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《矛和盾的》教學設計

時間：2024-03-23 07:00:02 設計我要投稿

《矛和盾的集合》教學設計[集錦15篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《矛和盾的集合》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《矛和盾的集合》教學設計[集錦15篇]

《矛和盾的集合》教學設計1

　　一、教材分析

　　課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實說明道理，敘事簡潔清楚。

　　二、學習目標

　　1、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，在語言轉(zhuǎn)化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。

　　3、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　三、教學重點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　四、教學難點

　　理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬� 啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、今天，老師給大家?guī)硪欢尉实膭赢嬈�，請看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾。

　　2、它們的作用是什么呢？（進攻、自衛(wèi)）比較而言，你喜歡哪一個，為什么？

　　3、今天我們就要學一個關(guān)于矛和盾的故事（板書：和）。

　�。墼O計意圖：通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。］

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

　�。墼O計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］

　　3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

　　［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。］

　　（三）研讀觀察，解悟思想方法。

　　1、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？特別是能理解哪些詞語和句子。

　　2、交流。如：

　　（1）矛和盾的長處（進攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語句子。

　�。�2）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語。

　　（3）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關(guān)句子，體會“緊張危急”。

　　3、觀察發(fā)明家的表情，你發(fā)現(xiàn)了什么？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　4、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文1－4段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據(jù)下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：

　　發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：……

　　發(fā)明家仔細考慮了一下：可是……

　　發(fā)明家又認真研究了一番：對了……

　　5、小結(jié)：這個過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法。帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

　�。墼O計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內(nèi)化。］

　�。ㄋ模┬蕾p誦讀，放大創(chuàng)造成果。

　　1、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。

　　2、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現(xiàn)自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　3、“大顯神威”是什么意思？聯(lián)系課文說說大顯神威的.情景。

　　4、大屏幕播放坦克作戰(zhàn)的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。

　　5、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（　　　　）�。ò�、好、妙極了等）

　　6、啟發(fā)：

　�。�1）假如發(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　�。�2）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　7、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔�，我們再智慧地讀一讀課文的題目。

　�。ㄎ澹┡e例講授，理解課文道理。

　　1、在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

　　2、介紹自己熟悉的一個內(nèi)容。

　　同時板書出示：�。ā　　。┖停ā　　。┑募�

　　3、引導朗讀課文最后一句話。

　　4、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優(yōu)點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯(lián)系課文最后一句話，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！闭務勛约旱睦斫�、感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　　5、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優(yōu)勢互補》。議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　6、小結(jié)：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也發(fā)映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯(lián)手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！蹦憔蜁芤娼K身。

　�。墼O計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發(fā)，談談自己的理解感受。聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］

　�。┎檎医涣鳎卣箤W習活動。

　　1、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯(lián)系課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

　　2、搜集一些發(fā)明家的故事，開一次故事交流會。

　　3、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創(chuàng)意，集他們的優(yōu)勢，設計2008年北京奧運會的點火方式。

　�。墼O計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質(zhì)，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。］

　　附板書：

　　25　矛和盾的集合

　　盾————鐵屋子

　　坦克

　　矛————炮口

　�。ā　　。┖停ā　　。┑募�

《矛和盾的集合》教學設計2

　　教學目標

　　1．認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據(jù)自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。

　　3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　4．培養(yǎng)學生針對課文內(nèi)容提出有價值的問題的能力。

　　5．繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　教學重點、難點

　　1．引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。

　　2．理解、體會由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

　　教學方法：

　　觀察法談論法，朗讀指導法

　　教學準備

　　小黑板

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、師：（出示課文中的插圖）請認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據(jù)學生回答板書（范寫2個字）：

　　矛進攻

　　盾自衛(wèi)

　　“盾”是一個象形字，一個人的手舉著盾牌，以盾蔽目（身體））大家看看這個“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個“木”，誰能猜一猜它的意思？）

　　師：如果我們把矛和盾的這兩種相對立的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據(jù)學生反饋板書問題要點。

　　如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

　　學生自由讀課文。

　　三、檢查預習，質(zhì)疑問難

　　1、小黑板出示詞語：先由學生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

　　2、六句帶有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

　　（2）發(fā)明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。

　�。�3）對方的矛如雨點般(bān)向他刺來；

　�。�4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；

　�。�5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)�；驗觚�；

　�。�6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦(tǎn)克；

　　4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。再次默讀課文，借助部分詞語說說課文講了一件什么事呢？

　　語文備課大師今日用大師明日做大師！

　　四、、深讀課文，解疑生情。

　　（一）．學習課文1—4自然段。、感受比賽場面，品讀佳句

　　1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發(fā)明源于一場比賽，誰愿意當任現(xiàn)場解說員，為大家現(xiàn)場直播？（說話訓練）

　　2、我們來看看課文中是怎么描寫這個場面的。

　　出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　①比——把你自己對比賽場面的解說與書上的描寫比一比，你有什么感覺？（體會用詞）

　�、谧x——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。

　�、垩荨该�，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點般”、“左抵右擋、難以招架”

　�、芪颉獜倪@句話中，你體會到了什么？

　　⑤讀——把你體會到的讀出來。

　　過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。

　　3、反饋交流：

　�、旁谶@緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　�、僬埓蠹矣眯娜プx讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？讀懂什么？

　�、诮涣鳎�

　　a、盾的缺點是什么？（太小啦�。┠男┑胤綄懗隽硕艿娜秉c？

　　b、從第一個“！”，你讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個“！”，你又讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）

　　c、你能不能把發(fā)明家的這種心情讀出來？指導朗讀。

　　d、目前還存在著什么問題？

　　⑵相機出示句二：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口�！懊弊稚霞恿耸裁捶枺勘硎臼裁匆馑�？（板書：槍炮）這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：坦克。

　　三、發(fā)明家就這樣集合了矛和盾，發(fā)明了坦克。學習第五自然段

　　１．經(jīng)過發(fā)明家的一步步完善，終于發(fā)明了坦克，那它的作用如何呢？（板書大顯神威）

　　課文怎樣描寫坦克大顯神威的？

　�。玻疄槭裁刺箍四馨l(fā)揮出這么強大的威力？

　　從這個故事中，你們懂得了什么

　　[三]、暢談感受，理解道理。

　　相機出示句子：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。 ①用心讀，反復讀，反復思考，你能讀到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？

　　②交流。（師及時引導學生語言的準確性）

　　尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。??（你為什么要向他學習？因為??所以??）

　�、郯l(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見到集合

　　的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。

　　小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來發(fā)明的。

　　交流。

　�。场⒛隳懿荒芟胍粋€合二為一的妙計改變你身邊的小物品。

　　六、小結(jié)

　　師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！

　　矛進攻

　　坦克大顯神威

　　盾自衛(wèi)

