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《藤野先生》名著導(dǎo)讀
本文著力刻畫了作者的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生的形象。人物描寫從外貌、語言、動作人手，藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”但藤野先生對工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對中國學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個真正的君子。
藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍地為一個中國留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫錯位置的血管也要當(dāng)面替學(xué)生改過來；他關(guān)心學(xué)生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔(dān)心魯迅不肯上解剖課；他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。
本文在寫法上體現(xiàn)了如下特色：
寫作順序上采用時空結(jié)合的方法。時間上，全文運用順敘，中間插敘“物以稀為貴”和“你改悔吧”一句的來歷�？臻g上由東京一一仙臺一一國內(nèi)。
寫作方法上運用對比。第一組對比：“櫻花爛漫”的美景和“成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班”。第二組對比：學(xué)習(xí)日語的初衷和“咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂”的學(xué)跳舞的醉生夢死的異國生活。第三組對比：友好的日本人和狹隘的民族主義者�！安坏珜W(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心”；先生“幾次三番，幾次三番地說”要我別尋住處；干事“在“漏”字旁邊加了一個圈”，“譏刺”“我得了教員泄漏出來的題目”，又托辭檢查，寫匿名信，“和我熟識的同學(xué)”“很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢査的結(jié)果，發(fā)表出來”。第四組對比：中國人的麻木和日本人的狂熱。中國人給俄國人做偵探被捕獲槍斃，圍觀的中國人不以為哀，反而“酒醉似的喝彩”，日本侵略他國勝利，日本學(xué)生不以為恥，反而“拍掌歡呼”。
語言上，運用比喻和反語�！吧弦暗臋鸦�漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云”一句運用明喻，抓住櫻花的顏色特點，寫出了櫻花盛開的輕盈�！邦^頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”一句運用明喻，極寫清末到日本留學(xué)的中國學(xué)生追趕時髦，又不敢逾越祖制的丑態(tài)�！耙灿薪馍⑥p子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了”一句運用比喻和反語，活畫出中國留學(xué)生的崇洋媚外、扭捏作態(tài)，極寫作者對他們的厭惡。反語的運用更是鞭辟人里。所謂的“精通時事”不過是懂得如何吃喝玩樂�！爸袊侨鯂�，所以中國人當(dāng)然是低兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”無奈的話語里潛藏著滿腔的憤怒。
情感色彩上，師生之情洋溢全文。先生為“我”改講義，我“曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著”，不幸遷居遺失，“責(zé)成運送局去找尋”。告別時先生的“臉色仿佛有些悲哀”，“我”便“說了一個慰安他的謊話”。臨別先生“叮囑”“我”寄照片，時時寫信，“我”擔(dān)心先生失望，沒有寫信，但是“我總還時時記起他”，認(rèn)為“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”�！懊慨�(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時”，看到墻上的照片，“便使我良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”，繼續(xù)以文字療救國民的精神痼疾。
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