夸父追日教學設計優(yōu)秀

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的夸父追日教學設計優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

夸父追日教學設計優(yōu)秀1

　　【教材分析】這篇略學課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。弘揚了一種奉獻和犧牲精神。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能概括故事的主要內容，體會神話故事的神奇。

　　3.會復述這個故事。

　　【教學重難點】理解夸父追日的經過，能概括故事的主要內容，會復述這個故事。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　1、同學們喜歡聽神話故事嗎？接下去老師先請大家欣賞幾張圖片，請你們猜猜圖片講的是哪個神話故事？

　　2、（最后一張出示“夸父”的圖片）傳說夸父是個巨人。長的非常高大，魁偉。板書：（夸父）正音。今天我們就來學習這個神話故事。板書追日，釋題，讀題。

　　看著課題你有什么想知道的嗎？讓生質疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？（板書）

　　二、初讀課文、整體感知

　　師：接下去，請同學們打開書，1、課件出示學習要求：

　　1）、自由讀課文，遇到不會讀的字借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾次，讀流利。

　　2）、思考：夸父為什么追日？怎么追？結果追到沒有？

　　2、教學生字詞

　　師：這篇課文里有些詞比較難讀，難理解，看這組詞語，誰會讀？指名讀。

　　1）出示“虞淵渭河瀚海大澤”

　　有不理解的詞嗎？

　　虞淵：看課文里怎么說的`？（出示句子：他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。）

　　大澤、瀚海：（出示“那大澤，又叫‘瀚�！�，有上千里寬�！保�

　　看這一組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2）出示：咕嘟手杖伏身頹然拋出

　　伏身：低下身子。

　　頹然：沒有精神、無力的樣子

　　三、探討感悟

　　（一）、教學第一段

　　師：接下去讓我們走進這篇神話故事，看看夸父是為什么追趕太陽？

　　生：“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”）（齊讀）

　　師：課文的第一段告訴我們夸父追趕太陽的原因。

　�。ɑ脽舫鍪荆嚎涓覆幌矚g黑暗，喜歡光明，于是打算追趕太陽。）

　�。ǘ�）、教學第二段

　　師：夸父到底是怎樣追趕太陽的？請同學們自由讀讀第二自然段，想想這段主要寫了什么？

　　生：寫夸父追趕太陽時，跑的很快。

　�。ɑ脽舫鍪荆嚎涓赶耧L似的奔跑，一直追到虞淵，想把太陽抓住。）

　　學了《女媧補天》我們知道神話故事的想象特別神奇，表達手法十分夸張，請你快速瀏覽第二自然段，有沒有特別神奇、夸張的句子。

　　句子（一）：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。（課件出示句子）

　　師：讀讀這句話，哪里感受到神奇？

　　生：像風似的奔跑、一眨眼就跑了兩千里。

　　師：我們給這幾個詞語做上記號。

　　師：你覺得風的速度怎么樣？（很快）“一眨眼”是多久？你們來做做看�！皟汕Ю铩庇卸噙h？大概有從瑞安出發(fā)到上海，還要遠點一點。如果圍著我們學校的操場跑，要跑上一萬圈左右。你看這夸父神吧？

　　師：誰來讀這一段，讀出夸父奔跑的速度快？（指導朗讀）

　　（二）、四人小組合作

　　師：夸父在追趕太陽的途中，還有什么神奇的事發(fā)生嗎？結果怎樣？接下去請同學們學著剛才學習第二段的方法，先自己讀讀3到5自然段，想想每段都寫了些什么？再把你認為神奇、夸張的句子用“——”劃出來，重點詞做上記號。然后在小組成員之間互相討論一下。最后選派一名成員來匯報。

　　1、交流第三段

　　生：我們小組認為這一段寫了（夸父太渴、太累，喝干了兩條大河，可是還沒止住口渴）我們找到的神奇句子是（夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都喝干了，可是還沒止住口渴。）

