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高考生物復(fù)習(xí)教案大全
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高考生物復(fù)習(xí)教案大全，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高考生物復(fù)習(xí)教案大全1
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)
1.DNA主要位于細(xì)胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復(fù)制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細(xì)胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)
1.噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)
(1)原理：T2噬菌體侵染細(xì)菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細(xì)菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。
(2)過程：
�、儆�35S和32P分別標(biāo)記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA;
�、谟帽粯�(biāo)記的噬菌體分別侵染細(xì)菌;
�、墼谑删w大量繁殖時(shí)，對(duì)被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。
(3)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
(1)原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
(2)活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)(體內(nèi)轉(zhuǎn)化)
過程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡;
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡;
�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡;
④S型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結(jié)論：S型細(xì)菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。
(3)離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)(體外轉(zhuǎn)化)
�、龠^程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌;
S型菌蛋白質(zhì)+R型菌R型菌;
S型菌莢膜物質(zhì)中的.多糖+R型菌R型菌;
S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。
�、诮Y(jié)論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。
(4)結(jié)論：由(2)(3)實(shí)驗(yàn)可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么?
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)
1.過程
①TMVARNA感染TMVA病毒;
�、赥MVA蛋白質(zhì)未感染病毒;
�、跿MVBRNA感染TMVB病毒;
�、躎MVB蛋白質(zhì)未感染病毒;
�、軹MVARNA+TMVB蛋白質(zhì)感染TMVA病毒;
⑥TMVBRNA+TMVA蛋白質(zhì)感染TMVB病毒。
2.結(jié)論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么?
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
高考生物復(fù)習(xí)教案大全2
一、教材分析分析
本節(jié)課是人教版普通高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第六章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要講述了細(xì)胞的增值、細(xì)胞周期、有絲分裂與無(wú)絲分裂，是以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也為后面的細(xì)胞分化、細(xì)胞的衰老和死亡打下鋪墊。本節(jié)課涉及到的內(nèi)容與前幾章所學(xué)的細(xì)胞器功能的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步掌握以往的知識(shí)，有利于學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，在教材中起著重要的作用。
本節(jié)的核心問題如下：
1.細(xì)胞問什么不能無(wú)限長(zhǎng)大呢?
2. 細(xì)胞通過什么方式增值?主要方式是什么?什么叫細(xì)胞周期?
3.細(xì)胞有絲分裂的過程是怎樣的?它有什么生物學(xué)意義?
二、學(xué)生分析
因?yàn)楦咭荒昙?jí)的學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很少，因此，要像對(duì)初學(xué)生物學(xué)的學(xué)生那樣對(duì)待。在教學(xué)過程中可以利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)展開，通過適當(dāng)?shù)牟呗允剐轮R(shí)融入到原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。雖高一的學(xué)生已有較強(qiáng)的抽象思維能力與綜合思維能力，但本節(jié)內(nèi)容確實(shí)抽象，估計(jì)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過程中DNA和染色體數(shù)的變化難理解，對(duì)于有絲分裂各個(gè)過程所出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象，學(xué)生可能仍無(wú)法想象清楚，或無(wú)法將幾個(gè)時(shí)期的事件串聯(lián)成一條直鏈，因此，在教學(xué)中可用課件演示的方式使抽象的內(nèi)容具體化，連續(xù)化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。令教學(xué)中充分體現(xiàn)以問題解決為核心的課改理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、教學(xué)目標(biāo)
細(xì)胞增殖的方式和意義。
細(xì)胞周期的概念，植物細(xì)胞有絲分裂的過程。
理解植物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。
能夠通過小組討論和總結(jié)發(fā)言體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法。
(5)通過有絲分裂動(dòng)畫的展示培養(yǎng)觀察和獲取信息的能力。
(6)養(yǎng)成質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。
(2)真核細(xì)胞有絲分裂的過程。
2.教學(xué)難點(diǎn)
真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)
(1)細(xì)胞為什么要進(jìn)行分裂?
(2)細(xì)胞有絲分裂的過程是什么?
