特征的圖表——皮皮有幾個(gè)特點(diǎn)，每個(gè)特點(diǎn)下邊的證據(jù)是什么。第二是故事的結(jié)構(gòu)圖——故事是怎么發(fā)生的，有多少個(gè)小的故事組成，最后的結(jié)局是什么樣的。通過填寫這樣的圖表，學(xué)生就會(huì)明白故事是可以架構(gòu)的。
3．任務(wù)
讀整本書是一個(gè)比較大的工程，所以要有一個(gè)核心的任務(wù)讓學(xué)生去完成，這樣自主探究的學(xué)習(xí)方式才能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。
課堂的核心任務(wù)，可以確定為皮皮是怎樣的一個(gè)人，理由是什么？引導(dǎo)同學(xué)們帶著這個(gè)任務(wù)去讀，學(xué)生就比較容易整合起來閱讀，而不至于掉在細(xì)節(jié)中。
教學(xué)的過程重點(diǎn)有兩個(gè)方面。第一，就是任務(wù)，到底要完成一個(gè)什么樣的任務(wù)？第二，就是工具，使用什么樣的學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生去完成這個(gè)任務(wù)？
三、選擇教學(xué)策略
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)設(shè)計(jì)就是要把這個(gè)任務(wù)要求給學(xué)生，讓學(xué)生明確后按這個(gè)任務(wù)去做。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)我將它分為兩方面。
1.任務(wù)時(shí)間。
�。�1）讀前任務(wù)
這本書拿到了，學(xué)生還沒有開始閱讀，老師就要布置任務(wù)，這樣學(xué)生讀起來，目標(biāo)比較明確。
�。�2）讀中任務(wù)
學(xué)生讀了一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)可能學(xué)生讀的不太深入或者學(xué)生讀的沒有多少興趣沒有多少挑戰(zhàn)，這時(shí)適當(dāng)布置一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生往下進(jìn)行。
�。�3）讀后任務(wù)
整本書讀完了，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生自然能獲得閱讀能力的提升。
這三者布置時(shí)間不同，目標(biāo)也是不同的。讀前任務(wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去怎樣讀這本書；讀中任務(wù)是增加閱讀的樂趣或者說是閱讀的挑戰(zhàn)；讀后任務(wù)，就是非常整合，檢驗(yàn)學(xué)生讀書的效果，加深學(xué)生對(duì)書的理解。
2.任務(wù)的形式
�。�1）問題探究
教師提出一個(gè)問題或者幾個(gè)問題，學(xué)生順著問題去研究。
（2）整合作業(yè)
不要讓學(xué)生只去談問題，引導(dǎo)他們把自己的見解通過完成整合的作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，這樣就方便教師了解——學(xué)生是怎么思考，學(xué)生是怎么搜尋信息的，學(xué)生是怎么樣來形成解釋的，學(xué)生對(duì)一個(gè)人物的看法到底是什么樣的。
（3）實(shí)踐活動(dòng)
知行合一，閱讀是為了思考，也是為了行動(dòng)。針對(duì)一本書開展實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的.延伸。當(dāng)然在課堂上，教師經(jīng)常用到的是前兩種，就是問題探究和整合作業(yè)式。
（二）思維工具
1.把握作品主要特征的工具
比如，將皮皮和阿妮卡進(jìn)行比較：她們都是女孩，她們都喜歡吃，喜歡游戲，喜歡刺激，喜歡做手工……那她們的不同點(diǎn)呢？比如，皮皮力氣很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并沒有體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。這張表格在閱讀中或者閱讀后給學(xué)生都可以，閱讀中提供學(xué)生可以邊讀邊記錄，隨時(shí)補(bǔ)充。閱讀后提供，學(xué)生可以對(duì)她腦中形成的形象進(jìn)行整合。我想用這三張圖表告訴大家，在閱讀前、閱讀中和閱讀后都可以給學(xué)生什么樣的任務(wù)，這種任務(wù)是以什么樣的形式來出現(xiàn)的。相信大家也有了一個(gè)基本的感受。
2.人物特征圖
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，她們顯然是會(huì)關(guān)注到人物的，這本書當(dāng)中的主角是誰，她們做了哪些有趣的事，這是她們最關(guān)注的，故事的結(jié)構(gòu)是需要老師去教的，一般的學(xué)生不太容易提煉出來，需要教師指導(dǎo)的也正是課堂上要教的重要部分。
這張圖表就是多角度理解一個(gè)人物。最中間這個(gè)部分是角色，如，皮皮。特征一，比如說皮皮的力氣大，證據(jù)是什么？證據(jù)一，她舉起過一匹馬，第二，她推倒了一頭牛，第三，她舉起了鯊魚等等這些，再注上頁碼，哪一頁的時(shí)候，寫到了她做了這樣的事情。特征二，說她是關(guān)心其她小朋友，然后有一二三，三個(gè)證據(jù)。特征三，她不愛學(xué)習(xí)，特征四，她喜歡做飯，類似這樣的特征。因?yàn)橐屝『⒆尤タ偨Y(jié)特征的時(shí)候，過去經(jīng)常是概念化的，如，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、友善等等這樣的詞。在這里填特征的時(shí)候，老師們不要要求得過于死板，死板以后學(xué)生就把一個(gè)人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友愛之類的，這樣范圍就窄了，希望她填的時(shí)候會(huì)更有生動(dòng)的表述。所以說人物的特征還有5還有6，還怎么樣呢？還可以添加。
比如，說上面特征一和特征二之間，我們還可以畫一個(gè)表格，比如，說左邊、右邊，再有下邊，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改這樣的順序。大家發(fā)現(xiàn)這張表格的好處，就是過去學(xué)生填人物特征的時(shí)候，有時(shí)候就是會(huì)比較籠統(tǒng)，如，說皮皮是一個(gè)什么樣的人？大家說皮皮是一個(gè)好人是一個(gè)好孩子，好表現(xiàn)在哪些方面，如，說她愛幫助別人等等這些。皮皮，她有沒有用好不能形容的這一方面呢？如，說她不愛學(xué)習(xí)，你說她是好還是不好，有時(shí)候不能是二元對(duì)立的這樣的觀點(diǎn)，所以應(yīng)該是多元的。所以這張表格重要的作用就是能夠多元的去看待一個(gè)人物，去了解一個(gè)人物，所以這張圖表其實(shí)是在我們四年級(jí)以上的這個(gè)人物的閱讀和分析當(dāng)中經(jīng)常會(huì)用到一張圖表，看起來簡(jiǎn)單，用起來比較好用，學(xué)生還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上豐富它。比如說我這里畫的是方框，學(xué)生還可以畫橢圓還可以畫花朵，還可以把它變形，變成思維導(dǎo)圖的形式，但它的實(shí)質(zhì)是不變的，就是這些都是在這個(gè)角色身上的一種體現(xiàn)，我們可以多角度的去理解這個(gè)人物。
每一幅作品做完，不管是圖畫還是表格還是什么，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生署名。署名是一種權(quán)利同時(shí)也是一種責(zé)任，這是你的作品，你要對(duì)自己的作品負(fù)責(zé)任，你不要瞎寫亂寫，寫一些你沒有經(jīng)過思考的東西。老師教學(xué)生就要全方位地教。
3.故事結(jié)構(gòu)圖
故事結(jié)構(gòu)圖也就是故事的骨架。完成這個(gè)結(jié)構(gòu)圖是能夠發(fā)展學(xué)生的思維的。第一，讓她們?nèi)タ纯醋髡呤窃趺此伎嫉摹５诙�，學(xué)生作為讀者怎樣思考要通過結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來。四年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)該會(huì)歸納一本書的主要的內(nèi)容，這是一種邏輯思維的能力，是一種提煉和概括的能力。
《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困難是什么？發(fā)生的變化是什么？故事的結(jié)局是什么？這里提醒老師們注意的是發(fā)生的變化，這個(gè)角色在故事的情節(jié)中有哪些成長(zhǎng)，這其實(shí)是所有的童話故事非常關(guān)注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡進(jìn)入皮皮的生活給了她很多啟發(fā)，也給了她很多學(xué)習(xí)的榜樣，也給了她很多發(fā)展的機(jī)遇。
4．故事主題圖
除了對(duì)故事、情節(jié)、人物進(jìn)行探討之外，不要忘了關(guān)注它的主題。
長(zhǎng)襪子皮皮到底是一個(gè)什么樣的人，她善良、勇敢、自由……如果要選一個(gè)最核心的放在中間，那一定是——皮皮的自由。自由就有六個(gè)方面可以進(jìn)行討論，這也是美國“六面體”的一個(gè)討論方式。比如說一個(gè)組分六個(gè)人，也可以把全班分成六個(gè)組，每個(gè)組都有一個(gè)側(cè)面，分析，你是從哪里看出皮皮是自由的。
聯(lián)系，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來看看皮皮是不是自由的，或者從學(xué)生的角度來證明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它寫出來，一二三四，通過細(xì)節(jié)這種形象的描述。
比較，和書中其她的人物進(jìn)行比較，說明她到底是不是自由。
應(yīng)用，我們能不能從皮皮身上學(xué)習(xí)到什么呢？學(xué)習(xí)到什么，有哪些可以應(yīng)用到自己生活當(dāng)中去？
爭(zhēng)論與反駁。我認(rèn)為皮皮也是不自由的或者我認(rèn)為皮皮這種自由是不好的等。