　　哪里覺得神奇？（霎時間，喝干）

　　師：（課件出示黃河圖，具體感知黃河后指導朗讀。）

　　2、交流第四段

　�。�1）、這段寫了什么？（夸父想喝大澤的水，可是，還沒到“瀚�！本屠鄣妙j然倒下，長眠了。）

　　（2）指名讀，夸父遺憾什么？（沒有追到太陽、沒有把光明留住）

　　3、交流第五段

　　這段話寫了什么？（夸父變成了大山，手杖變成了桃林）

　　有沒有什么句子覺得神奇的？（第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。）

　　（三）、同學們通過已經了解了夸父追趕太陽的整個過程，接下去你能提綱給你的提示，把整個故事完整、生動的講給大家聽聽嗎？先自己在位置上說說看。

　　誰先來說說，看誰講的故事最吸引人？（學生練習說，指名說）

　　四、拓展延伸

　　1、同學們，像《夸父追日》這么神奇的神話故事還有很多很多，比如……，我們可以利用課余時間去讀讀。

　　2、回家后，把《夸父追日》的故事講給你的家人和伙伴聽聽。

夸父追日教學設計優(yōu)秀2

　　教學過程：

　　課前導入：同學們，相信 你們平時都喜歡讀神話故事，下面我想請同學們猜猜神話故事中的人物：請看大屏幕：

　　1、課件逐一出示：

　　老師： （4）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。他是——嫦娥

　　（5）她化作小鳥，把石子投入大海。他是——精衛(wèi)

　�。�6）她創(chuàng)造人類，使百姓獲得新生。她是——女媧

　　2、小結：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什么？（神奇）是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過于神奇，因為這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結晶，里面充滿神奇的想象。今天，我們再來學個神話故事。

　　一、圖片揭題，鋪墊導入

　　師：（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什么？（出示兩幅光芒四射的太陽

　　圖象）

　　師：多好的太陽��！它能給我們帶來無限光明，可惜太陽不能永遠地停留在天上，等他下山后，取而代之的是茫茫的黑夜。于是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——

　　生：夸父！

　　師：同學們，太陽能追的上嗎？

　　生：不能！

　　師：為什么？

　　生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！

　　生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！

　　生3：太陽太熱了，表面溫度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！

　　師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動

　　人民創(chuàng)造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神秘地、夸張地）在神話故事中，據(jù)說夸父身高二十幾米，（邊說邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米長，大概有七八層樓那么高呢！

　　師：今天，我們就來學習神話《夸父追日》，邊看邊跟著老師寫課題 這是一種

　　很好的學習習慣。（齊讀課題）

　　二、學習提示，初讀感知

　　師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面的“學

　　習提示”，請你自己讀一讀，看看這篇課文有哪些學習任務？

　　師： “學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的孩子一眼就看出來了。請你來說。

　　（幻燈片逐次出示兩個學習要求）

　　師：下面請你帶著第一個任務讀一讀課文，想想課文講了一件什么事？ 師：好，誰來說一說？

　　容概括好，老師這里有個提示，請同學根據(jù)提示來說一說。

　　師：課文內容都概括出來了，接下去我要來檢查你們的生字詞預習情況。

　�。ǔ鍪净脽羝�）虞淵 渭河 翰海 大澤

　　手杖 頹然 遺憾

　　一眨眼霎時間

　　（指名讀，男女生讀）

　　三、指導閱讀，感受神奇

　　師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？

　�。▽W生默讀課文，劃句子，老師巡視）

　　師：劃好的同學請舉手。

　　（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）

　　師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方？（學生自由品讀句子）

　　師：好！我們來交流一下。

　　生1：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。 句子一：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。師：神奇在哪里？

　　生：一眨眼就跑了兩千里。

　　師：是��！“一眨眼”有多短？你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨

　　一下眼。（學生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（兩千里外）你知道兩千里有多遠嗎？（夸張地）兩千里等于一千公里！一千公里等于一百萬米�。�

　　師：我們的操場跑一圈是200米，你算一算，一百萬米相當于跑幾圈？ 生：5000圈小操場。

　　師：是��！就這么一眨眼的功夫，夸父就跑了5000圈操場，夸父就跑了這么

　　遠，速度快吧？

　　生：快。

　　板書 速度之快

　　師：那應該怎么來讀這句話？（生讀）

　　師：哇，跑了1900里了，還差一點，現(xiàn)在咱們全班同學一起讀。全班讀這句

　　話。

　　師：你們真了不起啊，讓老師感受到了夸父太神奇了。其實更神奇的還在后面

　　呢。

　　句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。 師：誰來讀？

　　生：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。 師：神奇在什么地方？

　　生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。

　　板書 口渴之極

　　師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。 師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非�？诳�，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的'水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。 師：誰再來讀一遍。