4. 學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)
真核細(xì)胞有絲分裂過程及各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化
五、教學(xué)策略和教學(xué)媒體
1.對(duì)于細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)。為了避免直接講授學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，目的在于讓學(xué)生先探究，知道細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因，明白了細(xì)胞分裂的必要性。
2.對(duì)于較抽象的有絲分裂過程，采取多媒體展示動(dòng)畫直觀教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)觀察歸納，難點(diǎn)的突破采取以分裂過程為主線，學(xué)生歸納的方式進(jìn)行。
3.教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)堂鞏固，使階段性知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。
六、教學(xué)思路
SHAPE MERGEFORMAT
提出問題-----------------解決問題(探究、講述、討論)------------------整理問題
七、教學(xué)過程
程序 要解決的
核心問題 教師組織引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 解決問題的方法及目的 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 問題一：細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大? 展示象與鼠的圖片，討論：象與鼠的個(gè)體體積差距很大，象的相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞是否比鼠的細(xì)胞大?二者個(gè)體差距大的主要原因是什么?幼象到成象體積的變大是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大? 學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似，二者體積差距大的主要原因是細(xì)胞數(shù)量的.不同。生物體的生長(zhǎng)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，但主要原因是細(xì)胞數(shù)目的增加。 借助課件通過熟悉的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣 激發(fā)學(xué)生學(xué)生探求答案的欲望
恩，大家回答得很好，生物體的增大是由于組成的細(xì)胞增值，在生長(zhǎng)，但是，大家有沒有想過，為什么細(xì)胞那么小，而不能再繼續(xù)長(zhǎng)大了呢? 積極思考，交流想法。 讓學(xué)生自主地從多個(gè)方面進(jìn)行思考。 細(xì)胞不能無(wú)限增長(zhǎng)的原因 組織學(xué)生討論限制細(xì)胞體積的因素，引導(dǎo)學(xué)生思考。(細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積就越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降�。�?xì)胞的表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大。細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，細(xì)胞核基本保持不變，如果細(xì)胞太大，細(xì)胞核的負(fù)擔(dān)就會(huì)過重。 實(shí)驗(yàn)探究 教師指導(dǎo) 讓學(xué)生明白細(xì)胞分裂的必要性 反面思考 既然細(xì)胞體積小，有利于物質(zhì)運(yùn)輸，那么是不是細(xì)胞就能無(wú)限小?為什么?
因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)完成各項(xiàng)生化反應(yīng)需要很多酶，每一項(xiàng)酶促反應(yīng)占有50nm的空間，而每一個(gè)核糖體直徑10—20nm。 不能，恩…… 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維
組織學(xué)生閱讀課本，并提出問題(112--113頁(yè)) 問題二：細(xì)胞通過什么方式增值?
分裂的三種方式?
細(xì)胞周期的定義? 講解增值重要性——單細(xì)胞生物，多細(xì)胞生物
(有絲分裂具有周期性)
快速瀏覽課本，結(jié)合問題，進(jìn)行思考
分裂
有絲分裂、
無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂
3)連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成到下一次分裂完成為止，為一個(gè)細(xì)胞周期
1)用概念圖的方式告訴學(xué)生三種分裂的關(guān)系更加簡(jiǎn)單，便于掌握。
2)連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期，比如根尖分生區(qū)細(xì)胞、莖的形成層、表皮生發(fā)層等。 使學(xué)生對(duì)內(nèi)容做一了解，為后續(xù)的講解做基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
細(xì)胞有絲分裂(植物為例)
問題三：細(xì)胞有絲分裂的過程是怎樣的? 提問：課件播放植物細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)畫過程。
提問：間期細(xì)胞內(nèi)有哪些變化?
教師強(qiáng)調(diào)此期進(jìn)行重要的物質(zhì)準(zhǔn)備：DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成即染色體的復(fù)制。
提問前期有何變化?
口訣：膜仁消失現(xiàn)二體
學(xué)生觀察。
學(xué)生會(huì)觀察回答：細(xì)胞有一定的生長(zhǎng)。
學(xué)生觀察回答：染色質(zhì)縮短變粗，核膜解體，核仁消失，紡錘體開始形成 分步驟展示各期的動(dòng)態(tài)變化。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力
加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的理解。 提問：分裂中期所發(fā)生的主要變化有哪些?