課堂上可以做一個(gè)色子，決定不同組的探究方向，各組從書中找出對(duì)應(yīng)的答案向大家匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。大家可以看到，這個(gè)過程在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待同一個(gè)問題，對(duì)整本書的主題進(jìn)行這樣的討論是非常有意思的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。
整本書的語言環(huán)境不同，語料很多，學(xué)生關(guān)注和選取的事件和表述方式不一樣。有的學(xué)生愿意畫圖表示，有的學(xué)生愿意書寫來表達(dá)。用圖表示有利于學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化，用文字書寫有利于學(xué)生形象地表述，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)方式。一本書的教學(xué)需要師生共同的努力，但是有一個(gè)基本原則，老師不要將整本書條目化、表格化。一本書兩個(gè)表格就可以了，如，關(guān)于人物、關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的，老師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要做選擇，本次教學(xué)想培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，是故事的結(jié)構(gòu)還是故事的細(xì)節(jié)？是人物的性格特征還是人物的外貌語言？抓大放小，選擇最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)而不是選擇教學(xué)點(diǎn)最多的設(shè)計(jì)。
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目的：
1、通過閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握看一本完整的書常用的讀書方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件；學(xué)生每人一本書——《假如給我三天光明》
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
書是人類的營(yíng)養(yǎng)品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。要想讓自己變得聰明，那就得讀書。
你能說一說有關(guān)讀書的名言嗎？
二、談?wù)勛约旱淖x書方法
1、你們喜歡看書嗎？看了哪些課外書呢？那你是怎么看這些書的？
學(xué)生交流。
2、總結(jié)：看書是有方法的，今天，我們就以手中的書為例學(xué)習(xí)怎樣閱讀一本完整的書。（學(xué)生手中的書是教育部《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書目，凱勒著，劉廣星改編，河南人民出版社）
《假如給我三天光明》，這是一本奇書，20xx年世界圖書銷量排行榜的第一名，美國家庭幾乎家家都有這本書。
讀著這條信息，你想說什么？學(xué)生交流。
3、激發(fā)興趣：它到底具有什么神奇的魅力呢？讓我們趕緊走進(jìn)它吧！
三、走進(jìn)《假如給我三天光明》
�。ㄒ唬╅喿x導(dǎo)讀：了解作者簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介和目錄
1、拿到這本書，你認(rèn)為應(yīng)該先看什么？（首頁中的導(dǎo)讀）
2、導(dǎo)讀分幾個(gè)部分？（作者小傳和作品簡(jiǎn)介）怎樣閱讀？
A.作者小傳一般是在書的最前面，我們?cè)鯓尤プx呢？請(qǐng)大家打開書粗粗地看一遍。
B.從作者小傳中你了解到了什么？簡(jiǎn)單介紹一下。
書中有一個(gè)主人公，她雖集盲聾啞于一身，但她畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，XX年被授予美國公民最高的榮譽(yù)——總統(tǒng)自由勛章，1965年又被推選為世界十名杰出婦女之一，她是美國的驕傲。她的名字叫——海倫·凱勒。馬克·吐溫說：“19世紀(jì)的兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。”
C.從作品簡(jiǎn)介中你又了解到什么？
3、還要看什么？（目錄）
目錄可以體現(xiàn)作者的思路，通過看目錄可以了解所看書的大概內(nèi)容，所以我們看書，還要學(xué)會(huì)看目錄。
A.請(qǐng)同學(xué)們打開書看看目錄中有什么內(nèi)容。
B.從目錄中你能了解到哪些信息？學(xué)生自由發(fā)言。
目錄有這樣強(qiáng)的感染力��！你們想讀書嗎？
4、小結(jié)閱讀準(zhǔn)備：除了看作者、作品簡(jiǎn)介和目錄外，有時(shí)還要看序言，看看作者或作者邀請(qǐng)的知名專家或組織編寫本書的單位或譯者對(duì)對(duì)作品所進(jìn)行的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。
（二）閱讀期待：猜想內(nèi)容
1、剛才我們讀了作者簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介和目錄，對(duì)文章和作者有了大致的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家合上書本，先思考一下你想知道什么，或猜想一下故事情節(jié)，再打開書看看，我想，肯定會(huì)別有一番感受，我們會(huì)因?yàn)楣适虑楣?jié)被自己猜中了而歡呼雀躍，會(huì)因?yàn)闀芯拭枋龆@嘆，你們有興趣來猜想一下嗎？
學(xué)生發(fā)揮想象，自由猜想
2、出示文中片段，請(qǐng)大家欣賞。
片段1：
就是在這個(gè)陽臺(tái)上，我第一次聽到鳥兒在唱“愛之歌”。那天，我在陽臺(tái)上享受著風(fēng)舍不得進(jìn)房，足足呆了一個(gè)鐘頭。陽臺(tái)的南邊種著蔓藤，枝葉繞著欄桿而上；北邊則種著蘋果樹，每當(dāng)蘋果花開時(shí)，撲鼻的香味令人陶醉。
忽然間，我扶著欄桿的手感覺到微微的震動(dòng)，這種震動(dòng)給我的感覺就好像把手放在音樂家的喉嚨上的感受一樣。震動(dòng)是一陣一陣的，忽行忽止，就在某一個(gè)停頓的瞬間，有一片花瓣掉了下來，輕擦過我的臉頰落到地面。我立刻猜想可能是鳥兒飛來或者微風(fēng)吹過，花瓣才會(huì)掉下來。我正猜測(cè)時(shí)，欄桿又開始震動(dòng)了。
“到底是什么呢？”……
�。�1）用你自己喜歡的方法讀這段文字，邊讀邊想像，邊讀邊提出疑問。
（2）你想到了什么？心中有什么想說的？
學(xué)生交流。
“微微震動(dòng)”是怎樣的感覺？到底是什么在震動(dòng)？同學(xué)們采用聯(lián)系上下文的.方法來猜想，和作者一起猜想，原來是鳥兒在唱“愛之歌”。這種學(xué)習(xí)方法值得記憶。
海倫在用心體會(huì)著一點(diǎn)一滴，透過這傳神、優(yōu)美的文字，她告訴我們要熱愛生命、熱愛生活，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。身為殘疾的海倫尚且如此，那健康的我們就更應(yīng)該熱愛生活，熱愛生命。這就是我們從這段文字中所感悟出來的。
我們用上面的閱讀方法來讀下面的經(jīng)典段落，邊讀邊想象，再感悟，相信你會(huì)有新的收獲。
片段2：我們誰都知道自己難免一死。但是這一天的到來，似乎遙遙無期。當(dāng)然人們要是健康無恙，誰又會(huì)整日惦記著它。于是便飽食終日，無所事事。
有時(shí)我想，要是人們把活著的每一天都看作是生命的最后一天，那該有多好�。∵@就更能顯出生命的價(jià)值。如果認(rèn)為歲月還相當(dāng)漫長(zhǎng)，我們的每一天就不會(huì)過得那樣有意義、有朝氣，我們對(duì)生活就不會(huì)總是那樣充滿熱情。
�。�1）學(xué)生讀文，交流：你讀出了什么？聯(lián)系自己實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（2）小結(jié)：同學(xué)們很會(huì)讀書，除了會(huì)看，還會(huì)思考。請(qǐng)把你們剛才的那番感悟?qū)懺谶@段文字的旁邊，那就是一次非常好的讀書筆記，也可以把它摘錄下來，不時(shí)地去看看，你肯定會(huì)有所啟發(fā)的。
�。ㄈ╅喿x評(píng)價(jià)：感悟人物
1、通過閱讀以上兩個(gè)片段，結(jié)合課文《海倫·凱勒》，你最想對(duì)海倫說些什么。
2、老師摘錄的這些僅僅是書中的滄海一粟，還有許許多多更為精彩、更為驚人的語言。讓我們用眼、用心去通讀，讀完整本書，細(xì)細(xì)去品位這一世界奇書，認(rèn)識(shí)這位世界奇人。
3、請(qǐng)記住海倫·凱勒的名言。
�。�1）只要朝著陽光，便不會(huì)看見陰影。---海倫凱勒
（2）世界上最好和最美的東西時(shí)看不倒也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
�。�3）對(duì)于凌駕于命運(yùn)之上的人來說,信心是命運(yùn)的主宰。
四、閱讀，終生的承諾
請(qǐng)大家記住下面兩句話，愿大家一生與書為伴，讓閱讀，成為終生的承諾：
世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書時(shí)那苦思的剎那；
世界上最自然的一刻是在讀書時(shí)那會(huì)心的微笑。
板書設(shè)計(jì)：
閱讀指導(dǎo)
一看：導(dǎo)讀（作者介紹、作品簡(jiǎn)介）目錄（粗讀）
二想：情節(jié)內(nèi)容
三看：經(jīng)典句段（細(xì)讀想象感悟讀書筆記）
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)8
文本分析：
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩。詩歌將彎彎的月兒和小小的船巧妙地聯(lián)系起來，描繪了一幅有趣的夜景圖——月兒是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。詩歌以合理的比喻為紐帶，將遙掛天空的月兒瞬間拉到眼前，把現(xiàn)實(shí)和奇妙的幻想不留痕跡地融合在一起。詩歌共有兩句，第一句運(yùn)用比喻，將彎彎的月兒和小小的船兩幅圖景帶進(jìn)讀者腦海里，彎彎的月牙和小小的船在形狀上相似，都是“彎彎的”“兩頭尖”，二者合二為一。第二句說“我”坐在小船上，實(shí)際是想象自己坐在月亮上看星空，以充滿童趣的幻想，勾畫了坐在月亮船與星星相伴、暢游藍(lán)天的浪漫圖景。文中出現(xiàn)3個(gè)“小小的船”，第一個(gè)指的是真實(shí)的小船，第二、三個(gè)指的是彎彎的月亮。課文插圖畫了一個(gè)小女孩躺在月亮上，伸出手，向著藍(lán)空中的星星說些什么，兩顆星星正對(duì)著她微笑，充滿想象和童趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“的、船”等10個(gè)生字和門字框1個(gè)偏旁；會(huì)寫“月、兒”等4個(gè)字和橫折鉤、豎彎鉤2個(gè)筆畫。
