讀《走對(duì)小學(xué)的每一步》有感

　　看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們?nèi)绾稳��?xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《走對(duì)小學(xué)的每一步》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　今年七月，我有幸在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)過(guò)李紅延老師的講座，那時(shí)候就為李老師的教育智慧所折服。在李老師眼中，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，只有需要幫助的孩子，且她認(rèn)為所有的孩子都需要幫助。

　　教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，光靠精彩的理論是不夠的，能解決實(shí)際問(wèn)題才是關(guān)鍵。孩子提早上學(xué)要做哪些準(zhǔn)備、為什么努力卻得不到好成績(jī)、怎么輔導(dǎo)考前復(fù)習(xí)、做作業(yè)“磨洋工”治不治得好……針對(duì)這些令家長(zhǎng)頭疼的學(xué)習(xí)問(wèn)題，李紅延老師總結(jié)十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)癥下藥，提出了科學(xué)有效的方法，幫助廣大家長(zhǎng)走出“心有余而力不足”的輔導(dǎo)困境。

　　《走對(duì)小學(xué)每一步》一書(shū)中提到孩子拖拉的原因有：一、動(dòng)手能力差。家長(zhǎng)大包大攬，沒(méi)有耐心教使得孩子在自己做時(shí)笨手笨腳，做事效率自然就低；二、做事缺乏科學(xué)性，不懂得如何科學(xué)的安排做事的順序和時(shí)間；三、對(duì)所做事情沒(méi)有興趣；四、不良的行為習(xí)慣。

　　在提到不良行為習(xí)慣時(shí)，李老師指出這可能與孩子不能連貫完成任務(wù)有關(guān)，并點(diǎn)明了不能連貫完成任務(wù)與因速度造成的拖拉的區(qū)別�？吹竭@兒，我不可避免的想到了我們班的一個(gè)小女孩。進(jìn)入四年級(jí)后，她寫(xiě)作業(yè)就變得拖拖拉拉，往往其他同學(xué)能寫(xiě)完的作業(yè)，她可能才完成一個(gè)科目。一項(xiàng)作業(yè)，寫(xiě)寫(xiě)停停，停停寫(xiě)寫(xiě)，非拖到不能再拖了才開(kāi)始奮筆疾書(shū)。對(duì)于此種行為，李老師提到，要及時(shí)提醒并嚴(yán)格要求，不能給孩子討價(jià)還價(jià)的余地。要想糾正這個(gè)壞習(xí)慣，首先，盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，把時(shí)間劃分為幾個(gè)小單位，讓孩子在每個(gè)小單位里保持精神集中；最后，幫助孩子確立明確的時(shí)間觀念。當(dāng)然，這需要持之以恒的訓(xùn)練。

　　“少成若天性，習(xí)慣如自然”，我國(guó)教育家陳鶴琴先生則說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累�！绷�(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。