小珊迪評課稿[熱門]

　　作為一名教學工作者，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小珊迪評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《小珊迪》是四年級第二學期第六單元的一篇課文，講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來的零錢，不幸被馬車撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。“我”被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激悲慘離世。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意。小珊迪這個人物形象身上的誠實和善良是沒遮沒攔的，一眼便識的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。實際上，對小珊迪來講，誠實與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對誠實與善良的自覺恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對生命的熱愛。珊迪雖然命運悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動——賣火柴來養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現出來的生命本色——對苦難的隱忍，對誠實善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細胞的信息源。

　　楊健老師在切透文本后，在課前布置了預習作業(yè)，并作了分層設計。

　　一、基礎題：

　　1、給多音字注音組詞

　　便：（ ）（ ） 軋：（ ）（ ） �。海� ）（ ）

　�。� ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）

　　2、用自己喜歡的方法理解詞語

　　請求：

　　乞求：

　　糾纏：

　　二、提高題（選擇其中之一）

　　1、了解課文內容，完成填空

　　故事發(fā)生在 。我和同事站在旅館門前 ，一個小男孩跑過來 我們買盒火柴，他就是 。可是我沒有零錢，他答應給我去換零錢，可是等了很久也不見他回來。晚上，另外一個小男孩來給我送零錢，他是 。從他的口中我知道他們倆個是 ，小珊迪被馬車撞了，就要死了，從小珊迪誠實、善良的眼神中我答應要幫他 。小珊迪最后 。

　　2、默讀課文，根據提示填寫相關的內容，再連起來說一說。

　　時間：

　　地點：

　　人物：

　　起因：

　　經過：

　　結果：

　　楊老師設計課前預習，體現“引導學生關注文本中易讀錯、寫錯的字詞；預習作業(yè)內容與課堂教學內容要一致；以了解內容為抓手，從整體感知來引導學生進行預習。”所以，學生的預習情況為課堂教學打下了扎實的基礎，字詞的認讀、理解，以及對課文大意的概括都比較滿意。特別是在分層的題目中，不僅尖子生選擇去完成，就是一些中等的同學在完成了第一題的填空后，又緊接著選擇了第二題，而且效果較好。

　　楊老師又在課后精心布置了作業(yè)。

　　一、基礎題

　　1、抄寫詞語

　　2、填上合適的詞語

　　凍得（ ）， 急得 （ ） ，痛得 （ ）

　�。� ） 地看 ，（ ） 地說， （ ） 地請求

　�。� ） 的小珊迪，（ ） 的單衣， （ ） 的神情

　　3、能利用提示把這個故事講給家長聽。

　　二、選擇題

　　1、展開想象，練習說話。

　　小珊迪死后， “我”會對他的小弟弟說些什么？請你展開合理想 象寫一段“我”和他弟弟之間的對話，注意用上寫對話的不同形式。

　　2、讀了課文，你有什么感受？想對珊迪說些什么？

　　三、提高題

　　1、讀讀下面的句子，聯系上下文體會一下“我”當時內心的感受，在括號里填上相關的詞語。

　�。�1）“可是，我們不需要火柴�！蔽遥� ）對他說。

　�。�2）我( )地可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那世人信任的神情，我又斷定他不是那種人。

　　(3）我讓小男孩吃了些東西，（ ）跟著他一塊兒去看珊迪。

　　(4)我握住珊迪的手，（ ）地對他說：“我會永遠照顧小利比的�！�

　　2、閱讀《賣火柴的小女孩》

　　3、積累有關“誠信”的名言。

　　楊老師課后練習已突顯這一課的訓練重點，課后作業(yè)與課堂教學的內容有較直接的聯系，并且注意了寫的量要適當。

　　《小珊迪》的課后練習大都是在課堂中進行訓練的，課后作業(yè)中楊老師讓學生選擇其中的一個寫一寫，寫的內容相對少些，學生容易集中精力將語句寫通順，教師批改起來也有針對性。小珊迪》是篇寫人的文章，因此在課后設計了人物神態(tài)、動作等描寫的詞語積累，又是以對話展開故事情節(jié)，在選擇作業(yè)中，用對話的形式寫一寫對文章的理解，這樣讓學生既掌握對話的三種形式又從想象寫話受到啟迪，感受到做人的道理。提高題其實是文本內容的延伸，楊老師設計了聯系上下文填寫我當時的心情，以及課外的閱讀和積累有關誠信的名言，這些都是在基于文本的理解之上了。

　　楊老師設計的課后作業(yè)具有反饋的作用，再加上分層作業(yè)的可選擇性，使不同層次的學生在作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學生成為了作業(yè)的真正主人。