2.正確朗讀課文，背誦課文。結(jié)合插圖，想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
3.仿照例子，用簡(jiǎn)單的疊詞說“的”字短語，積累“的”字短語。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.朗讀、背誦課文。
2.讀準(zhǔn)“的、船”等生字的字音，會(huì)寫“月、兒”等字和橫折鉤、豎彎鉤。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
2.積累“的”字短語。
課時(shí)安排：2課時(shí)
【第一課時(shí)】
【課時(shí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字和門字框1個(gè)偏旁。
2.朗讀課文，初步感受課文描繪的圖景的奇妙。
【要點(diǎn)把握】
運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，讀準(zhǔn)生字字音。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（1）（課件出示渡船、貨船、小木船、打撈船圖）學(xué)生觀察圖片，說說自己看到過的船，理解“船”的意思，識(shí)記“船”字。
船水上的主要運(yùn)輸工具�？梢酝ㄟ^加一加的方法識(shí)記：舟++口=船，還可以通過圖文結(jié)合的方式來識(shí)記。
（2）學(xué)生找一找哪一幅圖是“小小的船”，再說說它的特點(diǎn)。
�。ㄐ∧敬恰靶⌒〉拇�，兩頭尖尖的。）
2.激情談話，導(dǎo)入新課。
示例：船本來是一種水上交通工具�？扇~圣陶爺爺筆下“小小的船”不僅僅是我們剛剛所說的小木船，那還是什么呢？我們一起來讀讀吧！
3.教師板書課題（板書：小小的船），生齊讀課題。
二、朗讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.教師范讀課文，學(xué)生獨(dú)立拼讀下列詞語。
2.教師結(jié)合學(xué)生反饋，出示詞語“月兒”，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，接著朗讀詞組“彎彎的月兒”。
注意：“彎彎的月兒”中，“兒”不讀輕聲。
3.學(xué)習(xí)生字“的”。
�。�1）請(qǐng)學(xué)生拼讀音節(jié)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)輕聲，練習(xí)朗讀，要求讀得又輕又短。
�。�2）教師交替出示詞語卡片“彎彎的月兒”和“小小的船”，學(xué)生開火車讀。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生說幾個(gè)含有“的”的詞組。如美麗的校園、藍(lán)藍(lán)的天空、碧綠的草地等。
4.多種方法識(shí)字。
�。�1）教師出示順口溜，請(qǐng)學(xué)生比賽猜一猜，最先猜出來的，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。
◆一點(diǎn)一點(diǎn)大——頭◆一橫一框，一對(duì)小人藏中央——兩
◆土里出太陽——里◆學(xué)生站在太陽下——星
�、俨鲁錾趾�，教師范讀，學(xué)生跟讀、自由讀。
�、诶斫庾至x。
兩教師兩只手各拿一片樹葉，讓學(xué)生數(shù)數(shù)共有幾片樹葉，然后將兩片樹葉放在一起，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)加一個(gè)是“兩”。再請(qǐng)學(xué)生觀察同桌的樣貌，看看什么是兩兩出現(xiàn)的，如兩條眉毛、兩只眼睛、兩個(gè)鼻孔、兩只耳朵。
頭教師可以出示鉛筆，特意指出鉛筆的首尾兩端一頭尖，一頭平，引導(dǎo)學(xué)生明白“頭”可以指物體的頂端或末梢。
里教師故意讓一名學(xué)生走出教室，然后再讓其進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生說出“里”“外”，再讓學(xué)生交流：教室里有什么？
星請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)插圖中有幾顆星星。課件出示星空?qǐng)D，請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)星星的認(rèn)識(shí)，再用“星”組詞：星光、行星、星期。
�。�2）做動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生猜一猜，看誰的動(dòng)作做得最生動(dòng)，誰猜得又準(zhǔn)又快。
一只手罩在眉眼處，做出向遠(yuǎn)方眺望的姿勢(shì)�！�
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)雙腿微微平開，站在門框中央�！W
①猜出生字后，教師范讀，學(xué)生跟讀、自由讀。
�、诶斫庾至x。
看教師請(qǐng)同學(xué)做出各種看的動(dòng)作，如遠(yuǎn)眺、偷看、仰視等，深刻理解“看”的意思。
閃教師播放天空星星閃爍、燈光閃爍的動(dòng)圖，讓學(xué)生明白“閃”有閃耀的意思，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過“一人躲在門里”理解“閃”也有躲閃的意思。
注意：“閃”的偏旁是門字框。門字框源于“門”，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系門的樣子進(jìn)行識(shí)記。漢字中，四四方方像一個(gè)框框把里面的部分圍起來的偏旁一般稱“框”。
�。�3）其他方法識(shí)字。
�、俳處熤苯幼x出“在、見”的音，學(xué)生跟讀；也可以讓學(xué)生自主拼讀，同桌之間互讀互糾，教師指名讀，然后正音。
�、诶斫庾至x。
在教師結(jié)合教室的環(huán)境，讓學(xué)生說說教室里有什么，然后點(diǎn)明這些東西都存在于教室；還可以通過語境理解“在”字：我們?cè)趯W(xué)校里讀書。媽媽在公司上班。
見教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“看”來說出“見”，理解“見”的意思。
5.（課件出示10個(gè)生字）教師隨機(jī)點(diǎn)擊生字，學(xué)生搶讀，然后自由讀、齊讀。
6.教師播放朗讀音頻，學(xué)生注意想象夜晚看月亮、星星的情景，抓住課文輕快的節(jié)奏，自主朗讀課文，注意詞語連讀，把課文讀通順。
朗讀指導(dǎo)：文中的重點(diǎn)詞語需加以注意，如“月兒、船兒”要讀成雙音節(jié)而非兒化音；“彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”等疊詞的朗讀，可以和“彎的、小的、閃的、藍(lán)的”做比較，體會(huì)其中的韻律感。
三、再讀課文，整體感知
1.教師出示詞語，學(xué)生開雙人火車?yán)首x（一人讀詞一人讀詞組），體會(huì)它們的不同。
船小小的船月兒彎彎的月兒
2.（課件出示小木船、彎月圖）借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“船兒”和“月兒”的相似之處。
�。ù瑑�、月兒的形狀是彎彎的，看上去都是小小的，兩頭都是尖尖的。）
3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說還有什么和船兒、月兒很像。
�。ǖ褂吃谒械墓皹虻挠白印伍_的小傘的側(cè)面、香蕉、眉毛等。）
4.積累詞組。
讓學(xué)生畫出詞組“閃閃的星星”“藍(lán)藍(lán)的天”，朗讀詞組，讓學(xué)生觀察星光閃爍的動(dòng)畫，配合小手張合，動(dòng)作演示“閃閃的星星”，體會(huì)“閃閃的星星”明亮又可愛的特點(diǎn)。
四、課堂回顧，交流收獲
1.課堂回顧。
導(dǎo)語：今天，我們學(xué)習(xí)了兒童詩歌，詩的內(nèi)容很美，從中讀到了很多優(yōu)美的詞語，如“彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”，還學(xué)會(huì)了10個(gè)生字和1個(gè)新偏旁，收獲可真不少呢！
2.引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己的收獲。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
【第二課時(shí)】
【課時(shí)目標(biāo)】
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。會(huì)寫“月、兒”等4個(gè)字和橫折鉤、豎彎鉤2個(gè)筆畫。
2.感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
【要點(diǎn)把握】
借助多媒體課件，圖文結(jié)合，讀懂課文，想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.玩“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲。
轉(zhuǎn)盤被等分為10份，每一份中寫有一個(gè)生字。教師指名上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針指向哪個(gè)字，該生讀出這個(gè)字的字音。若正確，教師予以鼓勵(lì)，讓其領(lǐng)讀；若錯(cuò)誤，其他學(xué)生舉手改正并領(lǐng)讀。
2.談話導(dǎo)入。
示例：同學(xué)們已經(jīng)能夠很好地掌握本課要求會(huì)認(rèn)的生字了，真棒！上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，你們還記得課文寫了什么嗎？（生答，教師配樂，出示星空?qǐng)D）看，這片星空是不是特別讓人向往呢？讓我們飛起來吧，飛向美麗的夜空！二、研讀課文，重點(diǎn)探究
