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《滁州西澗》課后反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《滁州西澗》課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深長。培根說：“讀詩使人靈秀�！惫旁娊虒W(xué)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生充分了解詩的意境，詩句的言外之意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。才能更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中進(jìn)一步領(lǐng)略我國燦爛輝煌的悠久文化的神韻
高年級(jí)的古詩教學(xué)，讓學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解詩詞意思，感受詩人的情感。《滁州西澗》是山水詩的名篇，詩人應(yīng)用了借景抒情的寫法。因此教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“誦詩中句、賞詩中景、悟詩中情、用詩中語、寫詩中意”五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
品詩句，悟詩情。
在這首詩中，每一句都有一個(gè)文眼。咱們來找找看，看能讀出什么？
1、比如說第一句詩，講的是？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來形容“草”。給人一種什么樣的感覺呢？（草的茵綠、繁茂、厚密等形態(tài)，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏等意態(tài)——傳達(dá)出環(huán)境的幽靜），那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！詩人站在澗邊，腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨(dú)憐（愛）這幽草。（指名讀）
2、那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。（黃鸝鳴、潮急、舟橫）
分別對各個(gè)文眼進(jìn)行分析。
黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩句，黃鸝的啼叫多么富有生機(jī)！這聲音從哪里傳來？“樹林深處”“上——頭頂上”這婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽、清脆悅耳的鳴聲傳到詩人的耳朵里，詩人會(huì)覺得這聲音破壞西澗清幽寧靜的環(huán)境嗎？為什么？（生機(jī)、板書：以動(dòng)襯靜）
上下兩句一靜一動(dòng)，以動(dòng)襯靜，倍顯其靜。讓咱們再次感受西澗清幽。請男女生配合讀（男生讀１句，女生讀２句）
上下兩句就詩人的感官而言，既有視覺沖擊，又有聽覺享受，就畫中景物而言，既有上下之分，又有遠(yuǎn)近之別。讓咱們一起來讀這兩句。
處于這樣的充滿生機(jī)的清幽境地，詩人會(huì)是怎樣的心境呢？（悠然自得、閑適）
接著來看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，暮色降臨時(shí)分，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他來到渡口——看到了什么？
讀第４句。誰用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)作者看到的情景：
文眼：（舟自橫）為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！
分組讀３、４句。
你還能感受到詩人悠閑的心境嗎？
盡管春雨突來，春潮洶涌，打破了山澗的寧靜。但是，試想，郊野渡口，寥寥無人，空空的渡船在風(fēng)雨中，自在浮沉，悠然空泊，這種水急舟橫的悠閑，又何嘗不是詩人心境的體現(xiàn)？
齊讀３、４句，我們說詩人寫詩，往往借景抒情。在前面我們已經(jīng)了解到詩人韋應(yīng)物他深為當(dāng)時(shí)政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷�！且�?yàn)槠渲刑N(yùn)涵的深遠(yuǎn)意境，千百年來，這兩句，一直是膾炙人口的名句。
以上片段是高年段教學(xué)常見的教法，學(xué)生的理解也僅限于淺顯層面，聽了兩位老師的教學(xué)，對古詩的教學(xué)有了更深的理解。
誦詩中句讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。通過誦讀把自己能體會(huì)的情感、認(rèn)識(shí)都流露出來。兩位老師都注重了在課堂上創(chuàng)造學(xué)生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的積極氛圍。學(xué)生初讀，能初步了解兩首古詩的內(nèi)容和作者情感，但當(dāng)深沉的含義卻無法領(lǐng)略得到時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上通過精讀古詩，進(jìn)一步研讀、了解作者當(dāng)時(shí)的心情，感受作者情感變化。
賞詩中景夏老師以初讀后問：詩中哪些景給你留下深刻的印象？引導(dǎo)學(xué)生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個(gè)景深入研討。周老師以初讀后問：詩中為我們描繪了幾幅圖？引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分，再到部分。抓關(guān)鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對比，把“深樹”與“綠樹”對比，抓“鳴”學(xué)以聲襯靜，然后抓“獨(dú)”，一步步體會(huì)詩人獨(dú)特的景，比注意了賞詩的學(xué)法指導(dǎo)�？傊�，賞景是為了更好地體會(huì)詩人的心境。
悟詩中情本詩的“情”學(xué)生很難把握，這就需要巧妙地引導(dǎo)。古詩講究”用詞精妙“，在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味關(guān)鍵詞，從而體會(huì)詩人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學(xué)生賞景中認(rèn)為“舟自橫是無人擺渡，詩人無法回家而心急。教師點(diǎn)出要理解詩人此刻的心情，必須了解詩人當(dāng)時(shí)的寫詩背景，于是出示了資料，學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生與詩景對應(yīng)，從而幫助學(xué)生很好的體會(huì)了是人的感情。
寫詩中意詩教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間，發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。不僅對詩意的理解更深刻，也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。兩位老師都注意了”寫“的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去寫，這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)智力發(fā)展有重要作用。
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