高考生物復(fù)習(xí)教案大全3
1、教學(xué)目的
(一)知識(shí)目標(biāo)
(1) 理解DNA復(fù)制的含義。
(2) 掌握DNA的復(fù)制過程。
(3) 概述DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。
(二)能力目標(biāo)
(1) 通過對(duì)DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用堿基互補(bǔ)配對(duì)原則分析問題。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和總結(jié)概括的能力。
(三)情感目標(biāo)
(1) 讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)與人合作在科學(xué)研究中的重要性以及技術(shù)的進(jìn)步在探索真理中的重要作用。
(2) 讓同學(xué)們明白不論哪種假說只有在通過實(shí)踐檢驗(yàn)并被證明是正確之后才能上升為科學(xué)理論。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：DNA復(fù)制的條件、過程及特點(diǎn)
(2)教學(xué)難點(diǎn)：DNA復(fù)制的過程
充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的獨(dú)特功能，把DNA的復(fù)制過程等重、難點(diǎn)知識(shí)編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)。
3、課的類型及主要教學(xué)方法
新授課;觀察法、分析法、談話法和討論法
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
5、教學(xué)過程：
(1)導(dǎo)入新課：
[講授] 首先請(qǐng)大家來(lái)看這一張圖片(幻燈)
[提問] 那大家知道這是一幅什么圖呢?
[回答] 08年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽“中國(guó)印 舞動(dòng)的北京”。
[提問] 那接下來(lái)我要問這樣一個(gè)問題(幻燈)如何將此會(huì)徽復(fù)制成兩個(gè)一樣的印章?
[回答] 首先選一塊相同的原料，請(qǐng)最好的雕刻師傅進(jìn)行雕刻等等方案。
[講授]我們今天的學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與復(fù)制有關(guān).來(lái)看一下題目 第3節(jié) DNA分子的復(fù)制
[板書] 第三節(jié) DNA的復(fù)制
(2)講授新課
[講授] 通過上兩節(jié)課有關(guān)DNA的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了DNA是主要的遺傳物質(zhì)及DNA的分子結(jié)構(gòu)，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下DNA的分子結(jié)構(gòu)。
[幻燈] 1、DNA分子具有特殊的空間結(jié)構(gòu)，也就是具有規(guī)則的()結(jié)構(gòu)。
2、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則：A與();G與()兩條鏈上的堿基通過()連接。
[回答] 雙螺旋 ;T; G; 氫鍵
[講授] 作為主要的遺傳物質(zhì)DNA分子不僅能夠儲(chǔ)存大量的遺傳信息，還能傳遞遺傳信息，遺傳信息的傳遞就是通過DNA分子的復(fù)制來(lái)完成的，那DNA是怎樣復(fù)制的呢?它的復(fù)制與它的雙螺旋分子結(jié)構(gòu)有沒有什么聯(lián)系呢?讓我們帶著問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
首先我們要考慮DNA是怎么進(jìn)行復(fù)制的呢?即對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)(幻燈)
[板書] 一、對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)
[講授] 在學(xué)習(xí)之前我想請(qǐng)大家先閱讀一下書上第52頁(yè)關(guān)于DNA分子復(fù)制的推測(cè)的這段內(nèi)容，這段內(nèi)容主要是說沃森和克里克在提出了著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型后，又發(fā)表了遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，并提出了“半保留復(fù)制”這一概念。
[提問] 通過剛剛的閱讀，誰(shuí)可以解釋一下什么叫做半保留復(fù)制?