學(xué)習(xí)第一、二行詩：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。
1.（課件出示第一、二行詩）學(xué)生自由讀，個(gè)別讀，互相評(píng)。
2.指導(dǎo)畫出寫“月兒、船”的詞語。（彎彎的、小小的。）
3.設(shè)疑：為什么用“彎彎的、小小的”，而不用“彎的、小的”？
�。ㄍ队熬渥颖容^：彎的月兒小的船——彎彎的月兒小小的船）
課件出示句一個(gè)句子：彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。學(xué)生比較朗讀，說體會(huì)。
“彎彎的”更突出了月亮的彎的程度，“小小的”更突出了船兒的小和可愛，讀起來更上口。
總結(jié)：像“彎彎、小小”這樣兩個(gè)字疊在一起組成的詞，我們稱為“疊詞”。有了疊詞的幫助，月兒、船兒就更加可愛了。誰來把它們可愛的樣子讀出來？看看誰的月兒更彎，船兒更小，夜空更美。（先自由練習(xí)，然后指名讀）
4.（課件出示月兒和小船的圖片）提問，引導(dǎo)學(xué)生理解句意。
�。�1）第一個(gè)“小小的船”指的是什么？（真實(shí)的小船。）第二個(gè)“小小的船”指的是什么？（月兒。）
�。�2）為什么把“彎彎的月兒”說成是“小小的船”呢？
提示：通過圖片對(duì)比，讓學(xué)生明白這句話不是說月亮彎，船很小，而是把彎彎的月兒比作小小的船。因?yàn)樵铝岭x我們很遠(yuǎn)，看上去很小，所以是“小小的”，而“彎彎的、兩頭尖”其實(shí)都在說月亮和小船形狀相似，讓學(xué)生明白第二個(gè)“小小的船”指的是月亮，不是真的船。
5.生活中，還有哪些事物相似？說一說。
6.學(xué)生自由讀，全班齊讀，抓住“彎彎的`月兒、小小的船”來背誦。
7.隨機(jī)學(xué)寫生字“月、兒、頭”。
�。�1）（課件出示田字格中的“月、兒、頭”）學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，同桌之間交流小發(fā)現(xiàn)。
（2）教師范寫并講解書寫要領(lǐng)，學(xué)生觀察并書空。
（3）隨堂書寫，教師巡視指導(dǎo)，挑選優(yōu)秀作品投影，學(xué)生自評(píng)、練寫。
提示：在書寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月、兒、頭”3個(gè)字撇的同異：“月、兒”的撇同為豎撇，要寫得正一些，“頭”的撇要寫得斜一些，不過它們都要寫得修長(zhǎng)、舒展。
學(xué)習(xí)第三、四行詩：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
過渡：我們劃船在天上到處走，喲，你們看到了什么？（星星、藍(lán)天。）
1.（課件出示第三、四行詩，星星、藍(lán)天的圖片）引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。
2.交流：課文寫的星星是怎樣的？（閃閃的。）天空呢？（藍(lán)藍(lán)的。）
3.教師范讀，學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么用“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”？
4.課件出示下列句子，讓學(xué)生分別比較朗讀，看有什么不同。
只看見星星和天。只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
總結(jié)：星星在天空中一閃一閃的，一會(huì)兒明一會(huì)兒暗，我們就說這是“閃閃的星星”；“藍(lán)藍(lán)的”是很藍(lán)很藍(lán)的意思，讓我們覺得天空是那么好看，那么美。
5.指導(dǎo)朗讀。讀出星星的可愛、天空的美麗。
6.師生互說，練習(xí)疊詞。
師：詩歌中，月兒是——生：彎彎的。師：彎彎的月兒像什么？——生：彎彎的月兒像小小的船。師：在這小小的船里，能看到什么？——生：閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
7.語言訓(xùn)練，感受夜空的美。
�。�1）課件隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象，讀句子并填空。
閃閃的星星像，多美呀！（鉆石、珍珠、小眼睛、明亮的燈）
彎彎的月亮像，真好看哪�。ㄐ〈�、眉毛、鐮刀）
藍(lán)藍(lán)的天空像。（寫比喻句）
潔白的云朵像。圓圓的蘋果像。像。
�。�2）學(xué)生自由選擇句子，先組內(nèi)練說，再匯報(bào)。
�。�3）教師鼓勵(lì)學(xué)生說出與眾不同的內(nèi)容。
8.學(xué)生自由讀，全班齊讀，抓住“小小的船、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”來背誦。
9.隨機(jī)學(xué)寫生字“里”。
�。�1）播放“里”的動(dòng)漫筆順，仔細(xì)觀察“里”在田字格中的位置。
（2）教師邊范寫邊講解書寫要領(lǐng)，學(xué)生邊觀察邊書空。
注意筆順。先寫上面的“日”，再寫豎，最后寫兩橫。
�。�3）隨堂書寫，教師巡視指導(dǎo)，挑選優(yōu)秀作品投影，學(xué)生自評(píng)、練寫。
三、欣賞歌曲，拓展延伸
過渡：夜空真美��！閃閃的星星、彎彎的月兒、藍(lán)藍(lán)的天，我看著、想著，入迷了，陶醉了，在我的眼里，那月兒彎彎的，兩頭尖尖的，真像一只小小的船。（音樂聲響起）
1.學(xué)唱《小小的船》的歌曲。
2.想象：在美麗的夜空下，星星和月亮?xí)鲂┦裁茨兀?/p>
示例：星星一會(huì)兒躲進(jìn)云層，一會(huì)兒眨著明亮的大眼睛。月亮一會(huì)兒和星星說說笑笑，一會(huì)兒又靜靜地聽人們說話。
四、讀說結(jié)合，作業(yè)設(shè)計(jì)
過渡：今天，我們不僅看到了晴朗美麗的夜空，而且學(xué)到了葉圣陶爺爺為我們寫的詩篇，我們也如同坐在彎彎的小船來到夜空作客，真是太美了。我們要把優(yōu)美的詞句記在心里，還要試著說一說。
1.師生合作，讀一讀，說一說。
�。�1）學(xué)生讀：船小小的船月兒彎彎的月兒星星閃閃的星星天藍(lán)藍(lán)的天
（2）指導(dǎo)說：香蕉彎彎的香蕉大海藍(lán)藍(lán)的大海蟲小小的蟲燈光閃閃的燈光
2.引導(dǎo)學(xué)生交流：你坐到月兒上，會(huì)看見什么？對(duì)于夜空，你還有哪些奇妙的想象。
3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
【重點(diǎn)片段教學(xué)實(shí)錄】
◆引導(dǎo)想象，發(fā)展語言（教學(xué)重點(diǎn)）
師：我們坐著小小的船在晴朗美麗的夜空中飛翔，心里多么高興，可是一定有很多同學(xué)都沒把課前提出的那么多的問題都弄清楚�，F(xiàn)在我們就再次乘坐這艘小小的船去探究一下這些問題好嗎？
（課件出示探究合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.課文中小小的船指的是什么？２.小小的船是什么樣子的呢？３.我們坐在小小的船上看到些什么呢？）
師：請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)問題中選擇自己感興趣的問題，自由分組合作探究找出問題的答案。
（學(xué)生分組交流）
師：剛才小朋友們討論得很激烈，相信一定找到了的答案。
師：我們行鱗交流第一個(gè)問題吧！課文中小小的船指的是什么？
生：課文中小小的船指的是月亮般。師：你是怎么知道的呢？
生：我是從“彎彎的月兒小小的船�！边@一句話知道的。
生：這一句話是說彎彎的月亮就像小小的船。
師：月亮船是什么樣子的呢？我們就來討論第二個(gè)問題吧。
師：誰剛才討論的是這個(gè)問題，請(qǐng)給大家交流交流。
生：月亮船兩頭尖尖的。我是從“彎彎的月兒兩頭尖�！边@句話知道的。
�。◣煶鍪菊n件：夜空中升起一輪彎彎的月亮）
師：你們?cè)倏纯�，一輪什么樣的月兒又升起來了�?/p>
生：彎彎的月兒又升起來了。師：彎彎的月兒像什么？
生：彎彎的月兒像香蕉。師：那這根香蕉一定又大又甜。
生：彎彎的月兒像一把鐮刀。
師：那夜空就是等待收獲的莊稼。
生：彎彎的月兒像一張笑臉。
師：那夜空一定笑得又親切又甜蜜。
生：彎彎的月兒像一艘小船。
師：那夜空就是等待航行的海洋。
師：你們的想象力可真豐富，月亮像香蕉，你笑臉，像鐮刀，還像只小船。
師：那課文中這句話應(yīng)該怎么讀呢？
�。ǔ鍪荆簭潖澋脑聝盒⌒〉拇�，小小的船兩頭尖。生練讀。）
師：月亮船彎彎的、小小的多么可愛呀？想象著這艘小船可愛的樣子，再讀讀這句話。
生：（自己讀，指名讀。）
師：同學(xué)們讀得真好！把月兒讀得彎彎的，把船讀得小小的。我們高興地價(jià)值在小小的船上看見了什么？
師：現(xiàn)在我們就來討論第三個(gè)問題：我們坐在小小的船上看到些什么呢？
生：我在小小的月亮船上看見了藍(lán)藍(lán)的天上有閃閃的星星。
師：多美的景色呀！我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
師：同學(xué)們?nèi)绻闶且粋�(gè)小畫家，手里正握著一支畫筆。要把你看到的景色畫下來，你會(huì)畫一幅什么樣的畫兒？
�。▽W(xué)生自由說）
賞析：低段的課堂除了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，還應(yīng)該教會(huì)運(yùn)用語言。恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，聯(lián)系生活展開想象等方式，讓學(xué)生在不斷的朗讀、想象、對(duì)話中，進(jìn)行練習(xí)。
【教學(xué)反思】
本文是一首短詩，語言優(yōu)美，朗朗上口；形象生動(dòng)，富于想象；韻律和諧，富有音樂節(jié)奏感。在本課教學(xué)中，我利用了多媒體技術(shù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先來觀察圖片，然后導(dǎo)入新課。學(xué)生都見過船，但是對(duì)小木船的印象不深，用圖片感知的形式，讓學(xué)生對(duì)“小小的船”有了直觀的印象。教學(xué)時(shí)，我還注重識(shí)字教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我把學(xué)生看作識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，采用多種方法進(jìn)行識(shí)字。我覺得只要將生字學(xué)扎實(shí)了，學(xué)生在讀課文、學(xué)習(xí)課文時(shí)才會(huì)感到很輕松。另外，我還積極開拓學(xué)生的想象空間，設(shè)計(jì)了“彎彎的月亮像什么”“閃閃的星星像什么”等問題，并讓學(xué)生想象“你坐到月亮上，會(huì)看見什么？”讓學(xué)生積極想象和思考，并鼓勵(lì)他們踴躍表達(dá)自己的看法。在交流中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了更深的理解。最后，學(xué)唱歌曲《小小的船》，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)課文的記憶。