　�。ㄈ昙壚顚W梅）

　　第五篇：新課標人教版小學語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例

　　激活思維整活課堂

　　新課標人教版小學語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例

　　《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。

　　教學片段再現(xiàn)：

　　師：矛的進攻和盾的自衛(wèi)是怎樣結(jié)合的呢？請同學們讀1－4段，劃下矛進攻利害、盾自衛(wèi)的句子。

　　（生邊讀邊劃句子。）

　　師：誰來讀出矛進攻的利害的句子？

　　生：發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：有更利害的矛嗎？

　　生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：從哪些詞可以看出矛的利害？

　　生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。

　　師：能抓住這些詞語讀出矛的利害嗎？

　　生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：一起讀。

　�。ㄉR讀。）

　　師：這個時候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個想法？

　　生：他覺得盾太小了，如果大得像個鐵屋就好了。

　　師：文中得句子是怎樣寫的呢？

　　生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　師：一起讀。

　�。ㄉR讀。）

　　師：把感嘆號用方框框起來再讀讀。

　�。ㄖ干x。）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：第一個感嘆號要有點感情，第二個感嘆號比較高興。

　　師：帶著這樣的理解再讀。

　�。ㄉR讀。）

　　師：這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？（生齊讀第三段。）

　　師：發(fā)明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。

　�。ㄉ杂勺x。）

　　師：發(fā)明家把坦克造起來了，你們來介紹一下坦克的發(fā)明過程。（課件出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：_________可是，_________對了，_________）

　　生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，就是坦克了。

　　師：一號坦克造起來了，有二號坦克嗎？誰能用自己的話來介紹嗎？

　　生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼里保命的烏龜了。對了，給鐵屋子安上槍口，裝上輪子，安上履帶，這就是坦克了。

　　【此處我把坦克的發(fā)明過程用一個填充的形式展示出來，讓學生根據(jù)這個格式，將自己的理解用自己的話復述出來。我在教學過程中稱之為“一號坦克”和“二號坦克”，使學生的思路活躍，興趣大增，生動自然的讓學生對坦克的發(fā)明過程有了清晰地了解。】

　　師：兩輛坦克已經(jīng)造起來了，我們來看看坦克。（課件出示坦克圖，師簡單介紹。）

　　師：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，

　　生：在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　師：坦克是怎樣大顯神威的？

　　生：1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。

　　師：能說得簡單點嗎？

　　生：1961年德國兵頭一次見到坦克，嚇得直叫。

　　師：再讀讀這個句子。

　　師：為什么要用這個例子？

　　生：是為了說明坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　【為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞來感染學生，讓學生說出對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明�！�

　　師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什么沒有自相矛盾呢？

　　生：因為坦克是把矛和盾的長處集合在一起。

　　生：矛的.優(yōu)點是進攻，盾的優(yōu)點是自衛(wèi)。

　　師：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。一起讀最后一段。

　�。ㄉR讀。）

　　【此處設計思維訓練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！�

　　師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來看這里的趣味數(shù)學題。（課件出示：矛＋盾＝橡皮＋鉛筆＝）

　　生：矛＋盾＝坦克橡皮＋鉛筆＝橡皮鉛筆

　　師：日常生活中還有怎樣的發(fā)明呢？

　　生：電視＋電話=可視電話

　　生：輪子＋椅子＝輪椅

　　生：鏡片＋鏡框＝眼鏡

　　師：請你用這個算式寫一段話，可以模仿文中的寫法，并舉個例子說明新產(chǎn)品的作用。下課。

　　【這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話，讓學生從生活中尋找類似的案例。激發(fā)學生對生活的興趣，同時激發(fā)學生在生活中發(fā)現(xiàn)發(fā)明的樂趣。】

　　教學反思：新課標中具體的3-4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來的過程復述，即激活了學生的思維，又對文本有了更進一步的研究，使得課堂氣氛活躍，教學效果好。

　　開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，本文發(fā)明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

《矛和盾的集合》教學設計3

　　教學目標：

　　1、了解酸和堿是生活中常見的化合物

　　2、會使用酸堿指示劑區(qū)分酸溶液和堿溶液

　　3、認識溶液具有酸堿性的原因

　　教學重點：

　　1、常見酸和堿的用途

　　2、會用酸堿指示劑檢驗酸堿溶液

　　教學難點：認識溶液具有酸堿性的原因

　　課時：一課時

　　一、引入：生活中常見的酸有哪些？

　　生：醋酸、蘋果酸、檸檬酸

　　實驗室常用的酸有哪些？

　　生：鹽酸、硫酸、硝酸。

　　常見的堿呢？

　　生：氫氧化鈉、石灰水。

　　生活中常見的酸比較多，對堿了解比較少。今天我們就來學習生活中常見的酸和堿，共同來了解這兩類物質(zhì)。

　　二、正課：

　　1、常見的酸：

　　實物展示：濃鹽酸和濃硫酸。

　　觀察1：濃鹽酸的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)）；打開瓶蓋后的現(xiàn)象，并聞氣味。

　　閱讀課本52頁：鹽酸的用途。

　　歸納：鹽酸是一種重要的化工產(chǎn)品，用于金屬表面除銹和制造藥物等，有揮發(fā)性。

　　思考：打開瓶蓋后的濃鹽酸質(zhì)量和濃度會發(fā)生什么變化？

　　觀察2：濃硫酸的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)）；打開瓶蓋后的現(xiàn)象，聞氣味。

　　閱讀課本52頁：硫酸的用途。

　　歸納：硫酸是一種重要化工原料，用于工業(yè)生產(chǎn)比較多，可以用于金屬除銹，有吸水性，在實驗室中用做干燥劑。具有強烈的腐蝕性，使用時要注意小心。

　　思考：打開瓶蓋后的濃硫酸質(zhì)量和濃度會發(fā)生什么變化？

　　2、常見的堿：

　　實物展示：氫氧化鈉（俗名：火堿、燒堿、苛性鈉）和氫氧化鈣（熟石灰、消石灰）。

　　觀察1：

　　實驗現(xiàn)象分析

　　觀察氫氧化鈉的顏色和狀態(tài)