[回答] DNA分子復(fù)制時(shí)，DNA分子的雙螺旋將解開，互補(bǔ)的堿基之間的氫鍵斷裂，解開的兩條單鏈作為復(fù)制的模板，游離的脫氧核甘酸依據(jù)互補(bǔ)配對(duì)原則，通過形成氫鍵，結(jié)合到作為模板的單鏈上。由于新合成的每個(gè)DNA分子中，都保留了原來(lái)DNA分子中的一條鏈，因此，這種復(fù)制方式被稱做半保留復(fù)制。
[講授] 其實(shí)“半保留復(fù)制“只是沃森和克里克提出的一種對(duì)DNA復(fù)制方式的假說，對(duì)于的DNA的復(fù)制機(jī)理還存在著很多不同的假說。另一種關(guān)于DNA復(fù)制方式較普遍的假說是“全保留復(fù)制“，既復(fù)制時(shí)DNA的.兩條母鏈會(huì)分開分別復(fù)制形成兩條子鏈，之后兩條母鏈結(jié)合恢復(fù)原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補(bǔ)結(jié)合形成一條新的雙鏈DNA分子。(幻燈)
現(xiàn)在知道了DNA復(fù)制方式的兩種假說，那DNA究竟是如何進(jìn)行復(fù)制的呢?我們?cè)撘允裁醋鳛橐罁?jù)去分析判斷呢?剛剛_同學(xué)已經(jīng)為我們解釋了什么叫做半保留復(fù)制.我也給出了大家全保留復(fù)制的概念。
[提問] 那這兩種復(fù)制方式新合成的子代DNA有什么不同呢?
[回答] 半保留復(fù)制新合成的每個(gè)DNA分子中，會(huì)保留原來(lái)DNA分子中的一條鏈;而全保留復(fù)制新合成的每個(gè)DNA分子中的兩條鏈都是新合成的。
[講授] 根據(jù)這點(diǎn)我們只要區(qū)分親代與子代的DNA就可以清楚的知道DNA的復(fù)制方式究竟是半保留的還是全保留的�？茖W(xué)家在1958年以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了DNA的復(fù)制方式，我們來(lái)看一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的。(幻燈)
[講授] 科學(xué)家將先大腸桿菌放在含有15N標(biāo)記的NH4Cl培養(yǎng)液進(jìn)行培養(yǎng)，讓其繁殖幾代，提取此時(shí)大腸桿菌的DNA，接著將大腸桿菌轉(zhuǎn)移到14N的普通培養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng)，于細(xì)胞分裂一次時(shí)提取大腸桿菌的DNA，于細(xì)胞分裂兩次時(shí)再提取一次DNA，最后將在這三個(gè)不同時(shí)期提取到的DNA進(jìn)行離心，記錄下離心后試管中DNA的位置。
[提問] 大家運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)可以想到為什么科學(xué)家要用15N和14N標(biāo)記的兩種不同培養(yǎng)液來(lái)培養(yǎng)大腸桿菌嗎?
[回答] 大腸桿菌在培養(yǎng)液中會(huì)用到N元素進(jìn)行的復(fù)制，從而15N，14N被標(biāo)記到鏈上，而由于兩者的密度不同，在DNA離心時(shí)導(dǎo)致沉降系數(shù)不同，使得DNA帶分布在試管中的不同位置，由此可以判斷出DNA的復(fù)制方式。
[講授] 我們來(lái)看一下經(jīng)離心后DNA帶在試管中的分布情況如何?比較三個(gè)試管中帶的分布情況，第一次提取的DNA離心后分布在靠近試管底部的位置，第二提取的DNA離心后分布在試管的中間位置，而第三次提取的DNA離心后有兩條DNA帶，一條分布在離試管底部最遠(yuǎn)的位置，一條位于試管的中間位置。
[提問] 解釋一下為什么這三條DNA帶分布在試管中的不同位置?可以從DNA帶的分布情況來(lái)判斷DNA的復(fù)制方式是什么?為什么不是全保留復(fù)制?
[回答] 如果是以全保留進(jìn)行復(fù)制的話就試管里只會(huì)有上下兩條帶，不會(huì)出現(xiàn)中間帶。
[講授] 來(lái)看下大腸桿菌DNA的半保留復(fù)制過程。先在15N標(biāo)記的培養(yǎng)液中進(jìn)行DNA復(fù)制，合成的都是15N標(biāo)記的雙鏈DNA，用15N15N表示，密度最大，所以離心后的DNA帶最靠近試管的底部;后轉(zhuǎn)移到14N的培養(yǎng)液中以半保留方式復(fù)制了一次，合成了只有一條鏈被15N標(biāo)記的子代雙鏈DNA，用15N14N表示，密度居中，位置也居中;接著再?gòu)?fù)制一次時(shí)新合成了兩條DNA鏈都沒有被15N標(biāo)記的子代雙鏈DNA，用14N14N表示，密度最小，也就離試管底部最遠(yuǎn).
