日月潭評課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的日月潭評課稿，希望對大家有所幫助。

日月潭評課稿1

　　《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

　　我在第二課時預設的教學目標是：

　　1、認識“隱”、“筑”、“晰”等6個字，會寫“展”、“建”兩個字。

　　2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。

　　3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

　　根據(jù)教學目標我是這樣安排教學過程的：首先談話導入，把學生帶入美的境界，然后自然地過渡到學習3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的日月潭”，讓學生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導學生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點“隱隱約約”，教師只做引導。在學習中午太陽高照時，抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟。在學習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧”，讓學生找到比喻句。在理解的基礎上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個環(huán)節(jié)的寫字指導中，我出示的是兩個同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書寫中又有所不同。

　　整堂課上下來，自己也有所感悟反思。我覺得有幾點還是上得比較成功的：

　　1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的'文字又寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

　　2、學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應該不會太困難。

　　當然還有需要改進的地方：

　　1、從整堂課的重點上講，應該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發(fā)感情，促進感悟。

　　2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規(guī)范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應該指導學生看圖的順序。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

日月潭評課稿2

　　《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。縱觀整節(jié)課，猶如我們一位老師所說，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來評侯老師課中的優(yōu)點：

　　一、思路清晰，穩(wěn)而不亂。

　　侯老師是剛走上教師這個行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學才能著實不易。第一自然段，讀，幾個問題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養(yǎng)學生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節(jié)，侯老師能適當穿插一些有效的語言文字訓練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據(jù)學生的生活實際、認知實際，侯老師能緊抓重點詞語來進行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學生提問：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語來形容日月潭？并且把學生所說的詞語寫在黑板上，讓學生在接下去研讀“清晨、中午”時候的日月潭時，能用這些詞語進行說話，而且也讓學生熟練地掌握了這些詞語。

　　“于細節(jié)處見功底。”侯老師在課堂上這樣的大家風范，與平時的磨練、努力是分不開的。

　　二、自主課堂，拓展延伸。

　　新課標指出，語文課具有很強的實踐性。如何把握好這個尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實際，作為學校的實驗班，存在著與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚等，都是學生說話的材料。于是，侯老師利用這個契機介紹我們美麗的教室；或許與整個教學環(huán)節(jié)來講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節(jié)課沒有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點，語文源于生活，生活應回歸于大語文。侯老師在這里大膽地創(chuàng)設這樣的教學環(huán)節(jié)是難能可貴并值得學習的.。其二，侯老師今天執(zhí)教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內(nèi)容聯(lián)系得相當緊密。不需要老師用多少語言來講解，一出示就已明了。“水到渠成”這是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現(xiàn)了對學生寫話能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學生想像，一步一步，怪不得學生的作品都是相當?shù)某霾省?/p>

　　三、朗讀是線，朗讀是情。

　　侯老師把朗讀作為教學的重頭戲。對于二年級的學生來說，很多語言他知道但是無法用語言來表達，于是他就用自己的朗讀表達內(nèi)心的情感，用朗讀來激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住日月潭不同時間、不同天氣景色的變化指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

　　最后，提幾點小小的建議：

　　1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩(wěn)。但也存在著課堂中的教學機智還不足，遇到學生的突發(fā)事件，一言帶過，如果再來點引導，學生會把“隱隱約約”說的更好，而不需要老師把答案說出來了！

　　2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學生讀起來的感悟會更好。

　　總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續(xù)努力，上出更多更精彩的課。

日月潭評課稿3

　　《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。

　　在聽了陳老師執(zhí)教的這一課后，感觸頗深。整節(jié)課上陳老師那親切自然的教態(tài)，和那一口標準的國語，猶如一杯濃濃的奶茶，那樣的香，那樣的柔，那樣的甜。

　　整堂課上，陳老師把朗讀作為教學的重頭戲。對于二年級的學生來說，很多語言他知道但是無法用語言來表達，于是他就用自己的'朗讀表達內(nèi)心的情感，用朗讀來激發(fā)自身的情感。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住日月潭“樹木茂盛、群山環(huán)繞”等旖旎風光，讓學生品讀，指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索，如陳老師在教學第一段的第三句話時，就是讓孩子們品讀，剛開始，學生讀好后，只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，她又讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。同時，陳老師利用自己的朗讀加以范讀，領(lǐng)讀，這樣直接加強了孩子們的朗讀水平，也做到了“讀書百遍，其義自見”了。

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