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。
2、掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。
3、領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境，領(lǐng)悟詩人的思想感情。
教時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。
二、題解：長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
三、作者介紹
納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的.風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。
四、朗讀課文，直到能夠背誦
五、置身詩境，緣景明情
1、整體感知
�。�1）、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。
�。�2）、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？
表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
2、互文見義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片用“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變，來渲染作者此時(shí)的孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，提升了全詩的格調(diào)。
3、賞析加點(diǎn)字
（1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。
（2）“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。
六、拓展練習(xí)
長(zhǎng)相思
李白
長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。
絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。
長(zhǎng)相思，摧心肝。
李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
板書設(shè)計(jì)
長(zhǎng)相思
納蘭性德
身在征途心系故園——碎
愛故園愛祖國——重
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過閱讀封面、勒口和目錄等，了解作者、譯者等相關(guān)知識(shí)，初識(shí)《安徒生童話》。
2、通過共讀《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》，激發(fā)孩子閱讀整本書的興趣，了解閱讀童話的方法，努力讓孩子愛上童話。
教學(xué)過程：
一、初識(shí)《安徒生童話》
1.聊聊作者、譯者
�。�1）閱讀封面、勒口處作者簡(jiǎn)介，了解安徒生。
安徒生，丹麥作家，童話大師，被譽(yù)為現(xiàn)代童話之父、“世界兒童文學(xué)的太陽”。他一生創(chuàng)作童話一百七十余篇，代表作品有《小意達(dá)的花兒》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》《野天鵝》等。安徒生童話所取得的巨大藝術(shù)成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。
�。�2）閱讀勒口處譯者簡(jiǎn)介，了解譯者葉君健。
葉君鍵，著名作家、文學(xué)翻譯家、外國文學(xué)研究家。以翻譯丹麥文版安徒生童話故事而享譽(yù)世界文壇，他翻譯的《安徒生童話》與美國譯本同被評(píng)為“當(dāng)今世界上兩個(gè)最好的譯本”。
童話大師+翻譯大師=權(quán)威譯本！
2.聊聊童話
�。�1）師：通過以往的閱讀，我們已經(jīng)感受到了童話是一個(gè)五彩繽紛的大花園，在這個(gè)大花園里，動(dòng)物、植物也像人一樣，有快樂、有煩惱、有情義。你的童話花園里都有誰？他們身上發(fā)生了什么故事？關(guān)于童話，你有什么想說的？快和你的同桌聊聊吧！
賣火柴的小女孩；種子；青頭紅頭；螞蟻隊(duì)長(zhǎng)……
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）師：童話世界多么奇妙！那么，安徒生的童話世界里又會(huì)有哪些不可思議的事情發(fā)生呢？什么能幫助我們快速找到答案？（目錄）
3.聊聊目錄
�。�1）出示目錄，說說看哪些故事是你已經(jīng)有所了解或者可能讀過的？做上小小的標(biāo)記。
�。�2）你最感興趣的是什么故事？猜猜看，這個(gè)故事可能講了什么？
學(xué)生交流自己的猜想。
師：知道老師對(duì)哪個(gè)故事最感興趣嗎？《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》！怎么會(huì)有總不會(huì)做錯(cuò)事的老頭子呢？
二、先睹為快
1.師大聲朗讀P195——P196內(nèi)容，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因等。（一對(duì)年老又窮苦的夫婦，生活在鄉(xiāng)下的農(nóng)舍，他們想把一匹馬賣點(diǎn)錢或者換一點(diǎn)對(duì)他們更有用的東西。）
2.邊讀邊猜想情節(jié)發(fā)展
（1）出示片段一：
這時(shí)有一個(gè)人拖著步子，趕著一頭母牛走來，這只母牛很漂亮，不比任何母牛差。
�。�2）讀讀上面這段話，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)猜一猜老頭子接下來會(huì)發(fā)生什么。
生1：我猜老頭子會(huì)將馬換成母牛。因?yàn)椤斑@只母牛很漂亮，不比任何母牛差�！�
生2：我覺得老頭子不會(huì)將馬換成母牛。因?yàn)椤袄项^子做事總不會(huì)錯(cuò)，將馬換成母牛不合算，一匹馬的價(jià)值比一頭牛大�！�
�。�3）師：你覺得他們說的有道理嗎？你贊成誰的想法呢？
（4）出示片段二：
“喂，你牽著一頭牛！”他說，“我們可不可以在一起聊幾句？聽我講吧——我想一匹馬比一頭牛的價(jià)值大，不過這點(diǎn)我倒不在乎。一頭牛對(duì)我更有用。你愿意跟我交換嗎？”
“我當(dāng)然愿意的！”牽牛的人說。于是他們就交換了。
師生共讀后請(qǐng)之前猜中和沒猜中的.同學(xué)分別說說此刻自己的想法和心情。（不可思議；疑惑；好奇……）
邊讀邊猜想后面發(fā)生的故事，這樣閱讀會(huì)更有意思！
（5）老師大聲朗讀，學(xué)生大膽猜測(cè)，繼續(xù)快樂共讀，感受童話情節(jié)的不可思議。（書中197——199頁內(nèi)容，老頭子用牛換羊，羊換鵝，鵝換雞，雞換爛蘋果。）
3.梳理情節(jié)
�。�1）出示書中203頁插圖，結(jié)合插圖說說故事中老頭子分別用自己手中的物品換了什么。
馬——牛——羊——鵝——雞——一袋爛蘋果
�。�2）借助插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制情節(jié)繩
《安徒生童話》整本書導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
就這樣，老頭子先把馬換成牛，再把牛換成羊，接著把羊換成了鵝，鵝換成了雞，雞換成了爛蘋果。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生：越換越小，越換越不合算啦！
師：是呀，真為他著急！怎么能這樣換呢？為什么題目卻說“老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)呢”？明明是“大錯(cuò)特錯(cuò)”呀！
�。�3）出示又一情節(jié)圖，對(duì)比中質(zhì)疑激趣。
《安徒生童話》整本書導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
（4）仔細(xì)看圖，大膽猜測(cè)，你有什么想說的？
生：難道老頭子最后用爛蘋果換來了112磅金幣？他是怎么做到的？
�。�5）出示片段三：
“我喜歡看這幅情景！”那兩個(gè)英國人齊聲說，“老是走下坡路，而且老是快樂。這件事本身就值錢。”
所以他們就付給這個(gè)種田人112磅金子，因?yàn)樗麤]有挨打，而是得到了吻。
感受童話奇跡般的結(jié)局。
三、激發(fā)向往
到底是怎么回事呢？那兩個(gè)英國人是誰？他們?yōu)槭裁匆o老頭子那么多的金幣？其實(shí)《安徒生童話》中還有很多像這樣有趣的、出乎意料的故事，要想
別忘了，我們讀故事的時(shí)候，可以一邊讀一邊猜測(cè)，還可以試著用情節(jié)繩畫出故事情節(jié)的發(fā)展。
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)11
設(shè)計(jì)意圖
“排序”是數(shù)學(xué)活動(dòng)中較為復(fù)雜的概念，中班下期幼兒已有一定的排序經(jīng)驗(yàn)，且直覺行動(dòng)性思維較突出，因此在活動(dòng)中我選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，讓幼兒自己動(dòng)手操作探索，從而發(fā)現(xiàn)一定的特點(diǎn)，體會(huì)其中的規(guī)律，并嘗試大膽自主的創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。整個(gè)活動(dòng)采用游戲的形式，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景，充分運(yùn)動(dòng)神秘的“排列王國”激發(fā)幼兒的探究欲望，將多種排列規(guī)律滲透其中，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中由易到難，層層遞進(jìn)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。
