優(yōu)棉花姑娘評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的優(yōu)棉花姑娘評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，譚老師把教學的重點放在識字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、注重激發(fā)學生的學習興趣。

　　愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學生的情緒。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。

　　二、注重學生的語言積累。

　　譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導(dǎo)。分別用了學生自由讀，在指導(dǎo)重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、重識字教學，形式多樣

　　我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣。在學習“盼、治”兩個生字時，先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這兩個字，還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”，如“兩個大王學文化”，學生選出了“斑”，“目光不分開”學生想到了“盼”字。這些生動有趣的字謎，不僅學生愿意去猜，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規(guī)律。

　　課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，相信在譚老師的這一節(jié)課中，學生都感受到了這一點。

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