其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的。
[板書] 二、證明DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)
[講授] 那知道了DNA是以半保留復(fù)制方式進(jìn)行復(fù)制的，下面來(lái)DNA復(fù)制的過程，在學(xué)習(xí)之前，先請(qǐng)大家閱讀一下書上就第54頁(yè)的內(nèi)容，來(lái)回答這幾個(gè)問題：
[板書] 三、DNA復(fù)制的過程
[幻燈] DNA復(fù)制的概念?
[回答] 指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。
[提問] 那DNA復(fù)制的實(shí)質(zhì)是什么呢?
高考生物復(fù)習(xí)教案大全4
一.教材分析
(一)教材的地位和作用
本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié)，其根本是解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以學(xué)好本節(jié)課是
(二)教學(xué)目標(biāo)的確定
☆ 知識(shí)目標(biāo)： 說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù);
會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì);
☆ 能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。
☆ 情感目標(biāo)：認(rèn)同基因是物質(zhì)的實(shí)體;
認(rèn)同觀察、提出假說、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用;
學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神
(三)重難點(diǎn)的確定
※ 教學(xué)重點(diǎn)：基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)依據(jù);
孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋
※ 教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上;
基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)依據(jù)
二.教學(xué)策略
啟發(fā)式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析討論、猜想、實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。比如問題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
探究式學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。
三.教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1、以“類比推理”的科學(xué)方法為一條主線
2、以“假說——演繹”的科學(xué)方法為課堂的.第二條線索
薩頓假說的證據(jù)——摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了“假說——演繹”的方法。
四.教學(xué)環(huán)節(jié)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入
問題探討：請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計(jì)的問題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
(二)小組合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)
通過上面的導(dǎo)入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點(diǎn)，假說的提出不是無(wú)根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性)。
? 基因的行為 染色體的行為 體細(xì)胞中的來(lái)源 一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方 同左 體細(xì)胞中的存在形式 成對(duì)存在 成對(duì)存在 在配子中的存在方式 在配子中，成對(duì)中的一個(gè)
同左 在配子形成和受精時(shí) 保持完整性和獨(dú)立性 保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu) 形成配子時(shí)的行為 非等位基因自由組合 非同源染色體自由組合 小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：
你同意以上的分析(指基因在染色體上)嗎?如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。(P28圖)
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。
(三)摩爾根的實(shí)驗(yàn)
由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
介紹摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)圖解)
1、摩爾根關(guān)于果蠅眼色的遺傳實(shí)驗(yàn)：
P 紅眼(雌) × 白眼(雄)
F1 紅眼(雌、雄)
F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)
3/4 1/4
F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對(duì)等位基因控制。
提出問題：
1.根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?
2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?
學(xué)生思考回答問題。
展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問題：
3.若控制此對(duì)性狀的基因在常染色體上，那F2代表現(xiàn)性及比例如何?