活動(dòng)目標(biāo)
1、能仔細(xì)觀察，并發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景中事物的相同排列規(guī)律，并嘗試運(yùn)用不同的材料與方式表現(xiàn)AB模式。
2、能保持對(duì)模式排序活動(dòng)的興趣，在創(chuàng)造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：能仔細(xì)觀察，并發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景中事物的相同排列規(guī)律，并嘗試運(yùn)用不同的材料與方式表現(xiàn)AB模式。
難點(diǎn)：能保持對(duì)模式排序活動(dòng)的興趣，在創(chuàng)造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
2種顏色的桌布各3張、2種顏色的椅子各15把、2種不同顏色的盆栽、排列女王裝扮、教室中的玩具與用品若干
活動(dòng)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入部分：
——教師以排列女王的角色身份帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入預(yù)設(shè)排列王國場(chǎng)景中，引發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣。
師：“孩子們，歡迎來到我的排列王國，請(qǐng)坐。我有一個(gè)特別的愛好，就是喜歡有規(guī)律排列的物品，你們猜一猜我喜歡什么排列規(guī)律的物品，回答正確的，我將獎(jiǎng)勵(lì)我們王國的徽章一枚。答案就隱藏在我們身邊的環(huán)境中哦。
�。ǘ┗A(chǔ)部分：
1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
——幼兒分享自我發(fā)現(xiàn)，口述模式后，教師引導(dǎo)其余幼兒共同驗(yàn)證，幫助幼兒理解模式排列的規(guī)律，即什么是“2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列”的規(guī)律。師：“哪些東西是有規(guī)律的擺放的？如何擺放的？它們相同的地方是什么？這就是我們王國秘密，女王喜歡的排列規(guī)律是2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列�！�
2、排一排：
——介紹材料后，引導(dǎo)幼兒自由選擇桌面材料來表現(xiàn)ABAB模式。
師：“排列女王有三個(gè)要求：第一，必須使用剛剛的排列規(guī)律“2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列”排列這些材料。第二，可以選擇兩種材料，也可以選擇一
種材料。第三，排時(shí)須保證數(shù)量，至少重復(fù)出現(xiàn)3組�！�
（了解幼兒對(duì)規(guī)則的理解程度，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒存在疑惑，可再進(jìn)行解釋；如個(gè)別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動(dòng)）
——幼兒進(jìn)行排列，教師巡回觀察，重點(diǎn)關(guān)注幼兒能否有目的地選擇材料開展排序活動(dòng)。對(duì)選取一種材料開展排序活動(dòng)的幼兒，教師可了解他（她）的想法（便于二次操作的分享）。
師：“你選擇了什么材料？有幾種？是怎么排列的`？”
“你只選了一種材料，你是怎樣表示1個(gè)1個(gè)間隔排列的呢？”
�。▋�(yōu)先請(qǐng)選用兩種材料的，再選擇一種材料）
——第一次排列后教師小結(jié)
師：“有的小朋友選了2種材料，通過不同顏色、形狀、長(zhǎng)短、高矮的材料來表現(xiàn)2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列的規(guī)律�！�
3、排列能手：
——提高難度，引導(dǎo)只選用一種材料來表現(xiàn)特定模式，啟發(fā)幼兒用不同的形式來進(jìn)行表征
師：“剛剛有小朋友選了一種材料，并通過調(diào)整擺放的方式來展示2個(gè)一組，一個(gè)一個(gè)間隔排列，我非常的喜歡，你們還有其他什么好辦法嗎？你有其他的擺放位置嗎？除了擺放位置的不同，還有其他的方式嗎？
——幼兒進(jìn)行排列，教師巡回觀察，重點(diǎn)關(guān)注幼兒能否用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一模式以及幼兒在過程中遇到的問題。
師：“你選擇了哪種材料？你是怎樣表示1個(gè)1個(gè)間隔排列的呢？”
——第二次排列后教師小結(jié)
師：“原來1種材料也可以進(jìn)行2個(gè)1組的規(guī)律排列�？梢詮脑煨蜕�、數(shù)量、擺放位置上來展現(xiàn)2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔出現(xiàn)�！�
4、排列高手
——再一次提高難度，不再提供任何實(shí)物材料，引導(dǎo)幼兒用身體來表示特定模式
師：“剛剛你們?yōu)槲已b飾的環(huán)境我很滿意，接下來為了感謝你們，我準(zhǔn)備去參加一個(gè)舞會(huì)，排列女王的舞蹈站隊(duì)?wèi)?yīng)該是怎樣的呢？”
——師幼齊互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用聲音和動(dòng)作多樣化來表示特定模式。師：“不用動(dòng)作，可以用其他的身體部位嗎？”
——第三次排列后教師小結(jié)
師：“原來，用材料、用我們身體的各部位，聲音都能表示出“2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列”的規(guī)律。”
�。ㄈ┙Y(jié)束部分：
——再次梳理今日活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒尋找生活當(dāng)中不一樣的規(guī)律排列師：“小朋友生活中的規(guī)律還很多，回家后排列高手們?cè)偃フ乙徽腋嗥渌囊?guī)律吧！”
活動(dòng)總結(jié)
本次活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、幼兒為主體、情境為主線、游戲?yàn)樾问健钡脑瓌t，讓幼兒積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。通過以“排列王國”為線索，巧妙地滲透各種具有規(guī)律排序的事物，讓幼兒在情景中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)今天的教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設(shè)置和層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)有關(guān)系，而且孩子們?cè)诓僮鬟@個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)都是他們平時(shí)自己的游戲場(chǎng)地，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本 領(lǐng)，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習(xí)絕招。結(jié)果，在他的努力下，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。大家對(duì)他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細(xì)致刻畫的小柱子這個(gè)人物形象鮮活欲出，躍然紙上�？梢哉f，他是這個(gè)年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強(qiáng)，不服輸。
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以根據(jù)本組課文內(nèi)容和本課“閱讀提示”，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)先想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴，涉及了哪幾種絕招。再讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，在小組里質(zhì)疑并互問互答，合作學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生各抒己見，全班解決，從而達(dá)到合作探究，互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，知道絕招是練出來的，要練有用的'絕招。
3.激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，刻苦知的愿望。
4.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確流利的朗讀課文，有感情的朗讀人物對(duì)話。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)童年生活的快樂。
課前準(zhǔn)備
發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的拿手本領(lǐng)和同學(xué)交流。
課時(shí)安排 一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、理解 “絕招” 導(dǎo)入新課。
1.你是怎樣理解絕招，查再看看“絕招”是什么意思。
2.看到這個(gè)題目，你想到了什么呢??
二、根據(jù)閱讀提示中的學(xué)習(xí)要求，自學(xué)課文
想一想文中的幾個(gè)孩子都比了哪些絕招?你是佩服誰的絕招呢?再想象一下，小柱子是怎樣練絕招的
三、組織交流。
1.同桌或小組讀書檢查，看是否讀準(zhǔn)確，讀流利，分角色朗讀，先組內(nèi)練習(xí)，然后小組間
2.檢查讀文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字字音。
3.交流朗讀。
A.幾個(gè)孩子都比了哪些絕招，你最佩服?
B.想象小柱子是怎樣練絕招的?