　　將氫氧化鈉放在表面皿上，放置一會兒

　　將氫氧化鈉放入盛有少量水的試管里，并用手輕輕觸碰試管外壁。

　　歸納：氫氧化鈉可用作干燥劑，是一種重要的化工原料，應用于肥皂、石油、造紙、紡織和印染等工業(yè)，生活中還可以用來除油污。

　　注意：氫氧化鈉具有強烈的腐蝕性，若不慎沾到皮膚上，要用大量的水沖洗，再涂上硼酸溶液

　　觀察2：

　　現(xiàn)象

　　顏色

　　在水中得溶解情況

　　向澄清溶液中通入二氧化碳

　　歸納：氫氧化鈉微溶于水，其水溶液俗稱石灰水；當存在較多未溶解的熟石灰時，就稱為石灰乳或石灰漿。

　　用途：粉刷墻壁、防止樹木蟲害、配制波爾多液、改良酸性土壤。

　　3、酸堿指示劑：

　　提問：如何區(qū)分酸性和堿性溶液？

　　生：使用酸堿指示劑（紫色石蕊溶液、無色酚酞溶液）。

　　展示：紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液。

　　設疑：酸堿指示劑遇到酸性和堿性溶液時會發(fā)生什么變化呢？

　　實驗：

　　滴入石蕊溶液后顏色變化滴入酚酞溶液后顏色變化

　　稀鹽酸

　　稀硫酸

　　氫氧化鈉溶液

　　澄清石灰水

　　歸納：酸能使石蕊溶液變紅，不能使酚酞溶液變色；堿能使石蕊溶液變藍，使酚酞溶液變紅。

　　區(qū)分：脫掉標簽的一種酸性溶液和一種堿性溶液

　　探究實驗：分別取兩種溶液于試管中，滴入紫色石蕊溶液，觀察變色情況。

　　結(jié)論：使石蕊變紅的溶液時酸性溶液，使石蕊變藍的溶液時堿性溶液。

　　提問：從離子角度回答：為什么鹽酸和硫酸都能使石蕊溶液變紅色？氫氧化鈉溶液和石灰水能使酚酞溶液變紅？

　　生：酸溶液中存在氫離子，堿溶液中存在氫氧根離子。

　　歸納：酸、堿的定義。

　　4、課堂練習。

　　三、課堂總結(jié)：

　　1、常見酸和堿的物理性質(zhì)和用途

　　2、酸堿指示劑及其變色情況。

　　3、使用酸堿指示劑區(qū)分酸性和堿性溶液。

　　課題2酸和堿之間會發(fā)生什么反應（第二課時）

　　阜沙中學何漢華

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　　會用PH試紙檢驗溶液的酸堿性．了解溶液的酸堿度在實際中的意義。

　　2．過程與方法

　　會用分析、歸納的.方法，會用觀察的方法辨析事物。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　學習化學應理論聯(lián)系實際。

　　教學重點：

　　用pH試紙檢驗溶液的酸堿性。

　　教學難點：

　　pH試紙的使用方法。

　　教師用具：

　　投影儀、pH試紙。

　　儀器藥品：

　　燒杯、滴管、玻璃棒、玻璃片、pH試紙、標準比色卡、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、稀硫酸、橘汁、糖水、牛奶、番茄汁、肥皂水，汽水、自來水、洗潔精、醋、醬油、五種不同pH的溶液。

　　課時設計：一課時

　　教學過程：

　　[引入]在生活、生產(chǎn)中，有時僅知道溶液是酸性還是堿性是不夠的，常還需要知道溶液的酸堿性強弱程度，即溶液的酸堿度。例如：某個魚塘中的水，要確切知道水的酸堿度，可以判斷是否適合魚的生長。

　　[思考]用酸堿指示劑能不能測出溶液的酸堿度？

　　[投影]

　　[閱讀、歸納]溶液的酸堿度表示法——pH，pH范圍通常在o～14之間。

　　pH7溶液呈酸性

　　pH7溶液呈堿性

　　pH=7溶液呈中性

　　[設問]如何測定溶液的pH呢?

　　[展示]pH試紙

　　[演示]使用pH試紙的方法。

　　[小結(jié)]測定方法：在白瓷板或玻璃片上放一小片pH試紙，將被測液滴到試紙上，把試紙顯示的顏色與標準比色卡比較，即可得出被測液的pH。

　　[分組實驗]用pH試紙測定一些液體的PH

　　(1)測定幾種酸或堿的稀溶液的pH

　　pHpHPH

　　稀硫酸稀鹽酸氫氧化鈉溶液

　　(2)測定生活中一些物質(zhì)的pH，說明它們的酸堿性。

　　pH酸堿性pH酸堿性

　　橘汁汽水

　　糖水自來水

　　牛奶醋

　　肥皂水洗潔精

　�。▽W生活動、教師巡視指導）

　　[互相交流]

　　[練習]同步練習1-6題

　　[投影]

　　[學生討論]了解了生活中常見的一些溶液酸堿度，它對我們的生活、生產(chǎn)有什么重要意義？

　　[小結(jié)]

　　1．化工生產(chǎn)中許多反應必須在一定pH溶液里才能進行。

　　2．在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物一般適宜在pH為7或接近7的土壤中生長。

　　[設問]為了了解人體的健康狀況，我們還需知道正常人體內(nèi)或排出的液體的pH，你了解這些資料嗎?

　　[投影]

　　人體內(nèi)的一些液體和排泄物的正常pH范圍

　　血漿7．35～7．45

　　唾液6.6—7.1

　　胃液0.9—1.5

　　乳汁6.6—7.6

　　膽汁7.0—7.3

　　胰液7.5—8.0

　　尿液4.7—8.4

　　糞便4.6—8.4

　　[教師]醫(yī)生了解了上述資料，即可以對病人進行對癥治療。

　　[反思]通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲?

　　[小結(jié)]本節(jié)課我們學習了酸堿度的表示方法—pH，了解了酸堿度與pH的關(guān)系以及酸堿度在實際中的重要意義。

　　[練習]同步練習7-12題

　　[作業(yè)]同步練習13-17

　　板書設計：

　　課題2酸和堿之間會發(fā)生什么反應

　　二、溶液的酸堿度表示法——pH，pH范圍通常在o～14之間。

　　1、

　　pH7溶液呈酸性

　　pH7溶液呈堿性

　　pH=7溶液呈中性

　　2、測定pH最簡便的方法是：使用pH試紙。

　　3、了解溶液的酸堿度在實際中有重要的意義。

《矛和盾的集合》教學設計4

　　教材分析:

　　課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實說明道理，語言簡潔清楚。教學時，緊緊圍繞“優(yōu)勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第１～４段（理解什么是優(yōu)勢對接的思想方法），適度放大第５段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第６段（學會優(yōu)勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學生的創(chuàng)新思維，實踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實在更豐富的收獲。

　　【學習目標】

　　１、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。

　�。病⒔Y(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　�。场⒊醪搅私庥檬聦崄碚f明道理的表達方法，并能據(jù)此提高閱讀寓言故事的能力。

　　【教學過程】

　　一、整合觀察和復讀等手段，解悟發(fā)明家的思想方法

　　看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？特別是能理解哪些詞語和句子？

　�。�、交流。如：

　�、� 矛和盾的長處（進攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語句子；

　�、� 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語；

　�、� 理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；

　�、� 盡管這只是一場朋友間的.比賽，但是依然十分緊張。

　　把注意力集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現(xiàn)更重要的內(nèi)容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　�。�、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。

　　讀完后，嘗試根據(jù)下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：

　　發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：_____________________

　　發(fā)明家仔細考慮了一下：可是_________________________

　　發(fā)明家又認真研究了一番：對了_________________________

　�。�、小結(jié)：這個過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。

　　二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果

　�。�、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。

　　２、讀課文第５節(jié)，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　�。场ⅰ按箫@神威”什么意思？聯(lián)系第５節(jié)課文說說大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料１），這是一段對戰(zhàn)斗場面更具體的記錄，鼓勵優(yōu)秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。