學(xué)生思考并畫出遺傳圖解。
設(shè)想：控制白眼的基因w位于X性染色體上
P XWXW紅眼(雌) × XwY白眼(雄)
高考生物復(fù)習(xí)教案大全5
教材內(nèi)容分析：
《基因在染色體上》是人教版《生物必修②〈遺傳與進(jìn)化〉》第二章第二節(jié)的內(nèi)容，按照遺傳學(xué)的發(fā)展順序，在學(xué)完第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的說明科學(xué)家是先通過類比推理，說明基因在染色體上，后通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，作出解釋，最好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，來(lái)證明基因在染色體上，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)假說演繹法的理解和應(yīng)用。
學(xué)情分析：
在學(xué)完必修1有絲分裂和必修2第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)及第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用后，學(xué)生對(duì)孟德爾的遺傳規(guī)律中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為已有一定程度的了解，這位本章本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。類比推理法在課本中沒有明確的概念，在科學(xué)研究中常用的方法之一，在生活中學(xué)生也會(huì)常常無(wú)形之中用到，所以要求學(xué)生運(yùn)用類比推理法，說明基因和染色體之間有明顯的平行關(guān)系，進(jìn)而提出基因在染色體上的假說具有可行性，但是具體收集依據(jù)和分析時(shí)，教師最好引導(dǎo)學(xué)生，以此降低難度。在第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)于假說演繹法雖然說已經(jīng)了解了，但還達(dá)不到靈活應(yīng)用的.程度，所以教師在講述摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中要及時(shí)靈活的引導(dǎo)學(xué)生回顧孟德爾是怎樣思考的，這實(shí)際上在摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，再次鞏固了假說演繹法，并且學(xué)生在此過程中學(xué)生也嘗試獨(dú)立靈活運(yùn)用此方法的，學(xué)生的能力也得到了很好的鍛煉。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡以學(xué)生為主體，加大主體的參與課堂教學(xué)的力度，提高每個(gè)高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程實(shí)施的核心任務(wù)。因此我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，重走科學(xué)家的探索思路，體驗(yàn)創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的探究過程是非常重要的提高能力的方法，同時(shí)也是樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑。
一、教學(xué)目標(biāo)
?【知識(shí)目標(biāo)】
1、簡(jiǎn)述科學(xué)家關(guān)于基因和染色體平行關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。
2、說出基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
3、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
【能力目標(biāo)】
1、嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
2、通過摩爾根的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題的能力，造就學(xué)生務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
認(rèn)同科學(xué)研究需要大膽質(zhì)疑，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛。逐步形成科學(xué)的世界觀。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。
?2、教學(xué)難點(diǎn)?
運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上�；蛭挥谌旧w上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
三、教學(xué)方法
采用導(dǎo)入式教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)的教學(xué)方法
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)新課程理念，重點(diǎn)突出兩點(diǎn)：一是科學(xué)研究的過程和方法;二是在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示薩頓和摩爾根在人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程中做出的貢獻(xiàn)，以及他們縝密思考的研究方法。精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行分組，給小組回答問題提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生主動(dòng)探究講授本節(jié)課的知識(shí)。由學(xué)生自主完成探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在探究科學(xué)之旅中，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)過程
1、課前準(zhǔn)備：在本次教學(xué)中，首先在課前給學(xué)生留下了預(yù)習(xí)作業(yè)，按照作業(yè)要求給學(xué)生分成指定小組。小組分工合作學(xué)習(xí)，推舉中心發(fā)言人。老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案的要求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足之處：學(xué)生反映時(shí)間不夠，預(yù)習(xí)不充分。
2、課堂教學(xué)情況：學(xué)生首先按分好的小組做好，每10個(gè)人為一個(gè)小組。桌子圍在一起，學(xué)生面朝黑板。教師做好導(dǎo)學(xué)要求，將各小組需要解決的問題列出：
第一小組：孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為變化。減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。
總結(jié)：第一組發(fā)言人能準(zhǔn)確地將孟德爾分離定律中的遺傳因子替換為染色體完成此題。學(xué)生能在黑板準(zhǔn)確畫出減數(shù)分裂中染色體的變化圖像。
第二組：對(duì)比減數(shù)分裂中染色體和基因的行為，兩者共同的地方?(提出薩頓假設(shè))
小結(jié)(完成表格)
? 染色體 基因 在體細(xì)胞中的存在方式 -------------存在 ------------存在 來(lái)源 一個(gè)來(lái)自-----、一個(gè)來(lái)自------- 一個(gè)來(lái)自-----、一個(gè)來(lái)自------- 配子中的數(shù)目 是體細(xì)胞的--------- 是體細(xì)胞的---------- 傳遞中的性質(zhì) ? ? 在上圖中，請(qǐng)用“基因在染色體上”來(lái)解釋孟德爾的遺傳規(guī)律
總結(jié)：因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過提前預(yù)習(xí)，所以本小組有兩位同學(xué)將此題完整答對(duì)。學(xué)生雖然答對(duì)了，對(duì)于兩者的平行依據(jù)應(yīng)當(dāng)還沒有清晰直觀的認(rèn)識(shí)，所以這時(shí)教師用ppt課件及時(shí)給出下圖
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第三組：摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有沒有共同的地方?
