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（精華）《羅布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿
作為一名老師，就不得不需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的《羅布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《羅布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿1
前幾周，聽過我校初二年曾老師的校級(jí)公開課。今天恰逢周末，就嘗試寫一份評(píng)課稿，作為提高業(yè)務(wù)的一次訓(xùn)練吧。
一、教材簡(jiǎn)析：
羅布泊，蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。標(biāo)題的意思是，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態(tài)環(huán)境遭受人為環(huán)境破壞的悲劇。這篇報(bào)告文學(xué)以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。羅布泊今非昔比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，要求真實(shí)，也要求藝術(shù)加工，講究形象性和抒情性。作者在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料上下了一番功夫。全文的思路大體這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：
曾老師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣三維，能圍繞知識(shí)、能力、德育三目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和步驟。教學(xué)重點(diǎn)確定為了解羅布泊變化的原因，進(jìn)而領(lǐng)悟生態(tài)破壞造成的惡果之嚴(yán)重性；教學(xué)難點(diǎn)確定為揣摩語句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。以上這些都是恰當(dāng)?shù)�，只是，再將“探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)”也確定為教學(xué)難點(diǎn)，沒有必要。因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)已經(jīng)提到了，而且這個(gè)問題對(duì)初二學(xué)生來說不難理解。我以為教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該確定為“理解報(bào)告文學(xué)體裁的重要特征”，因?yàn)閷W(xué)生首次接觸到，而且它在初中語文教材中屬鳳毛麟角，具有代表性。
教學(xué)方法恰當(dāng)，表現(xiàn)在采用自主閱讀與合作探討相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又能促進(jìn)他們的互動(dòng)與合作，加上教師能借助多媒體教學(xué)資源，努力強(qiáng)化視聽效果�？梢韵嘈牛�(dāng)學(xué)生看到一張張今非昔比的羅布泊圖片的時(shí)候，那種反差的體驗(yàn)感受必然強(qiáng)烈，對(duì)人為破壞自然的行為所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果之痛惜也油然而生，這樣，本課的教學(xué)目的便順理成章地達(dá)到了。
新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，能用文學(xué)韻味濃厚的概要語句，形象地呈現(xiàn)了羅布泊的.過去與現(xiàn)在，語帶懸念，能激發(fā)學(xué)生想探究羅布泊消逝根源的好奇心，很快集中了學(xué)生上課的注意力。
教學(xué)步驟設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)在教學(xué)全程以問題導(dǎo)讀為線索，將教學(xué)內(nèi)容一一串連起來，緊湊、醒目，其中輔以講練結(jié)合，屏幕顯示，內(nèi)容豐富而清晰。不足之處是，教學(xué)順序不恰當(dāng)，比如深層探究的幾個(gè)問題的先后安排不符合學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練的一般規(guī)律。合理的安排應(yīng)該是：
1、概括文意。
2、探究成因。
3、吸取教訓(xùn)。
4、理解作者的感情和憂患意識(shí)。布置的作業(yè)留給學(xué)生一份想象的空間，較為新穎。
三、教學(xué)過程點(diǎn)評(píng)：
開課的教學(xué)班算個(gè)好班，學(xué)生的智能和基礎(chǔ)起點(diǎn)是比較高的，所以，教師備課的時(shí)候，應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生自學(xué)為主。比如，哪些是學(xué)生容易明白的，哪些是不懂的。對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容教師點(diǎn)撥即可，或者都讓學(xué)生來說，不足之處教師補(bǔ)充。學(xué)生不懂的，教師也不能完全包辦代替，而應(yīng)該用一兩句話點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)入新一輪討論、回答。我們歷來反對(duì)那種平均用力的教學(xué)課堂，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是師生配合默契，教師起主導(dǎo)作用，健康引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，課件制作精美豐富，學(xué)生瀏覽大屏幕后，能深刻感知羅布泊的滄桑巨變，感受大自然對(duì)人類的懲罰。不足之處是，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上不是很合理，比如引導(dǎo)學(xué)生具體解讀文本句段的時(shí)間不夠，朗讀太少，作者感情和意識(shí)給學(xué)生留下的印象當(dāng)然就不深了。
《羅布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿2
新課程的實(shí)施，使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對(duì)課程資源的開發(fā)和利用的意識(shí)越來越強(qiáng)烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識(shí)和利用。表現(xiàn)在語文課堂中，如對(duì)課文內(nèi)容的拓展，對(duì)教材的延伸，對(duì)背景資料的補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式，開辟了語文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生的綜合素質(zhì)因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)途徑的拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實(shí)文章重、難點(diǎn)的同時(shí)滲透了環(huán)境教育，效果很好。
下面簡(jiǎn)述一下教學(xué)課文時(shí)環(huán)境教育的自然滲透的過程：
先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫面一轉(zhuǎn)：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料后，我自然地引出了課文的教學(xué)主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時(shí)，我很注意引導(dǎo)全班醞釀情緒，引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)這篇報(bào)告文學(xué)所發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲：缺乏生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，歷史的慘痛教訓(xùn)，再一次為我們敲響了警鐘！
我認(rèn)為老師在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導(dǎo)學(xué)生把握好文中運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法，大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。
簡(jiǎn)單舉幾例：
先看對(duì)比手法。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比了羅布泊的今昔，讓學(xué)生明白羅布泊并非從來就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，使教學(xué)有了震撼人心的力量。
再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的.痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”……品味這些擬人化的語句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學(xué)突出了情感滲透的力量。
再如排比手法。
教學(xué)時(shí)我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�！焙粲踔暎衩@發(fā)聵，強(qiáng)烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
最后看直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會(huì)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。
至此，文中強(qiáng)調(diào)的環(huán)保意識(shí)，已如春雨一般，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；又像春風(fēng)一樣，揚(yáng)起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材，環(huán)保觀念已扣開了學(xué)生的心扉。