C.把自已喜歡的部分讀給大家聽。
四、鼓勵(lì)自主識(shí)字。
1.出示本課的生字。挺 憋 惟 緦 瞪 撐 坑 陷 尷 瞪、等詞語。
2.自已試看認(rèn)一認(rèn)，看誰認(rèn)得多。
3.表揚(yáng)主動(dòng)識(shí)字的同學(xué)。
板書設(shè)計(jì) 絕招
三胖 憋氣 天賦
二福 武術(shù) 訓(xùn)練
小柱子 乘法 苦練
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解課文內(nèi)容，基本會(huì)認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能夠正確書寫6個(gè)生字。
2、語感目標(biāo)：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文
3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，感受到夏天，大自然的美好。
4、品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自我，學(xué)會(huì)邊表演邊讀文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘
教學(xué)過程：
一、課前談話
師：小朋友，夏天的景色是美麗的，今天啊，老師要帶著小朋友們走進(jìn)夏天，去看美麗的荷花，去欣賞夏天的美景，感受夏天的情趣。你們想去嗎？
學(xué)生回答：想
師：你們瞧，這是什么��？
�。ㄆ聊怀鍪境靥梁苫▓D）
師：你們看，怎么樣？
生：美麗
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是發(fā)生在這美麗的荷花池里的。誰告訴老師，荷葉是什么樣子的？
生：是圓的
老師又問：荷葉是什么顏色？
學(xué)生：綠色的
荷葉圓圓的，綠綠的。）要讀得再慢點(diǎn)，疊詞的運(yùn)用讓我們更能感受到荷葉的美麗、惹任喜愛。（2—3生讀，師評(píng)價(jià)）在這荷葉圓圓的，綠綠的荷葉上發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，故事的題目是—————荷葉圓圓（板書）指名讀，齊讀。
師：小朋友們，你們覺得這圓圓的`綠綠荷葉像什么呀？
生：傘、橢圓（讓學(xué)生根據(jù)自己的想象回答，老師給予肯定）
師：圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴呢？下面請(qǐng)小朋友們小眼睛仔細(xì)看大屏幕，豎起小耳朵認(rèn)真聽老師來讀讀這篇有趣的課文，等會(huì)兒告訴我是哪幾個(gè)小伙伴來了？（聽情景朗讀）反饋后貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒圖片
二、生自讀課文隨機(jī)指導(dǎo)字詞
師：這么美的故事，相信很多小朋友都迫不及待地也想來讀讀了、現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友打開課本62頁，自己來讀讀這篇有趣的課文吧、（生自由讀2—3分鐘）
師：小朋友們，喜歡荷葉的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶了好朋友一起來玩了，快跟他們打聲招呼吧！開火車讀（站起來讀的同學(xué)要用這個(gè)詞組詞）全班齊讀一遍詞語。摘蘋果讀詞。
三、走進(jìn)課文
現(xiàn)在小伙伴們都到荷葉上去玩了，還對(duì)荷葉說起了悄悄話呢，再讀課文，用橫線畫出來————————小伙伴們說的話
生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”（出示水珠圖）
生：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪。”（師貼卡片—停機(jī)坪）
生：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺(tái)�！保◣熧N卡片—歌臺(tái)）
生：小魚兒說：“荷葉是我的涼傘�！保◣熧N卡片—涼傘）
四、用多種方式反復(fù)讀文，在朗讀中理解課文，熟悉生字詞
師：我分別是誰呀？同學(xué)們和我一起連起來說一說
�。▓A圓的荷葉是小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機(jī)坪，小青蛙的歌臺(tái)，小魚兒的涼傘。）（師生齊讀）
師：你想當(dāng)什么呢？老師要請(qǐng)小朋友把自己喜歡的那一段來讀一讀。誰愿意來讀？
�。▽W(xué)生先讀哪段，就先指導(dǎo)讀哪段）
生1讀：我喜歡小青蛙，讀所在自然段。
師：瞧，青蛙把荷花當(dāng)做了什么？
生：麥克風(fēng)。
師：小青蛙唱的多高興��！把荷葉當(dāng)做了自己的歌臺(tái)，看過明星唱歌的舞臺(tái)吧！板書歌臺(tái)，小青蛙今天看見我們班的同學(xué)這么乖，他可要好好地露一嗓子，他要把自己最動(dòng)聽的聲音唱給我們聽，平時(shí)我班男同學(xué)聲音也很大，和它比試吧！男同學(xué)齊讀小青蛙這一段？
師：讀得真不錯(cuò)。
師：小青蛙唱歌時(shí)的姿勢(shì)是怎樣的？（蹲）怎樣讀好蹲？要像躺、立一樣要讀的重、慢一點(diǎn)。小青蛙呱呱地放聲歌唱，放聲就是？（大聲）他在唱什么呀？
（池塘的景色真美呀！綠綠的荷葉，紅紅的荷花。我今天捉了許多蟲子呢！夏天真美。我現(xiàn)在可以好好休息一下，向大家展示一下我美麗的歌喉。）
再看看青蛙的臉上，你發(fā)現(xiàn)了什么？小青蛙笑了，小青蛙多高興啊，誰來高興地讀讀？小青蛙的心情真不錯(cuò)，把綠綠的、圓圓的荷葉當(dāng)做了歌臺(tái)，唱的多開心啊！想不想聽一下小青蛙的歌聲？生：想。放歌曲。聽小青蛙在唱歌呢�。ㄈ嗤瑢W(xué)一起來感受一下）齊讀這一段。小青蛙的歌聲給我們留下了深刻的印象荷葉上還有許多客人，別忘了跟他們打招呼吧！
生2讀（我喜歡小水珠）師：你讀得真流利、小水珠躺在荷葉上，為什么不用坐在荷葉上？
生：躺比坐更舒服，更享受。
師：誰能用手和腳比劃一下躺的動(dòng)作，怎樣躺著更舒服？誰能把躺送回句子里，讀出舒服的感覺？你讀的真好聽，如果躺字讀的再重一點(diǎn)，長(zhǎng)一點(diǎn)，會(huì)更好。讀得真好，我仿佛真的看見了那么一滴舒服的小水珠。
微風(fēng)一吹，小水珠就隨荷葉輕輕搖動(dòng)起來左一搖，右一搖，就像躺在搖籃里、所以小水珠說：——————————“荷葉是我的搖籃�！保ㄉR讀）
師：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，有沒有小朋友愿意做一做眨眼睛的動(dòng)作、
生3做動(dòng)作、
師：學(xué)得真象、有沒有哪顆小水珠能邊讀邊做躺和眨眼睛的動(dòng)作呢？
師：讀得真有感情、多漂亮的一顆小水珠呀！請(qǐng)女同學(xué)一起讀一讀。（女同學(xué)齊讀）誰喜歡小水珠？如果你就是小水珠，此時(shí)，你看到了些什么呢？（藍(lán)天、白云，美麗的荷花、小鳥從天空飛過……）
師：瞧，多可愛的小水珠啊！大家也一起來當(dāng)一當(dāng)小水珠吧！試著讀一讀
師：小水珠躺在荷葉上多享受��！看到這一幕，誰也迫不及待地飛來了？小蜻蜓——（你來讀讀�。ㄖ该麑W(xué)生3讀小蜻蜓部分）
師：（師貼圖）小蜻蜓覺得荷葉是他的什么？（停機(jī)坪），停機(jī)坪是什么？我們來看插圖，停機(jī)坪就是停放飛機(jī)的場(chǎng)地。是呀！荷葉像停機(jī)坪，那么小蜻蜓就像什么？（飛機(jī)）小蜻蜓像飛機(jī)一樣，飛過高山，飛過森林，飛過草地，飛過大海，這時(shí)候，他看見了圓圓的、綠綠的荷葉，就會(huì)——————（立在上面）飛了這么多地方，終于可以休息一下，小蜻蜓感覺怎樣？（舒服）誰能讀出這種舒適？立字也要像躺字一樣要讀的重、慢一點(diǎn)。小蜻蜓一見到荷葉就特別高興，也格外有精神，它站在荷葉上，還展開它那對(duì)大翅膀呢！請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作，試著體會(huì)一下。
學(xué)生配合動(dòng)作做朗讀練習(xí)。
師：誰讀給大家聽一聽？（指名學(xué)生讀）
師：這只小蜻蜓挺快樂的。
師：誰還想當(dāng)一只快樂的小蜻蜓？喜歡當(dāng)小蜻蜓的同學(xué)都站起來讀，我們看哪只小蜻蜓最快樂、最神氣。
師：你們都是快樂的小蜻蜓。
小蜻蜓優(yōu)美的舞姿我們陶醉，我們有一位小朋友實(shí)在坐不住了，主動(dòng)來和我們打招呼了，誰來了？生4讀
師：誰喜歡小魚兒呢？請(qǐng)看屏幕（小魚游），誰能學(xué)著小魚的樣子邊讀邊表演呢？
生讀
師：游得真可愛。
師：為什么荷葉是涼傘？因?yàn)楹扇~像把小傘，荷葉下很涼快，所以荷葉是涼傘。小魚兒在涼傘下面干什么呀？
生：它們?cè)谧鲇螒颉?/p>
生：它們快樂地游泳。
生：它們?cè)谧矫圆亍?/p>
師：小魚兒自由自在的在荷葉下快樂地玩耍，尾巴搖來搖去，發(fā)出“嘩嘩”的水聲。小魚的心情怎樣？（開心快樂）你從哪個(gè)詞知道的？（笑嘻嘻）哪條高興的小魚想來讀？（可以邊讀邊做動(dòng)作）想讀的都來讀！我們看哪些小魚兒最快樂。
（學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀）
師：看到大家讀得這么認(rèn)真，我都著急了，也想和你們一起讀，行嗎？
生：行！
師：我讀課文每段話的前面一句，你們喜歡哪個(gè)小伙伴就接著往下接，可不要忘了加上表情和動(dòng)作�。。ㄒx課文）
五、拓展想象
師：小水珠把荷葉當(dāng)成什么？
生：搖籃
師：小蜻蜓把荷葉當(dāng)成什么？
生：停機(jī)坪
師：小青蛙把荷葉當(dāng)成什么？
生：歌臺(tái)
師：小魚兒把荷葉當(dāng)成什么？
生：涼傘
你還知道哪些動(dòng)物把荷葉當(dāng)成什么？
生：蝴蝶把荷葉當(dāng)停機(jī)坪
生：螞蟻把荷葉當(dāng)作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)
生：蚯蚓把荷葉當(dāng)涼棚
生：蛇把荷葉涼傘
師：孩子們真聰明，你們也要當(dāng)作家了
學(xué)生：哈哈
師：小朋友們，荷葉圓圓的，綠綠的，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡！
師：如果讓你擁有孫悟空一樣的72變的本領(lǐng)，你希望變成什么再與荷葉、荷花一起玩耍呢？
生：我想變成小鳥在荷葉上飛來飛去。
生：我要變成小蝴蝶給荷花采蜜。
想想還有哪些小伙伴會(huì)來？它們又會(huì)說什么？如果你來到這里，你會(huì)說什么？小蜜蜂說：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿耍稍诤扇~上美美地睡大覺。小蝴蝶說：“荷葉是我的大舞臺(tái)�！毙『驹诤扇~上，跳起了優(yōu)美的舞蹈。小朋友說：“荷葉是我的涼帽�！毙∨笥杨^頂著荷葉，紅紅的臉蛋笑得比荷花還美呢！
六、背誦
師：小朋友們告訴你們一個(gè)好消息，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能把課文背下來了，不信嗎？跟老師一起來背一背。不會(huì)背的同學(xué)可以把書打開。
師：真厲害！你們?cè)诓恢挥X中把課文都背下來
七、小結(jié)
荷葉是夏日里一首清涼的小詩，給我們帶來無限的涼爽，荷葉是陽光下跳動(dòng)的綠色音符，譜寫了一首優(yōu)美的夏日樂章，在美麗的夏天，這么多可愛的小精靈在荷葉上快樂地玩耍，小朋友，讓我們共同盼望著夏日的到來吧！