　�。�、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。

　　啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　�。�、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>

　　三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理

　�。薄⑽覀冊跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。

　　介紹自己熟悉的一個內(nèi)容。

　　同時板書出示：（）和（）的集合

　　引導朗讀課文最后一句話。

　�。�、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學習別人的優(yōu)點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談談自己的理解、感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　�。�、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優(yōu)勢互補》，

　　議一議：聯(lián)系最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　總結(jié)：

　　集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯(lián)手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。

《矛和盾的集合》教學設計5

　　一、教學設計思路：

　　“常見的酸”與生產(chǎn)、生活聯(lián)系較大，是進一步學習、鞏固酸、堿、鹽相互反應關(guān)系知識的基石，在中考中也占較重要的地位。但復習課又不能像新課那樣有趣味。因此，本科組設計這節(jié)復習課時，先以猜謎語的形式激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。然后，通過回顧幾種常見的酸的化學式來鞏固酸的組成；通過復習兩種常見的酸的特性和用途，引導學生梳理相關(guān)的知識點；通過總結(jié)歸納酸的化學性質(zhì)，鞏固對有關(guān)酸的知識點之間的聯(lián)系的理解。最后，通過一系列的練習，引導學生應用相應的知識解決具體問題，從而提高學生的思維能力及解題能力。

　　二、復習目標：

　　1、知識與技能：鞏固酸的組成；比較歸納，構(gòu)建酸的通性，掌握規(guī)律，形成酸的化學性質(zhì)的知識體系。

　　2、過程與方法：①通過對常見化學方程式的書寫，引導學生歸納總結(jié)規(guī)律。

　�、谕ㄟ^總結(jié)酸的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力和學習方法，學會從個別到一般，從一般到個別的歸納推理能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：讓學生在學習的過程中體會學習的樂趣。

　　1、認識酸的化學組成，并能分辨酸、堿和鹽，能熟練寫出鹽酸、硫酸、碳酸的化學式；

　　2、了解濃鹽酸、濃硫酸的物理特性和用途

　　3、認識酸的腐蝕性，初步學會稀釋常見的酸溶液。

　　4、理解鹽酸、硫酸的化學性質(zhì)；能熟練寫出相應的化學方程式并準確描述化學反應現(xiàn)象，能進行簡單的實際應用。

　　三、教學過程設計：

　　教師活動學生活動設計意圖

　�。ㄒ耄�

　　猜謎語活動。思考、

　　回答通過一系列的猜謎語活動，以趣導學，激發(fā)學習動力，加深對常見的酸的特性的認識。

　�。ㄍ队埃⿵土暷繕笋雎牎�

　　閱讀讓學生知道復習的目的

　�。ㄍ队埃�

　　“印象中的酸”思考、回答回憶“幾種常見的酸的化學式”，總結(jié)歸納酸的組成；

　　（投影）

　　復習：鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)及使用注意事項。

　　思考、回答通過齊答的學習形式，讓學生能快速回憶、梳理，記住相關(guān)知識，增智活動：“看誰數(shù)得快”。請學生伸出左手，以一個手指頭表示一種性質(zhì)，按順時針的形式，數(shù)出酸共同的化學性質(zhì)。

　　思考、

　　參與、

　　回答、通過有趣的小游戲，讓學生快速回憶、記住酸的通性，并總結(jié)酸具有通性的原因，

　　（投影）活動二：

　　填寫“酸的化學性質(zhì)”表格思考、回答鞏固典型的有關(guān)酸的`化學方程式的書寫，并回憶相應的實驗現(xiàn)象，加深理解、記憶。

　�。ㄍ队埃┗顒尤�

　　以提問、分析、評講的形式，完成“達標檢測”。

　　思考、回答應用相應的知識解決具體問題，提高思維能力及解題能力。

　　（投影）小結(jié)：

　　再次讓學生舉起左手，小結(jié)酸的通性思考、

　　回答。鞏固復習，歸納酸的性質(zhì)，加深認識。

　�。ㄍ队埃┎贾米鳂I(yè)：記錄作業(yè)鞏固本節(jié)課的復習內(nèi)容。酸和堿的性質(zhì)

　　一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家都在十分嚴謹?shù)南虢贪刚n件。只有規(guī)劃好教案課件計劃，新的工作才會更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“酸和堿的性質(zhì)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

　　教學內(nèi)容第二課時常見的酸硫酸課時安排第二課時

　　授課人授課班級

　　知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀目標知識目標：知道硫酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及濃硫酸的稀釋

　　情感目標：培養(yǎng)學生的觀察和分析能力

　　重難點分析重點：硫酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及濃硫酸的稀釋

　　難點：硫酸的和化學性質(zhì)

　　教學方法講解、討論課前準備

　　教學活動過程

　　教師活動學生活動

　　二、硫酸(H2SO4)

　　展示濃H2SO4樣品（請學生回答色、嗅、態(tài)）

　　【板書】1．濃H2SO4

　　(1)物理性質(zhì)：無色、粘稠、油狀液體，難揮發(fā)。常見濃H2SO4密度1.84g／cm3、H2SO4的質(zhì)量分數(shù)是98%。

　　指導學生閱讀課本，教師演示

　　【實驗】“濃硫酸特性的有關(guān)實驗”請學生回答濃H2SO4具有哪些特性？

　　[講解]吸水性、脫水性、強氧化性

　　濃H2SO4能吸收空氣中的水分，所以具有吸水性，可做某些氣體的干燥劑。

　　脫水性：即按水的組成從有機物中奪取氫氧元素。紙和木炭均含C、H、O元素（屬碳水化合物）可以被脫水成碳。

　　濃H2SO4和金屬反應不放H2，而生成H2O和其他產(chǎn)物，表現(xiàn)出強氧化性。

　　【板書】(2)濃硫酸的特性

　�、購娧趸浴c金屬反應不放出H2

　�、谖浴勺鳉怏w干燥劑

　�、勖撍浴缡拐崽亲兒�

　　【思考】1．如果不慎將濃H2SO4濺到皮膚或衣服上如何處理？

　　2．長期敞口放置濃H2SO4質(zhì)量如何改變？

　　【提問】實驗室中常用稀H2SO4，如何將濃硫酸稀釋呢？

　　【演示】實驗“稀釋濃硫酸”（可請同學用手接觸燒杯外壁）。

　　[講解]濃H2SO4溶于水放出大量熱。

　　【提問】為什么切不可將水倒入濃H2SO4中？（請同學參考課有關(guān)內(nèi)容回答）

　　【板書】(3)濃H2SO4的稀釋：酸入水、沿內(nèi)壁、慢慢攪動。

　　【小結(jié)】濃H2SO4的物理性質(zhì)及特性。

　　【提問】鹽酸有哪些化學性質(zhì)？

　　[回憶]鹽酸的化學性質(zhì)及有關(guān)化學方程式。

　　[講解]稀H2SO4和鹽酸一樣也能電離出H+和酸根離子，其化學性質(zhì)是否相似呢？有無差別？請同學做實驗，描述現(xiàn)象并書寫化學方程式。

　　【板書】2．稀H2SO4的化學性質(zhì)

