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讀《閱讀教學教什么》有感
讀完一本書以后，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的讀《閱讀教學教什么》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《閱讀教學教什么》是“十二五”上海市重點圖書，由王榮生教授主編。此書作為于紅梅“名師+”研修共同體暑期的推薦書目，對它的閱讀學習將告一段落，但書中對于“依體而教”的教學策略的專家層面的解讀啟示我不要再大而化之地備文本，需要有真正深度的審視。
《閱讀教學教什么》分為三個板塊：主題學習工作坊——這部分內(nèi)容以理論為主，涉及到文本解讀、教學內(nèi)容的選擇、閱讀教學的三個層面等，這些和教師教學活動密切相關，不是一遍閱讀就可以吃透的，是需要反反復復研修的。共同備課工作坊——以不同文本為依托，從不同的角度切入，組織備課研討，參與專家在聆聽教師同課異構的過程中，點撥、提示、引領，改變教師“自以為如此”的經(jīng)驗主義式的備課誤區(qū)，是對第一板塊理論單元的踐行。課例研究工作坊——呈現(xiàn)給讀者真實的課堂實錄，后附有的“問題研討”環(huán)節(jié)可謂畫龍點睛，這也是我最喜歡閱讀的板塊。總之，整本書的布局特別適合共同體研修活動的開展，幫助每個成員發(fā)現(xiàn)自己的短板，學習、反思、借鑒、理解、實踐，讓自己有螺旋上升的成長空間。
第二期的學習心得，對我觸動比較大的就是“依體而教”。理論板塊中說到“閱讀方法與文本體式相關聯(lián)。不同類型的作品，應該看的地方不一樣，看出來的內(nèi)容也不一樣。好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，究其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其秒的解讀方式、閱讀方法�！苯處熞鞔_“體”，但又往往容易陷入判定一體教法，適用此體所有文本的習慣中，也就是我們常說的模板體式，這有點像套用數(shù)學公式，覺得可以以逸待勞。但當我閱讀完書中那熟悉的課例后，送給自己“深度審視”這個關鍵詞。就拿《回憶魯迅先生》一文來說，老師們備的版本是滬教版高中第二冊的課文，其在初中階段是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的第三篇文章，本單元的單元目標中有“讓我們感受到他們的非凡氣質(zhì)”“學習精讀的方法，把握關鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處”，課文旁邊的批注以點撥式、提問式、概況式等引導學生的關注和思考，有助于單元目標的完成。我在教學中，一不留神就走進了散文鑒賞的道上了。書中寫到“散文文學鑒賞的關鍵——要體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。”就這個觀點來反推，《回憶魯迅先生》不應是散文，本單元是以人物傳記為主。雖然對文體的把脈路徑不同，但書中通過討論確定下的教學目標：（1）認識魯迅先生的“另一面”——私人場合中的真實的魯迅；（2）感受蕭紅的“筆觸”。文章采用回憶錄的寫法，冷靜而客觀地敘述著與魯迅的交往過程，全文較少議論，盡量不抒情，給讀者更真實、更客觀的感覺。我認為準確而有高度，讓教師跳出了拿到文本就必帶學生賞析句子的圈子，讓學生自主閱讀分析，充分調(diào)動自己的知識儲備，量力而行。這樣的教學，其實更加考驗教師的專業(yè)能力，化被動學習為主動提升，達到教學相長的共贏局面。
《閱讀教學教什么》這本書已經(jīng)讀完，但正如扉頁所言“這是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書”。書中的理論、課例不少，結合自己的教學實踐，一定會常翻常新。