　　生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止住口渴，

　　這個夸父太不一般了，來，我們來讀出這種不一般。齊讀

　　師：還有哪些地方讓你感到了神奇？

　　生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的

　　夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　師：神奇在那里？

　　生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。

　　師：真是神奇的變化。

　　板書 變化之奇

　　四、感悟精神，拓展延伸

　　師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找

　　找原因。

　　生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天

　　上，讓大地永遠充滿光明。

　　出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——（1生讀出示的句子） 師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——（2生讀出示的句子）

　　師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——（全生再讀

　　出示的句子）

　　師：從這里，我們看到了一個怎樣的夸父。

　　生1：一個勇敢的夸父；板書：勇敢

　　生2：一個追求光明的夸父；板書：堅持不懈

　　生3：一個執(zhí)著追求的夸父。板書：執(zhí)著

　　師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃

　　林，給追尋光明的人解渴。直到生命的最后一刻，他都沒有放棄啊！小朋友們，自古成敗論英雄，夸父最后并沒有追到太陽，你能不能安慰他幾句，你有什么想說的？

　　生預設：1.你真了不起，很勇敢。

　　2.請你不要傷心，你已經盡力了。

　　3.夸父，你雖然沒有追到太陽，但你的精神值得我們學習，你依然是我們心中的英雄。

　　四、總結（1分鐘）

　　1、是啊，夸父雖然沒有追到太陽，但確實了不起，他的這種向著目標奮勇前行的精神和奉獻、犧牲精神，感動并激勵著一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱為“夸父精神”。（板書：夸父精神）

　　2、同學們，我想，如果我們每一個人都像夸父那樣朝著自己心中的目標，奮勇前行的話，沒有什么事是做不好的。

　　師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文里，是

　　這樣寫的。

　�。ǔ鍪净脽羝�）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

　　師：聽老師讀一遍。

　　師：現(xiàn)代文與古文各有長處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。

　　有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以把這個神話故事講給你的父母或朋友聽。

夸父追日教學設計優(yōu)秀3

　　教材簡說

　　夸父追日也是我最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

　　選編這篇課文的意圖是體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　學習目標

　　1、了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

　　2、交流從故事中得到的收獲。

　　3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　教學重、難點

　　體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

　　教學過程

　　一、古詩引題。

　　1、出示古詩，學生朗讀。（說說陶淵明寫的古詩與哪個神話有關？）

　　夸父誕宏志，乃與日竟走。

　　余跡寄鄧林，功竟在身后。

　　2、揭題〈夸父追日〉。

　�。▽Γ�古代有這么一個人，他為了讓光明永遠普照大地，于是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他給我們留下了一個神奇的故事，今天我們就來學習〈夸父追日〉。

　　二、自主讀書，感知大意

　　1、自主試讀，遇到不認識的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞。

　　手杖虞淵伏身渭河

　　瀚海頹然拋出咕嘟

　　雄心壯志奉獻精神

　　求光明奮勇前行

　　（形式：齊讀、個別讀、領讀等）

　　3、默讀填空。

　　神話寫了夸父（）太陽，（）虞淵，夸父倒下變成（），他的手杖（），目的是（）。

　�。ㄒ黄�略讀課文，要體現(xiàn)略讀的要求，應以學生的自學為主，教學時，應鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或同學討論交流來讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。初讀課文后，應重點引導學生深入思考，抓住課文的主要內容。）

　　三、合作讀書，感情朗讀，感受神話。

　　1、同桌輪讀，練習讀正確、讀流利。（評價：給你認為讀的好的同桌加顆星。）

　　2、小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

　　3、感受神話的想象和神奇。

　�、�、出示古文《夸父追日》與課文進行對比，感受課文的魅力。

　　《海外北經》里寫道：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

　�。ɡ斫馄湟�。）

　�、�、找一找課文中豐富又夸張、神奇又富有想象的句子。

　　如：“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；

　　“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水�！睂懣涓笧榱私饪�。

　　⑶、感受夸父精神。

　　從夸父身上你看到了什么？

　　四、復述課文，評價補充。

　　1、小組內練習講故事，可以自己講，可以合作講。

　　2、各組推選代表和合作講故事，評選故事大王。

　　五、總結。

　　再讀古詩，你想對夸父說什么？

　　六、課外拓展。

　　1、繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。

　　2、繼續(xù)收集神話傳說故事。

　　評課：

　　金姝娟：《夸父追日》是承《盤古開天辟地》后又一堂有關神話故事主題的課，兩堂課相比較而言，《夸父追日》在上法上又有了突破，較新穎。把有關夸父追日的古詩、古文、神話故事三者相結合，自然引入該教學的內容，激發(fā)了學生的興趣，為發(fā)言鋪設了平臺，讓學生真正體會了神話傳說的神奇與魅力。要是在課文總結時，再回到古文、古詩中進行二次提升，那對神話的理解、體會會更上一個層次。