　　(1)稀H2SO4與指示劑的作用

　　【學生做實驗】現(xiàn)象：紫色石蕊試液遇稀H2SO4變紅、無色酚酞試液遇稀H2SO4不變色。

　　【投影】(2)稀H2SO4+某些金屬→鹽+H2

　　【學生做實驗】鋅、鐵與稀硫酸反應。

　　【板書】Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑（置換反應）

　　Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑（置換反應）

　�。蛩醽嗚F）

　　[提示]在置換反應中鐵的化合價為+2價。

　　【板書】(3)稀H2SO4+金屬氧化物→鹽+水

　　[學生作實驗]生銹鐵釘與稀硫酸反應及CuO與稀H2SO4反應

　　【板書】Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

　　現(xiàn)象：鐵銹溶解、溶液呈黃色。

　　CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

　　現(xiàn)象：黑色CuO溶解，溶液呈藍色。

　　【問題】Fe與稀H2SO4及Fe2O3與稀H2SO4反應后溶液顏色是否一樣？在鐵銹逐漸消失時為什么會有少量氣體生成？為何氣體？

　　【板書】(4)稀H2SO4+堿→鹽+水

　　【板書】Cu(OH)2+H2SO4=CuSO4+2H2O

　　現(xiàn)象：Cu(OH)2溶解，溶液呈藍色。

　　【小結(jié)】以上均為稀H2SO4中H+的性質(zhì)。

　　【板書】H2SO4+鹽→新酸+新鹽

　　【做實驗】稀硫酸與氯化鋇溶液反應。

　　【板書】BaC12+H2SO4=BaSO4↓+2HCl

　　白色沉淀，不溶于水和稀HNO3

　　【小結(jié)】此反應用于檢驗硫酸和可溶性的硫酸鹽。

　　請學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合性質(zhì)總結(jié)硫酸的用途。

　　【板書】3．硫酸用途：化工原料（制化肥、農(nóng)藥、火藥、染料），除銹，精煉石油等。

　　【作業(yè)】配套練習

《矛和盾的集合》教學設計6

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　教學難點

　　理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　課前準備

　　老師：多媒體課件。

　　學生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、課件播放故事：《自相矛盾》。

　　2、播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

　　教師根據(jù)學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

　　矛進攻

　　盾自衛(wèi)

　　3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據(jù)學生反饋板書問題要點。

　　如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？

　　設計意圖：課堂沒有直接完整的呈現(xiàn)課題，而是借課文插圖展開教學，逐步呈現(xiàn)課題，讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又有一定難度，意思也與現(xiàn)實生活有一定的距離，因此通過看圖，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學生的年齡特點。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流

　　（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。

　　(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。

　�。�3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。

　�。�4）播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發(fā)音。

　�。�5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。

　　學生默讀課文，小組討論問題。

　　設計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動每個學生的`學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、檢查預習，質(zhì)疑問難

　　1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？

　　學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關(guān)問題。

　　2、課件出示詞語：先由學生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

　　集合緊張固然烏龜自衛(wèi) 進攻炮口坦克

　　戰(zhàn)場長處首次勝利者合二為一大顯神威

　　亂作一團龐然大物左抵右擋難以招架

　　3、運用練習

　　（1）選用上面合適的四字詞語填空。

　　a .中國乒乓球的國手們在奧運會上（）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（），但最終（），敗下陣來。

　　b .當獵狗這個（）出現(xiàn)在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。

　　（2）選擇其中的一個詞語說句子。

　　設計意圖：學習是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活的運用。此外，根據(jù)學生學習注意力時間分配的特點，適時組織學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍。

　　四、指導書寫，完成作業(yè)

　　課件出示要求會寫的生字。

　　1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結(jié)構(gòu)歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。

　　2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例，因此要重點寫好左右結(jié)構(gòu)的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。

　　3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。

　　五、課外延伸，閱讀資料

　　坦克：又名戰(zhàn)車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。

　　設計意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進課內(nèi)，使精讀與略讀在課內(nèi)得到有機結(jié)合，使教學的深度與廣度得到提升，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。

　　六、作業(yè)

　　1、我會寫

　　máo bān dùn

　　（1）敵人的（）如雨點（）向他的（）刺來。

　　chí shén

　　（2）她手（）（）奇的七色花向我走來。

　　tǎn zhàn gōng tuì

　　（3）我方的（）克沖上（）場向敵軍發(fā)動進（），很快打（）了敵人的進攻。

　　2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。

　　第二課時

　　一、聽寫句子，引入文本

　　1、師：小朋友，上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？

　　聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　2、反饋：打開書本，校對、訂正。

　　設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡，理解它的內(nèi)涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

　　二、討論交流，感悟課文

　　1、出示聽寫的句子：

　　坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。

　　學生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進攻；盾——矛；合二為一。

　　2、師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？

　　請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。

　　學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。

　　3、學生反饋

　�。�1）怎么集合？

　　指名回答。

　　提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。

　　具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師出示坦克的圖片，簡單介紹。

　　（2）這樣的集合有什么好處呢？

　　學生回答。

　　提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛(wèi)和進攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。

　　3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。

　　學生讀課文、回答。

　　提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。

　　引導學生在讀中領(lǐng)會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”

　　師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？

　　學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……

　　4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？

　　引導學生初步領(lǐng)悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　設計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學是要體現(xiàn)層次，讓每個學生都有所悟。

　　三、暢談感受，揭示道理

　　1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？

　　教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優(yōu)秀的人……

　　3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？

　　學生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng)意的想法。

　　4、小結(jié)

　　師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！

　　設計意圖：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的事例。

　　設計意圖：作業(yè)內(nèi)容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。

　　板書設計

　　矛和盾的集合

　　矛——進攻——槍口或炮口

　　集合——坦克

　　盾——防守——鐵屋子

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　設計意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點，化解難點，要簡介、明了。這個板書能引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合而為一的過程展示出來了。

《矛和盾的集合》教學設計7

　　學習目標：

　�、僬J識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　學習重點：文中關(guān)鍵詞，讀懂課文。

　　學習難點：讀懂課文，理解課文內(nèi)容�！�

　　知識鏈接：

　　坦克（tank），或者稱為戰(zhàn)車，現(xiàn)代陸上作戰(zhàn)的主要武器，有「陸戰(zhàn)之王」之美稱，它是一種具有強大的直射火力、高度越野機動性和很強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛，主要執(zhí)行與對方坦克或其它裝甲車作戰(zhàn)，也可以壓制、消滅反坦克武器、摧毀工事、殲滅敵方有生力量。坦克一般裝備一中或大口徑火炮（有些現(xiàn)代坦克的火炮甚至可以發(fā)射反坦克/直升機導彈）以及數(shù)挺防空（高射）或同軸（并列）機槍。坦克大多使用旋轉(zhuǎn)炮塔，但亦少數(shù)使用固定式炮塔。坦克主要由武器系統(tǒng)、火控系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、裝甲車體等系統(tǒng)組成。大多數(shù)現(xiàn)代坦克都具有一定的潛渡能力。