總結(jié)：此問題是考察學(xué)生技能的問題，本小組多數(shù)同學(xué)能總結(jié)出假說演繹法以及選對(duì)了實(shí)驗(yàn)材料。
第四組：用孟德爾的方法去分析摩爾根的實(shí)驗(yàn)，還有那些現(xiàn)象是解釋不了的?摩爾根當(dāng)時(shí)提出了什么問題，做出了什么假設(shè)?(介紹果蠅染色體)
總結(jié)：該小組能回答此問題有些緩慢，語(yǔ)言表達(dá)不太流暢。
果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解分析，學(xué)生獨(dú)立探討的難度較大，老師結(jié)合ppt，邊講解邊和全班學(xué)生一起探討。
【師】與孟德爾實(shí)驗(yàn)作類比，講解摩爾根實(shí)驗(yàn)。比較相對(duì)性狀(顯、隱性性狀)、實(shí)驗(yàn)過程。
P?紅眼(雌) × 白眼(雄)
↓
F1 ? 紅眼
? ↓(雌雄個(gè)體相互交合)
F2 紅眼(雌雄) 白眼(雄)
3?： 1
【生】推測(cè)摩爾根實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與孟德爾實(shí)驗(yàn)比較。
【師】提出問題：為什么F2 白眼全部是雄性?
高考生物復(fù)習(xí)教案大全6
教學(xué)目的
知識(shí)目標(biāo)：
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。
2、了解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健知識(shí)，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。
難點(diǎn)：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結(jié)構(gòu)
教具準(zhǔn)備
眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示裝置等。
課時(shí)安排
本節(jié)內(nèi)容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過程
(第一課時(shí))
(感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示→視覺的形成→近視與遠(yuǎn)視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對(duì)刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進(jìn)一步指出，視覺對(duì)我們認(rèn)識(shí)周圍事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識(shí)。
提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，它的.結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。
接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——演示透鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗(yàn)裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
要求學(xué)生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師請(qǐng)學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時(shí)以板書形式歸納。
再提出：當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時(shí)引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法。
小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)。
附：板書設(shè)計(jì)
感覺器官與人的視覺和聽覺
感覺器官：感受器及其附屬結(jié)構(gòu)組成的器官
一、眼與視覺
(第二課時(shí))
(眼的衛(wèi)生保健→學(xué)習(xí)檢查視力的方法;耳的結(jié)構(gòu)→聽覺的形成→耳的衛(wèi)生保健)
引入新課：從青少年發(fā)生近視眼的話題出發(fā)，引出預(yù)防近視的重要性問題。
主體內(nèi)容：指出近視的發(fā)生主要由于不注意用眼衛(wèi)生，例舉不良用眼習(xí)慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力?介紹視力檢查方法。教師請(qǐng)一學(xué)生前來(lái)被檢，其他同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)檢查方法要點(diǎn)。囑課后實(shí)習(xí)之。
接著提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，說明病因、表現(xiàn)與預(yù)防的措施。
提出耳也是重要感覺器官，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)有關(guān)耳與聽覺的知識(shí)。
先要學(xué)生觀察見圖，同時(shí)也互相觀察同學(xué)的外耳結(jié)構(gòu)。教師出示耳的結(jié)構(gòu)掛圖，簡(jiǎn)明介紹各部結(jié)構(gòu)與功能，并歸納于板書中。
接著結(jié)合見圖一步步說明聽覺形成的過程并總結(jié)成板書內(nèi)容。
最后提出耳的衛(wèi)生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護(hù)鼓膜應(yīng)采取的方法，啟發(fā)學(xué)生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學(xué)生通過自學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容了解其他幾點(diǎn)耳保健的注意事項(xiàng)。教師以談話方式提出一些問題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)
課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠(yuǎn)視的原理是什么?