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“丁、字、他、用、還、正、認(rèn)”七個(gè)生字。會(huì)認(rèn)“對(duì)、紙、姐、筆、呢、坐、真、樣”八個(gè)字。學(xué)會(huì)筆畫“ 、”。
2、了解課文內(nèi)容，正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，讀出自己獨(dú)特的感受。
2、讀中感悟，要想寫好字，做好任何事，一定要認(rèn)真。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、欣賞感悟，激發(fā)興趣。
1、投影：展示本班學(xué)生優(yōu)秀的寫字作品，讓學(xué)生欣賞�！澳阆雽�(duì)作品或小記者說些什么？”
2、看到作業(yè)，有些同學(xué)為寫不好字而苦惱，咱們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友丁一小也正為自己寫不好字而發(fā)愁呢！讓我們一起來幫助他吧！
二、自讀課文，合作識(shí)字。
1、教師有感情地范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀，一邊用自己熟悉的符號(hào)圈出生字寶寶，并請(qǐng)拼音朋友幫忙讀準(zhǔn)每個(gè)字音。遇到難讀的字多讀幾遍，讀準(zhǔn)為止。
3、同桌互讀，互相檢查。
4、教師抽讀卡片：丁、字、紙、拿、坐、呢
對(duì)了、姐姐、認(rèn)真、一樣
5、游戲鞏固：“遍地開花”
6、相信聰明的同學(xué)們通過自己的努力，一定認(rèn)識(shí)了這一課的生字，那就請(qǐng)你教教大家吧！
7、大家認(rèn)識(shí)了生字寶寶，就請(qǐng)把他們送回課文中吧！再讀課文。
三、整體感知，梳理內(nèi)容。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文。
2、檢查評(píng)價(jià)。哪個(gè)同學(xué)愿意將自己喜歡的段落正確流利地讀出來，展示一下。
3、讀了課文之后。想想你知道了什么？有些什么問題？
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)課文。
1、看圖：丁一小不正確的寫字過程。
說一說丁一小是怎樣寫字的。
讀讀課文，和同桌討論：丁一小自己認(rèn)為寫來寫去寫不好字的原因是什么？
指導(dǎo)朗讀：“對(duì)了，是我的紙（筆）不好！”（肯定）
2、看圖：丁一小用姐姐的筆紙寫字。
師引導(dǎo)：丁一小用姐姐的.筆紙還是寫不好。
指導(dǎo)朗讀：“我還有什么東西不好呢？”（困惑、奇怪、若有所思）
3、結(jié)合自己平時(shí)的寫字體驗(yàn)，幫助丁一小分析寫不好的原因。
找出姐姐寫字的段落。
生試讀，師范讀。男女生分讀。
4、看到姐姐的行為，大家明白了什么？
是��！丁一小和大家一樣。
指導(dǎo)朗讀：“不是我的紙、筆不好，是我自己不好�！保ǹ隙ā⒙詭ё载�(zé)）
5、看圖：丁一小學(xué)姐姐認(rèn)真寫字的樣子。
師：丁一小的字寫得多好�。≡蹅円黄饋肀頁P(yáng)他吧！
有感情齊讀最后一段。
6、大家想對(duì)丁一小說些什么？
7、小作者結(jié)合自己平時(shí)得寫字經(jīng)驗(yàn)，從寫字的方法、習(xí)慣等方面談自己的觀點(diǎn)。
二、學(xué)以致用，指導(dǎo)寫字。
1、看了丁一小寫字，咱們也來寫寫字吧！
2、征求大家意見，看看你認(rèn)為什么字最難寫》
3、指導(dǎo)書寫“還”：“走之”的起筆在左上，點(diǎn)為右向點(diǎn)，藏鋒；被包圍部分均宜向內(nèi)收緊，不宜外張�！安弧睉�(yīng)寫得疏朗。田字格中范寫。
4、生完成課后筆順描紅。
三、作品成果展示：
1、學(xué)習(xí)丁一小正確的寫字方法，書寫生字。
2、展示自己的作品。
3、評(píng)選最佳作品，粘貼在教室里。
四、鞏固課文，學(xué)唱兒歌。
板書設(shè)計(jì)：
一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。
2、學(xué)習(xí)句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
3、學(xué)會(huì)三個(gè)生字：洞
呼
冷
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì)有幸福生活。
活動(dòng)過程：
一、
課前準(zhǔn)備操：
師：上課前，我們先來做做課前準(zhǔn)備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準(zhǔn)備操，
點(diǎn)點(diǎn)頭，跺跺腳，開動(dòng)腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭(zhēng)做班級(jí)的NO.1。YEAR！
[評(píng)析]課前準(zhǔn)備是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對(duì)學(xué)生還是教師，從心理上來說是一個(gè)調(diào)試。師生之間的一個(gè)交流、互動(dòng)，也從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了暗示，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。
二．復(fù)習(xí)、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《螞蟻與蟈蟈》
�。ㄗx課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
（游戲規(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴(kuò)詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會(huì)讀得更好。
三．細(xì)讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的'呢？
請(qǐng)小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
①
學(xué)生交流讀
師評(píng):XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個(gè)詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個(gè)什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評(píng):XX,
他在讀的時(shí)候，皺著眉頭，老師知道他一定體會(huì)到了干活的艱辛。
�、赱課件演示]：運(yùn)糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們?cè)趺礃影。?/p>
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們?cè)敢庾瞿囊恢晃浵仯?/p>
�。ㄕ�(qǐng)數(shù)名學(xué)生背著包、拉著板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
�、荦R讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚(yáng)。請(qǐng)大家用贊揚(yáng)的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個(gè)時(shí)候蟈蟈們?cè)谧鍪裁茨�？讓我們一起去看看吧�?/p>
第二自然段：
1、[課件演示]：
�、�
說一說
�、�
請(qǐng)生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評(píng)：他讀時(shí)抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
③
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時(shí)蟈蟈是怎么對(duì)待螞蟻的？（笑話）
�。ǘ嗝襟w）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會(huì)怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請(qǐng)男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評(píng)為20xx年江都市最佳表演獎(jiǎng)！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動(dòng)物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動(dòng)起來了！
4、說話訓(xùn)練
：（多媒體顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天就到了，你聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
（多媒體）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸�？鞓钒�。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活啊！而這時(shí)，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
（多媒體）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局！
四.小結(jié)：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對(duì)他們說些什么呢？
[評(píng)析]嚴(yán)厲的批評(píng)、意味深長(zhǎng)的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結(jié)：對(duì)！只有辛勤勞動(dòng)，才會(huì)有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個(gè)成語：人無遠(yuǎn)慮必有近憂。
2．
讓我們?cè)僖淮斡懈星榈刈x一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對(duì)不對(duì)？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認(rèn)讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu)，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會(huì)說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會(huì)成為小明星，獲得三顆星。
[評(píng)析]根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，分星級(jí)做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)
自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
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