　　學習方法指導：質(zhì)疑、理解文中關(guān)鍵詞、交流討論。

　　一、輔助導學

　　1、（出示矛與盾圖片）同學們，你們知道這是什么嗎？（板書：矛與盾）

　　2、學生介紹課前搜集的有關(guān)矛與盾的知識。

　　3、談話：今天，我們要學一篇課文，就與矛與盾有關(guān)。（板書：的集合補充完整課題）

　　4、看到這個題目，你們想知道些什么？

　　5、學生質(zhì)疑：矛與盾為什么要結(jié)合呢？又是怎樣結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？

　　6、師生共同明確學習目標。

　�。�1）我能牢固把握課文中的6個會認的字和14個會寫的字，以及課文中出現(xiàn)的新詞。

　�。�2）我能弄懂“集合。招架。固然。自衛(wèi)。善于。龐然大物。大顯身手難以招架”等詞語的意思。

　�。�3）我能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、自學解讀

　　1、自學生字詞語。

　　（1）生字我把握。

　　a、生字我會讀！

　　矛盾持般蝸坦

　　b、形近字我巧辨。

　　宿（）坦（）炮（）

　　縮（）擔（）泡（）

　　神（）架（）攻（）

　　伸（）駕（）功（）

　　c、理解重點詞語。集合。招架。固然。自衛(wèi)。善于。龐然大物。大顯身手難以招架

　　2、自學課文。

　�。�1）借助拼音自讀課文，明白課文的主要內(nèi)容。

　�。�2）課文講了一件什么事？

　　三、展示提升

　　1、各小組匯報學習情況。

　　2、全班進行評比，識記生字詞，理解詞語意思。

　　3、弄懂課文的主要內(nèi)容。（教師適時進行引導點撥）

　　四、小結(jié)拓展

　　1、初步讀了課文，你還有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜�，我們下�?jié)課進一步探究。學生討論提出，教師梳理歸納：

　�。�1）矛與盾為什么要結(jié)合呢？

　　（2又是怎樣結(jié)合的`呢？結(jié)果怎樣？

　�。�3）搜集能說明課文最后一句含義的事例。

　　2、作業(yè)

　�。�1）抄寫生字詞。

　�。�2）熟讀課文，并思考上述不懂的問題。

　　過關(guān)檢測

　　一、讀一讀，寫一寫。

　　máo dùn jìn gōng zhāo jià tǎn kè

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　jí hé wū guī dà xiǎn shén wēi

　　( ) ( ) ( )

　　二、辨一辨，填空。

　　駕架

　　一（）飛機打（）（）駛

　　坦但擔

　�。ǎ┧ǎ┦牵ǎ┛�

　　學習目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。

　　2、初步了解用事實說明道理的表達方法。

　　學習重點：了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。

　　學習難點：理解誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　學習方法指導：質(zhì)疑、理解、交流討論。

　　一、輔助導學

　　1、復習引入。

　　說說課文講了一件什么事？

　　2、聽寫本課生詞。

　　3、幻燈片展示上節(jié)提出的問題：

　�。�1）矛與盾為什么要結(jié)合呢？

　�。�2）又是怎樣結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？

　�。�3）搜集能說明課文最后一段含義的事例。

　　4、師生共同探究本節(jié)學習目標。

　�。�1）我能有感情地朗讀課文。

　�。�2）我能抓住課文中的重點詞句，感悟課文內(nèi)容，從而明白誰善于把別人的長處集于一身、誰就是勝利者。

　　二、自學解讀

　　1、學生再讀課文，針對上述問題自主進行學習，并用筆在文中進行批注。

　　2、學生在小組內(nèi)進行交流、體會。

　�。�1）我學會了什么？

　　（2）我還有哪些問題不明白。

　　三、展示提升

　　1、全班展示的內(nèi)容。

　�。�1）各小組展示收獲。

　�。�2）各小組質(zhì)疑問題，分小組討論。

　　2、重點探究。（抓住重點詞句）

　　（1）發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了把矛和盾結(jié)合起來。

　�。�2）把盾做鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安在履帶上，讓它會動。發(fā)明家發(fā)明了坦克，坦克在戰(zhàn)場上大仙神威。

　　3、正確朗讀課文。

　　四、總結(jié)全文。

　　過關(guān)檢測

　　一、我會填一個適當?shù)脑~來將句意表達得更完整。

　　1、小燕子還在聽鳳凰講課。

　　小燕子還在聽鳳凰講課。

　　2、你再會搖尾巴，也是一只狼。

　　你再會搖尾巴，也是一只狼。

　　二、給下列加點字解釋正確的意思。

　　深：①從表面到底的距離②時間久③顏色重

　　1、海水有深有淺。（）

　　2、他拿了一件深藍色的衣服。 ( )

　　3、夜深了，老師們在工作。 ( )

　　三、判斷，是比喻的打“√”，不是打“”

　　1、如果盾大得像鐵屋，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！( )

　　2、美麗的貝殼映著陽光，更加燦爛奪目。 ( )

　　3、九月柿子紅似火，十月蘿卜上秤稱。 ( )

　　4、德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫。 ( )

　　課后延伸與盾

　　1、把課文內(nèi)容講給爸爸媽媽聽。

　　2、推薦閱讀《矛與盾》。

《矛和盾的集合》教學設計8

　　教學目標：

　　能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。

　　采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。

　　理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

　　[教學過程]

　　第一環(huán)節(jié)：

　　o創(chuàng)設情境、由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）

　　教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

　　讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。

　　揭示課題：

　　教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結(jié)果呢？

　　第二環(huán)節(jié)：

　　借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

　　1、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

　　2、采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）

　　以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。

　　第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）

　　o學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　�。òl(fā)明家發(fā)明坦克的故事）

　　o再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。

　�。ū居柧氈荚谧寣W生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）

　　o再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？

　　o學生在交流中學習詞句。

　　學生交流時側(cè)重于兩個訓練點：

　　（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　�。�2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

　　首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的.好處。

　　a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。

　　在這里，結(jié)合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　　5、讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結(jié)合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

　　“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�

　　6、讀書作畫，理解發(fā)明家想法。

　　學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。

　　學習第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。

　　指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

　�。▽W生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）

　　學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對這句話的理解。

　　（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）

　　第四環(huán)節(jié)：

　　拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）

　　o在理解課文的基礎上，讓學生結(jié)合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結(jié)合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。

　　o質(zhì)疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

　　o解釋：引導學生尋求答案。

　　第五環(huán)節(jié)：

　　總結(jié)：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。

　　作業(yè)設計：（1）抄寫生字、詞。

　�。�2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

　　教學反思

　　矛和盾的集合》教學反思

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他

　　刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。

《矛和盾的集合》教學設計9

　　一、設計思想：

　　圍繞著“動腦筋解決問題”的專題展開，目的在于引導學生從多角度較為全面地思考問題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結(jié)合在一起，進而形象地介紹了現(xiàn)代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優(yōu)點，才能創(chuàng)造出新事物”的深刻道理。

