讀《幸福教師的60個(gè)“不”》有感

　　認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的讀《幸福教師的60個(gè)“不”》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幸福是世界上最美好、最高尚、最愉快的事情，是人們生活的終極目標(biāo)，可是教師的職業(yè)幸福在何處？

　　讀完《幸福教師的60個(gè)“不”》，我覺(jué)得豁然開(kāi)朗。這本書(shū)從六個(gè)方面談了作為優(yōu)秀教師不應(yīng)該怎么做，當(dāng)觀念遇到挑戰(zhàn)時(shí)，不該固守成規(guī)；當(dāng)素養(yǎng)遇到考驗(yàn)時(shí)，不該丟失師德；在溝通的時(shí)候，不該忘記尊重；在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，不該草率行事；當(dāng)需要更新觀念時(shí)，不該固步自封；面對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)，不該無(wú)動(dòng)于衷。就像和朋友談心一樣，娓娓道來(lái)，每篇故事后都有點(diǎn)滴感悟，坦誠(chéng)交換著對(duì)教育問(wèn)題的看法，進(jìn)行一次愉快的、長(zhǎng)久的心靈碰撞。

　　教育，是拒絕“經(jīng)驗(yàn)”的職業(yè)，因?yàn)榻逃�面�?duì)的是千變?nèi)f化的最不完善的自然人，教育永遠(yuǎn)不會(huì)有一成不變的經(jīng)驗(yàn)。盡管我們有時(shí)候自以為還很年輕、很前衛(wèi)、很時(shí)尚，面對(duì)這個(gè)多變的世界我們總在追逐社會(huì)的時(shí)尚潮流，然而面對(duì)一屆又一屆迥然不同的學(xué)生時(shí)，我們也會(huì)感到眩暈和不知所措。所以面對(duì)不同的學(xué)生，我們要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異作具體分析，不能對(duì)學(xué)生一概要求，很少有學(xué)生能僅僅單純的按照我們?cè)O(shè)想的方式去成長(zhǎng)。最讓我感到印象深刻的是周玉波老師在《切莫自己綁架自己》一文中，為我們呈現(xiàn)的兩個(gè)教學(xué)案例。同樣是在高三的一次考試后，對(duì)于兩個(gè)因極度焦慮而沒(méi)考好的學(xué)生，周老師采取了同樣的教育方法，但教育效果截然不同。同樣是在全班面前說(shuō)：“同學(xué)們，你們永遠(yuǎn)記住，沒(méi)有什么困難能打垮什么。如果一次小小的考試就打垮了你，你將來(lái)還能做什么？”對(duì)于其中一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是激勵(lì)，能喚起他心中的斗志；但對(duì)另一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是傷害，在他需要幫扶、支持的那一刻，周老師卻給了致命的一擊，從此一蹶不振。所以作為教師，我們不該墨守成規(guī)，我們應(yīng)該大膽地接受來(lái)自不同學(xué)生的挑戰(zhàn)，然后去迎接挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走上屬于他們自己的人生。

　　在教書(shū)育人的過(guò)程中，我們的一句話可能會(huì)傷害學(xué)生的心靈；我們的一句話也可能會(huì)扭轉(zhuǎn)乾坤�！瓣P(guān)注每一個(gè)孩子”，教育應(yīng)充分照顧孩子的個(gè)體差異，為每一個(gè)孩子提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴�平上得到�?yīng)有的發(fā)展�！耙话賯�(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法。”當(dāng)我們?cè)谂�評(píng)學(xué)生時(shí)，不能一味地否定他們，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后針對(duì)這一閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的發(fā)展之路。比如一個(gè)學(xué)生力氣很大，喜歡欺負(fù)別人，那么他的閃光點(diǎn)就是有力量，我們可以表?yè)P(yáng)他，然后鼓勵(lì)他長(zhǎng)大有所作為，但是前提是學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)，這樣的話學(xué)生可能就走上了積極的道路，如果一味地批評(píng)，那么效果可能會(huì)適得其反。教師的威信不是靠武力來(lái)樹(shù)立的，而是憑智慧建立起來(lái)的。教師要觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上除了要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)以孩子為本，尊重、了解每一位孩子，把解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題作為教師的追求目標(biāo)，同時(shí)做到讓孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

　　有人說(shuō)，教育的真諦是愛(ài)。對(duì)學(xué)生，教師需要有愛(ài)心。聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難�；蛟S，我們?cè)谛睦镎娴膼?ài)學(xué)生，可是如果沒(méi)有注意愛(ài)的方式方法，抑或變成了以愛(ài)的名義對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性控制，借用這種溫柔的方式讓學(xué)生按教師的意愿行事，那么，這種愛(ài)只不過(guò)是精神虐待的變形而已。它不叫愛(ài)，而是一種傷害。教育，需要師生內(nèi)心深處的溝通和交流；教育，需要教育者內(nèi)心深處的平和與淡定。真愛(ài)再加上恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，那才是師生間一道美麗的風(fēng)景。當(dāng)傳統(tǒng)的說(shuō)教不再起作用的時(shí)候，我們要給孩子一個(gè)當(dāng)頭棒喝的警醒。唯有這樣，才能讓其重新反思自己的過(guò)錯(cuò)，才能讓其重新找回前進(jìn)的方向。但一切教育均以尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)為前提，背離了這一點(diǎn)，也就失去了教育應(yīng)有的真正意義。教師是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、撫慰者，我們不應(yīng)該為了自身的功名而讓學(xué)生過(guò)早地沾染塵世的污跡。如果我們?cè)诠ぷ髦卸嗫紤]學(xué)生的成長(zhǎng)需要，心理感受，把個(gè)人的得失看淡一些就可以用一顆純潔的心去呵護(hù)那些稚嫩的童真，并能舉起雙臂，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。只有建立在平等，互相尊重上的溝通，才能達(dá)到真正教育的目的，這也是教育的精髓之所在。那么，如何才能成為一名幸福有愛(ài)的教師呢？或者，讓心靈時(shí)刻充滿陽(yáng)光，換一個(gè)角度看問(wèn)題，心情就會(huì)豁然開(kāi)朗。如果我們能懷著一顆寬容的心多發(fā)現(xiàn)孩子們身上的一些閃光點(diǎn)，而不是一味地盯著他們所犯的錯(cuò)誤不放，我們就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)。

　　細(xì)細(xì)品味，書(shū)中并沒(méi)有提及一些讓教師幸福的話語(yǔ)。當(dāng)再次品讀，發(fā)現(xiàn)書(shū)中伴隨著那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的教育情景，幸福教師的幸福不在于自身的心理，而在于學(xué)生。老師把學(xué)生教好時(shí)，學(xué)生感覺(jué)幸福時(shí)，也是我們教師的幸福時(shí)刻。