聽王文麗《漁歌子》有感

　　今天有幸聆聽了國家級特級教師王文麗老師執(zhí)教的古詩詞教學《漁歌子》及專題報告：“閱讀教學應該教什么”，針對我們教學中存在的困惑進行面對面的互動交流是我長進不少。在這短暫的培訓中，我們收獲了很多，使我在課堂教學這條道路上又前進了一步，下面我將這次學習的收獲與大家一同分享：

　　一、古詩詞教學

　　對于古詩詞，我們大家都很熟悉，但是面對滿臉純真的學生，面對篇篇飽含哲理的古詩，我們該怎樣進行有效的教學呢？聽了王老師執(zhí)教的張志和寫的詩詞《漁歌子》，我們對詩詞的教學就不會感覺到困難了。首先，要知道為什么要學習古詩文，作為教師，要了解小學階段要求小學生要掌握那些古詩，不同年級要求掌握不同內容的詩。其次，面對古詩的教學教師不僅要了解學生對古詩文的積累現(xiàn)狀教師的積累現(xiàn)狀， 還要指導教師對古詩文的了解現(xiàn)狀，及對故事寫作背景的了解。 吳老師在教學初出示了很多描寫景物、顏色的詞語，讓學生讀，然后背，看誰記得多。這些詞語咋一看使人丈二和尚摸不著頭腦，她到底執(zhí)教的什么內容。當出示了教學內容后，讓學生找出詩中描寫的景物，再讓學生補充詞語，我才恍然大悟，復習詞語為學習新課做鋪墊，使我大開眼見。在教學結束時，她提了學生這么一個問題：斜風細雨不須歸中的“歸” 字的意思，學生的回答一目了然——回家。在座的老師也竊竊私語：這個問題根本就沒必要問學生。緊接著，他就 講述了張志和的生平簡介以及當時寫這首是的時代背景 。然后再問學生：現(xiàn)在誰知道歸是什么意思：學生的回答五彩繽紛：皇宮、朝廷等。

　　我從這節(jié)課中知道了詩詞教學首先要準確理解詩詞內容。 理解詩詞中的意向和用典。其次，不妨讓學生猜一猜詞句的意思。第三，理解古詩文時應該虛實結合。第四，理解詩文中所蘊含的情感。第五，古詩教學以誦讀為主。詩詞的誦讀有三個層次：一是讀正確，二是讀出節(jié)奏。三是讀出情感。

　　二、閱讀教學

　　1、閱讀教學首先要上出“語文味”，也就是王老師所說的有學科特色，那怎樣上出語文味呢？我認為語文是讀出來的，要出“語文味”就必須加強誦讀

　　我國的語文教學傳統(tǒng)告訴我們：要想使學生有效地感知文本就必須誦讀，即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”語文朗讀，對豐富學生知識、發(fā)展學生智力是大有裨益的，但是，在我們的教學過程中，存在著嚴重忽視朗讀訓練的情況，須知，讀為學習語文的重要途徑之一，通過朗讀，書面信息可全然內化為學生知識，就能有效提高學生學習語文運用語文的能力。指導學生朗讀，要求字音準確，不增減文字，不讀破詞句。在反復朗讀過程中，通過與字詞多次“見面”，便能牢固掌握字的讀音，強化識記字的形態(tài)，有效完成學習語文的最重要環(huán)節(jié)——信息提取。我們知道，反復的朗讀，學生就會讀得流暢，就能讀出作家藏在句子里的深層味道，如若堅持，既能培養(yǎng)學生的朗讀興趣，也能提高學生的朗讀能力，為發(fā)展學生語言特別是口頭語言奠定堅實基礎。不離文本，緊抓讀，引導學生真真切切地沉浸文本，讀出“語文味”�，槵樀淖x書聲，才是語文課上最動聽的聲音！

　　2、不斷訓練自己抓文眼，找準切入點的能力和意識。

　　一篇課文，一節(jié)課，不可能保羅萬象，不可能面面俱到，芝麻與西瓜，取與舍，必須處理好。而我認為達到高效的關鍵是找準切入點，也就是文學作品的文眼。這需要我們每位教師細讀文本，慢慢揣摩，層層篩選，巧妙設計。其實，只要我們抓好每節(jié)課的機會，從課文誦讀到板書一個個都認真對待起來，我們的每一節(jié)課都將是我們進步的機會。每一節(jié)課都有進步，每一節(jié)課都有提高，這樣日復一日、年復一年，我們會有很大的提高。

　　3、突出方法教學的地位。

　　教給學生學習方法，授人以漁。識字的方法，閱讀的方法，表情達意的方法，獲取信息的方法，“方法比事實更重要”。所以在教學中就要有意識的滲透學習方法，一堂課下來，不但讓學生學習到的是豐富的現(xiàn)有知識，更重要的獲取知識和信息的方法。也就是不但搞清有什么，得到了什么，更要搞清怎樣得到的？關注孩子一生的發(fā)展之用，為終身學習奠基。

　　總之在這次外出培訓學習中使我體會到：不同的老師傳授給我們不同的教學方法，不同的教學內容呈現(xiàn)給我們不同精彩的課堂，課堂是飯，不同的做法就有不同的味道，課堂是花，不同的花朵有不同的芬芳，課堂是一道道亮麗的風景，站在不同的角度會看到不同姿態(tài)的美。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”！我們只有走出去才能真正的掌握到我們真正所需要的東西，我要把這次的收獲和大家一同分享，并學以致用，是我今后在教學的道路上百尺竿頭，更進一步！