　　二、教材分析：

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　課文由三部分組成：第一部分（1—4段）講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部（第5段）講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。

　　第三部分（第6段）由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　四、學情分析：

　　這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。

　　五、教學目標：

　　1知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生獨立識字的能力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。

　　3情感態(tài)度價值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　五、重點與難點：

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的'難點。

　　六、課前準備：課件

　　七、教學過程：

　　教學過程鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見個人意見

　　第一課時

　　教學任務：初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2．矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　3、

　　學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側(cè)有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

　�。ㄟ@里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2．出示課件生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3．鞏固新詞。

　　4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？。（1）默讀思考后同桌互相說－指名說，教師隨機歸納概括板書：矛－進攻－槍或炮口；盾－自衛(wèi)－鐵屋子；

　�。�2）概括成一句話，提供詞語：自衛(wèi) 進攻坦克戰(zhàn)場合二為一大顯神威

　�。ń虒W中要著重倡導在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現(xiàn)被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關(guān)注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的能力。）

　　三、質(zhì)疑提問，初步釋疑

　　1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2、同座交流交流。

　　3、全班初步交流所提的問題。

　　4、對于一些非重點問題，相機解決。

　　5、提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？

　　b、

　　“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　　1、出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2、重點指導7個左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神

　　A、學生觀察這7 個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

　　B、演示這7 個字的布局。

　　3、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4、學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業(yè)：

　　生字、抄詞、讀書

　　第二課時

　　教學任務：深入理解文章內(nèi)容，揣摩文章說明的道理。

　　一、復習導入：

　　上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎？

　　集合招架緊張

　　固然烏龜自衛(wèi)

　　進攻炮口坦克

　　戰(zhàn)場首次長處

　　大顯神威亂成一團

　　合二為一勝利者

　　二、學習新課：

　　（一）出示坦克的圖片，你們知道這是什么嗎？

　　導讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。

　　為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，可以抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

　　1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎？（學生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

　　這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”

　　的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。）

　　2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

　　在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五自然段。（緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？）

　　過渡：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個有趣的故事呢！

　�。ǘ⿲W習14自然段

　　1、聽課文錄音。激發(fā)學生學習的興趣。

　　2、再讀讀2——4自然段看課文是怎么說的？

　�。ā芭d趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就會為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因。這個環(huán)節(jié)設計的目的是：給學生創(chuàng)設一個渴望學習本文的情境，為后面深入領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、情感打下基礎。）

　　３、

　　正像同學們說的那樣，這坦克的發(fā)明本源于一場比賽。這場比賽進行怎么樣呢？你能找到有關(guān)的內(nèi)容，讀給大家聽嗎？

　�。�、出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　�。�1）雨點般：你能想像那是怎樣的雨點嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風驟雨啊，雨點又大又密集。請學生好好讀一讀

　　（2）在引導學生讀這段話的過程中，理解“左抵右擋”的意思。

　�。ㄔ谶@里培養(yǎng)學生抓住重點詞句體會文章內(nèi)容的能力。）

　�。�3）自己比劃比劃什么是“左抵右擋”，進一步理解詞語的意思。

　�。�4）左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當時的場面通過讀再現(xiàn)出來嗎？

　　（5）自由讀，指讀。

　�。ㄒ龑W生聯(lián)系句子來體會詞語的意思，在理解“難以招架”時，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會�！半y以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

　�。�

　�。ㄈ昙墝W生，在教學中還是要培養(yǎng)學生抓住一定的事物更好地體會文章內(nèi)容的能力。這也是學生在教師的指導下進行接受性學習的一種必要的方式。）

　　5、如果是你，在這萬分緊急的情況下，你會怎么樣做呢？

　�。ㄟ@里設計的目的是發(fā)散思維，說一說大家的想法，這樣更能體會出發(fā)明家思維的活躍。）

　　發(fā)明家此時卻是突發(fā)奇想，他想到什么？找到有關(guān)的內(nèi)容進行默讀。邊讀邊思考，思考發(fā)明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：

　　1、發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：______________________

　　2、發(fā)明家仔細考慮了一下，可是：______________________

　　3、發(fā)明家靈機一動，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

　　6、交流討論。

　�。�1）誰先來說說，他想到了什么辦法？

　　這個辦法好嗎？怎么好呢？用書上一個詞來說，這就叫做（自衛(wèi)）

　　你讀讀書，把這個辦法好的地方讀出來、

　�。�2）這是他先想到的，后來他又想到了什么辦法呢？默讀課文第三自然段畫出相關(guān)的詞句

　　他為什么會這樣想呢？

　　是啊，自衛(wèi)是為了更好地進攻呀，于是他又產(chǎn)生了新的想法。你能根據(jù)他想的內(nèi)容，把下面的句子補充完整嗎？

　　如果在鐵屋子_______________________________，就可以__________、

　　引導學生根據(jù)第四自然段的內(nèi)容，補充這句話、（補充出兩句完整的話、）

　　那么現(xiàn)在這樣的方法好不好呢？（既可自衛(wèi)，又可進攻）

　�。�3）發(fā)明家先想到了自衛(wèi)，又想到了進攻，他就是這樣經(jīng)過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。（再次體會科學家思考的嚴密性，這里設計的目的是突出教學的重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。）

　�。�4）老師小結(jié)：通過剛才的讀書，我們知道發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。

　　7、提問：同學們有沒有想過，在打仗的時候，自衛(wèi)重要還是進攻重要？（說出自己的想法，要有理有據(jù)）

　　8、老師小結(jié)：看來，自衛(wèi)和進攻都是很重要的，應該把它們合而為一。

　�。ㄈ⿲W習第六自然段

　　1．現(xiàn)在你再想想看，科學家集合的是矛與盾的什么呢？（它們的長處）

　　2．齊讀第六自然段（在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）

　　3．是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點，因此，使得自己優(yōu)勢倍增。坦克的發(fā)明，在后來的戰(zhàn)爭中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

　　課外資料的引入，進一步感受集合矛盾長處后的優(yōu)勢。

　　三、總結(jié)全文

　　發(fā)明家將矛盾的好處集合在一起，發(fā)明了極具戰(zhàn)斗力的坦克。在生活中，你有沒有遇到過，或是聽說過這樣的事？

　　在這里是處理課文中黃泡泡提出的問題，這是在引導學生聯(lián)系生活實際，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　讓學生用其他例子來說明課文最后一句話�？梢宰鳛閿U展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優(yōu)點等等，如：孔子拜師。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。

　　2 通過以上這些例子，特別是我們學習了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)嗎？

　　3 齊讀文章最后一個自然段。

　　板書

　　矛和盾的集合

　　進攻

　　自衛(wèi)