高考生物復(fù)習(xí)教案大全7
【摘 要】通過“問題——情境式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生勇于探索的熱情，關(guān)注染色體加倍對(duì)人類未來(lái)的發(fā)展影響。
【關(guān)鍵詞】染色體變異 問題——情境式 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
1.地位作用。本節(jié)課位于必修2 遺傳與進(jìn)化 第五章第二節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié) 人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。
2.主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。
3.教學(xué)目標(biāo)。1)知識(shí)目標(biāo)：A、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。B、說出染色體數(shù)目的變異。2)能力目標(biāo)：A、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力。B、通過對(duì)具體事例、概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)識(shí)單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3)情感目標(biāo)：A、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、與他人合作能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對(duì)人類未來(lái)的發(fā)展影響。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1)教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。2)教學(xué)難點(diǎn)：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。
二、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)
1.教法運(yùn)用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)教法，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運(yùn)用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法。
三、教具使用
依據(jù)直觀性、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，積極思考。
四、教學(xué)程序
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識(shí)系統(tǒng)，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現(xiàn)在有一種西瓜無(wú)子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請(qǐng)看教材“問題探討”，并討論西瓜“無(wú)子”的.原因。
想知道更多有關(guān)的知識(shí)嗎?據(jù)報(bào)載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬(wàn)分之一，解放后全國(guó)有記載的僅20例。研究證明，這是因?yàn)槿说牡?號(hào)染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會(huì)引起這么嚴(yán)重的后果呢?引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)：染色體變異
2.出示目標(biāo)，自學(xué)交流。
多媒體展示目標(biāo)：1)說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2)說出染色體數(shù)目的變異。3.師生互動(dòng)，建構(gòu)目標(biāo)。
多媒體展示如下資料：
A、人的第5號(hào)染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。
B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復(fù)，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>
C、如果人的第22號(hào)染色體和第14號(hào)染色體發(fā)生易位，會(huì)使人患慣性粒細(xì)胞白血病。
D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對(duì)玉米和番茄來(lái)說細(xì)胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。
根據(jù)上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點(diǎn)?得出結(jié)論：染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。 染色體變異對(duì)生物的影響大多是有害的，因?yàn)檫z傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，也是生物正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。
(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異。
多媒體演示：染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。
缺失和增加會(huì)使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變，移接和顛倒會(huì)使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實(shí)，染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數(shù)目也會(huì)發(fā)生改變，一類是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少;另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?
多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過程。
教師小結(jié)：果蠅的精子和卵細(xì)胞中只含有一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。
(2)染色體數(shù)目的變異。
多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示
讓學(xué)生據(jù)圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細(xì)胞中有多少條染色體?多少對(duì)同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點(diǎn)?C、果蠅體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組?
引導(dǎo)學(xué)生分析并回答上述問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合認(rèn)知規(guī)律，把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生接受。
(3)單倍體、二倍體、多倍體。
我們?cè)诔踔袑W(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細(xì)胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個(gè)體，稱為單倍體。
由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體，體細(xì)胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體;體細(xì)胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。
由學(xué)生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。
普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。
教師總結(jié)：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來(lái)劃分;單倍體則只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)的一半即是，與含有的染色體組數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系。
4.鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋
五、教后反思
對(duì)于染色體數(shù)目變異的知識(shí)，學(xué)生不太了解，但是，無(wú)子西瓜、多倍體草莓等，學(xué)生并不陌生。我從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)概念的學(xué)習(xí);并提醒學(xué)生，盡管大多數(shù)染色體變異是有害的，但也有少數(shù)變異是有利的。而染色體組的概念較為復(fù)雜，直接講述學(xué)生難以理解其實(shí)質(zhì)，可從具體實(shí)例， 如 ：果蠅的染色體分析，創(chuàng)設(shè)問題情境，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，效果不錯(cuò)。在教學(xué)中以愛心鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生“親其師，并信其道”，各方面都得到發(fā)展。
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