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《風娃娃》評課稿（優(yōu)秀）
作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《風娃娃》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位老師大家好，我叫XXX，來自XX小學。下面我將以魏老師執(zhí)教的人教版二年級上冊的《風娃娃》一課談一下我聽課后的感想。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。魏老師執(zhí)教的這節(jié)語文課是一堂符合低年級學生特點的語文課。魏老師通過全身心的投入和精心的教學設(shè)計去調(diào)動學生學習的積極性和自主性，采用多種形式引導學生思考、感悟，體現(xiàn)了以學生為本的語文課堂。教師以貼切、形象、優(yōu)美的語言將學生極其自然地帶進了課文，激活了學生思維的火花，在學生一遍遍聲情并茂的朗讀中讓孩子們真正理解了文本。課堂上教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。一節(jié)課下來我們清楚的看到學生不僅在魏老師的一次次指導和激勵下朗讀水平有提高，而且在反復與文本的接觸中，對生字的識記也潛移默化的深入學生內(nèi)心。課堂上的書寫指導得有方法，有效率，有針對性，是一節(jié)扎扎實實的低年級語文課。課堂亮點紛呈，接下來我讓我感受特別深刻的幾個地方和大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離
對于低年級學生來說，激發(fā)學生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學生的感情朗讀，引導學生很快的走（進）近文本，其中很好的一種教學策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在魏老師的這節(jié)課上，可以看到老師精心的設(shè)計，比如課一開始，老師就給學生出謎語，引導學生猜，當學生猜對后，老師相機出示揭題，特別是用版畫的形式把“風娃娃”請進了課堂，當學生們看到黑板上那個可愛的“風娃娃”時，與文本的距離一下子就拉近了。在課堂教學中，魏老師也利用各種形式拉近了與學生的距離，為學生更好的有感情朗讀做了鋪墊。如：朗讀課文后，總是親切地詢問學生：喜歡風娃娃嗎？
二、注重多種形式導讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
在《語文課程標準》第一學段閱讀課階段目標中提出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！笨梢�，朗讀課文能力的培養(yǎng)是低段閱讀教學重點培養(yǎng)任務(wù)之一。但是如何針對低年級學生的年齡特點激發(fā)學生朗讀的興趣？從而達到有感情朗讀的最終目的也是低年級老師在教學時深入思考的問題。從魏老師的課上，我們看到老師這種利用多種方法引導學生有感情朗讀的意識很明確。例如：老師的范讀引領(lǐng)，抓住重點詞句的導讀，角色轉(zhuǎn)換讀。講到風娃娃來到田野這個段落時，教師說：“風娃娃為什么吹風車？怎樣吹的？”“風娃娃幫助了小秧苗，如果你是風娃娃，你現(xiàn)在什么心情？（高興）那就請你帶這高興心情再來讀一讀吧！”一次次的朗讀拉近了與學生的距離，為學生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動作演示法，老師講到風娃娃吹風車一段，教師請男女生合作讀，女生讀文，男生當風娃娃來做動作。在體驗到風娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導學生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！
三、隨文識字，字詞教學形式多樣
低段教學中，字詞教學很重要，魏老師采用了隨文識字的方法，從文入手，讓學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言壞境中識字，這就是隨文識字的優(yōu)勢，更好地調(diào)動學生學習詞語的積極性。魏老師在課堂中，每個字詞教學環(huán)節(jié)的目標明確重點突出。比如說在初讀課文時讓學生說一說課文中哪個字沒讀準，進行更正時用反復讀促進學生對這個字加深印象。然后在逐段學文時，在“轉(zhuǎn)”這個多音字的教學中就滲透了多音字字音的確定依據(jù)是跟這個字在不同語境中的意思�！皹O”這個字的教學是在引導學生練習說話“……高興極了”“……難過極了”中反復用到這個字來加深印象。像這樣巧妙的設(shè)計在本節(jié)課還有很多。其目的是讓孩子在反復讀文中，在老師的巧妙引導中認識生字，習得識字方法。
在鞏固生字的環(huán)節(jié)我們也能感受到魏老師的良苦用心，不同形式的詞語再現(xiàn)，有序的生字卡片活動，都是在幫助學生進行生字的復現(xiàn)，檢驗的同時進行鞏固。
四、重視學生的口語訓練，培養(yǎng)了學生的口語表達能力
提高學生的口頭表達能力是語文教學的一項重要任務(wù)。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，人際交往的頻繁，語言表達能力越來越顯示出其重要性。在本課中，魏老師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如：誰能用一邊……一邊……說個句子。再如：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝，說：“……”。教師引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的想象，有助于理解課文內(nèi)容，還能夠讓學生在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
五、評價語言有導向和激勵性
這節(jié)課還有一個顯著的特點就是魏老師課堂對學生的評價有指導性，比如說當學生朗讀不到位的時候魏老師就會把自己聽到孩子朗讀的第一感受跟孩子分享，如“風娃娃沒高興起來”讀書的孩子就要想辦法怎么讀才會讓聽的人感受到風娃娃的高興。當孩子朗讀聲情并茂的時候，魏老師會說“我們就像她這樣一起來讀一讀�！逼渌瑢W就會知道我要像讀得好得同學學習朗讀。學生的朗讀能力就是在這樣的指導和激勵下提高的。
最后留一個小建議給魏老師，學習不能脫離實際生活，還應(yīng)該和生活相聯(lián)系。在學過這篇文章后可以讓學生聯(lián)系生活實際來說說風娃娃還會做哪些事，通過學生說風娃娃的這些事，讓學生說說自己有時候也像風娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發(fā)學生做事情時不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度考慮問題。從而不僅達到了智育的目的，還能達到德育的目的。