　　諸葛紅：該堂課學生學得較扎實，生字、朗讀等基礎知識讓學生扎扎實實地過。如在引入古文時先了解其意，可能對以后的教學起更大的作用。

　　虞蔚英：整堂課容量較大，學生接受的'信息量較多，又由于引入的切入口較到位，學生的發(fā)言有個性，出現(xiàn)了許多亮點。

　　自我反思：

　　自從上了《盤古開天辟地》后，我似乎被以前的上法框住了頭腦，所以不敢再去上相關主題的課文，怕沒創(chuàng)新，怕形式古板，上不出味道。

　　當翻開教學用書，細細閱讀，突然有關夸父追日的古詩和古文印入眼簾，使我有了靈感，何不將古詩、古文和神話故事三者結合，自然、不露痕跡地將學生引入體會神話的神奇和夸張的想象中，讓學生覺得有話可訴，激發(fā)學生的興趣。于是就有了以上的教學設計。今天一試效果還真不錯，出乎意料之外，對于今天的收獲可真是慶幸，我也從中得到了啟示：

　　1、教學設計盡量充分突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與。

　　2、在教學過程中，除重視語文基礎外，還應拓展教學時空，應憑借教材中的創(chuàng)新性因素，充分挖掘教材，給學生營造適合的空間，發(fā)展他們的求異思維。

夸父追日教學設計優(yōu)秀4

　　教學重點：

　�。�、 積累文言字詞，正確翻譯課文；

　�。�、 熟讀《兩小兒辯日》；

　　３、 多角度理解兩篇短文的內涵。

　　學習資料：

　　《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰�！稘h書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

　　基礎知識：

　　１、 給下列劃線字注音：

　　盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

　　滄涼(cāng) 決（jué）

　�。�、 解釋下列劃線字：

　　孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）

　　問其故（原因） 去人近（距離）

　　探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

　　不能決（判斷）

　�。�、 說出下列兩組一詞多義的含義：

　�、� 一兒以日初出遠（認為）

　　此獨以跛之故（因為）

　�、� 此不為遠者小而近者大乎（是）

　　孰為汝多知乎（認為）

　�。�、 翻譯下列句子

　　① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。

　�、� 孰為汝多知乎？ 譯句誰說你知道的事情多呢？

　　教學過程

　　一、課文內容把握。

　　這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執(zhí)不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

　　本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據(jù)，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)。

　　二、問題探究。

　　１、對于兩小兒所持的'看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學知識，對這兩種現(xiàn)象解釋一下。

　�。�、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？

　　兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現(xiàn)象，并能從不同的角度觀察事物。

　�。�、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

　　“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態(tài)度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

　　４、 面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？

　�、� 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　贊揚孔子不恥下問的精神。

　�、� 孔子不能決也。

　　贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

　�。�、 你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

　�、� 從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發(fā)揚勇于探索大自然、探求真理的精神。

　�、� 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

　　三、拓展遷移。

　　莊子欲刺虎

　　莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名�！北迩f子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

　　注釋：

　　①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童仆。④須：等待。

　　1.解釋加有下劃線的詞：

　　(1) 莊子欲刺虎（想要）

　　(2) 館豎子止之曰（勸阻）

　　(3) 兩虎方且食牛（吃）

　　(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）

　　(5) 兩虎果斗（果然）

　　(6) 一舉果有雙虎之功（功效）

　　2.翻譯文中句子。

　　卞莊子以為然，立須之。

　　卞莊子認為這話對，就站著等待它們。

　　3.閱讀這個故事給你什么啟示？

　　善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。

　　譯文

　　孔子往東方游學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。

　　一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”

　　另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

　　一個小孩說：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”

　　另一個小孩說：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”

　　孔子不能夠斷定誰是誰非。

　　兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢? ”

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