　　合二為一

　　槍炮

　　鐵屋子

　　坦克

《矛和盾的集合》教學設計10

　　【教學目的】

　�。�、認識“矛、盾”等６個生字，會寫“矛、盾”等１４個字，能正確讀寫“集合、招架”等１６個詞語。

　�。病⒄_、流利地朗讀課文。

　�。�、全班能正確讀寫生詞，在此基礎上每個人還能根據(jù)自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

　�。础B(yǎng)學生針對課文內(nèi)容提有價值的問題的能力。

　　【教學重點】

　　正確讀寫生詞并流利地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　一些生詞的讀寫和運用。

　　【教學準備】

　　矛和盾的圖片及有關(guān)生字的課件

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　�。�、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

　�。病⒚投苁莾煞N相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　２、出示生字、生詞卡片，開火車請學生讀。

　�。�、鞏固新詞。

　　〖照顧差異策略：想把生詞讀一遍的得一顆星，想把生詞讀一遍并用其中喜歡的一個詞或幾個詞說話的得兩顆星。

　　４、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　�。怠⒆约喊颜n文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　〖照顧差異策略：允許優(yōu)生離開座位幫助學困生用自己的話說說課文講一件什么事。

　�。�、了解課文講一件什么事。

　　教學意圖：教學中常會碰到在掌握生字詞時不同水平的學生掌握的速度是不一樣的，一些優(yōu)生常在統(tǒng)一的教學步調(diào)后無所事事，甚至做些小動作，在這種時候設計異步教學大有好處，以上兩個異步策略的設計就是讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學困生有可能的話也摘到更大的果子吃。

　　三、質(zhì)疑提問，初步釋疑

　　１、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　�。�、同座交流交流。

　�。�、全班初步交流所提的問題。

　�。�、對于一些非重點問題，相機解決。

　　５、提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的.？

　　⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　�。�、出示１４個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　�。�、重點指導７個左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神

　�、艑W生觀察這７個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

　�、贫嗝襟w演示這７個字的布局。

　�。�、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　�。础W生寫字，教師巡視，及時評議。

　　〖照顧差異策略：允許寫得又快又好的學生讀課外書并做摘抄。

　　【作業(yè)】

　�。�、必做題：摘抄課文中的好詞好句。

　　２、選做題：從本課生詞中選用自己喜歡的一個或幾個詞寫話。

　　〖照顧差異策略：選做題優(yōu)生必做，其余的選做。

　　【教學反思】

　�。�、本節(jié)課運用直觀的教具激發(fā)學生的學習興趣，使學生對抽象的矛和盾有了直觀的印象。

　　２、能從“差異教學，異步發(fā)展”的課題出發(fā)，設計多個異步策略，讓優(yōu)生在課堂上沒有吃不飽閑著沒事干的事情發(fā)生，讓學困生在優(yōu)生地指導下進行較到位的口頭表達能力的訓練。

　　３、鼓勵學生針對課文內(nèi)容多提有價值的問題，避免濫問。

　　４、在寫字時發(fā)揮學生的積極自主性，讓學生來當小老師，指出某個生字難寫和易寫錯的地方，學生對這個環(huán)節(jié)興致很高。

《矛和盾的集合》教學設計11

　　一、教材分析

　　二、學習目標

　�。�、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，在語言轉(zhuǎn)化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。

　　３、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　�。�、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　三、教學重點

　　引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　四、教學難點

　　理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬� 啟發(fā)談話，揭示課題。

　　１、今天，老師給大家?guī)硪欢尉实膭赢嬈�，請看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾。

　　2、它們的作用是什么呢？（進攻、自衛(wèi)）比較而言，你喜歡哪一個，為什么？

　　3、今天我們就要學一個關(guān)于矛和盾的故事（板書：和）。

　　設計意圖：通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　�。�、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　２、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

　　設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。

　�。场⒆约喊颜n文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

　　設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。

　�。ㄈ┭凶x觀察，解悟思想方法。

　　１、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？特別是能理解哪些詞語和句子。

　�。�、交流。如：

　�。ǎ保┟投艿拈L處（進攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語句子。

　�。ǎ玻├斫狻褒嬋淮笪铩薄ⅰ奥膸А�、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語。

　　（３）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關(guān)句子，體會“緊張危急”。

　�。�、觀察發(fā)明家的表情，你發(fā)現(xiàn)了什么？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　�。�、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文１－４段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據(jù)下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：

　　發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：……

　　發(fā)明家仔細考慮了一下：可是……

　　發(fā)明家又認真研究了一番：對了……

　�。�、小結(jié)：這個過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法。帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

　　設計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內(nèi)化。

　�。ㄋ模┬蕾p誦讀，放大創(chuàng)造成果。

　�。�、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。

　�。�、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現(xiàn)自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　�。�、“大顯神威”是什么意思？聯(lián)系課文說說大顯神威的情景。

　�。础⒋笃聊徊シ盘箍俗鲬�(zhàn)的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。

　�。�、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（）�。ò簟⒑�、妙極了等）

　�。�、啟發(fā)：

　�。ǎ保┘偃绨l(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　（２）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　�。�、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔�，我們再智慧地讀一讀課文的題目。

　�。ㄎ澹┡e例講授，理解課文道理。

　�。�、在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

　　２、介紹自己熟悉的一個內(nèi)容。

　　同時板書出示：（）和（）的集合

　　３、引導朗讀課文最后一句話。

　�。础⑵鋵�，學習也包含了許多集合的.過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優(yōu)點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　�。怠⒂袝r，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優(yōu)勢互補》。議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　�。�、小結(jié)：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也發(fā)映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯(lián)手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！蹦憔蜁芤娼K身。

　　設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發(fā)，談談自己的理解感受。聯(lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。

　�。┎檎医涣�，拓展學習活動。

　�。�、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯(lián)系課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

　�。病⑺鸭恍┌l(fā)明家的故事，開一次故事交流會。

　　３、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創(chuàng)意，集他們的優(yōu)勢，設計２００８年北京奧運會的點火方式。

　　設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質(zhì)，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。

　　附板書：

　�。玻� 矛和盾的集合

　　盾————鐵屋子

　　坦克

　　矛————炮口

　�。� ）和（）的集合

《矛和盾的集合》教學設計12

　　一、課前游戲，激發(fā)興趣

　　1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家?guī)砹艘粋€好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

　　2、大屏幕上會出現(xiàn)許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

　　3、說說吧，你記住了哪些？（生答）

　　讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

　　4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發(fā)現(xiàn)！

　　游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

　　二、教學過程：

　�。ㄒ唬⿲胄抡n，初識字詞

　　1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

　　2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

　　3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的，這兩種武器是相互對立的。

　　4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

　�。ǘ┱J讀詞語，整體感知

　　1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

　　2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

　　3、同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發(fā)明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發(fā)圖片，生相機讀詞）。

　　4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導生發(fā)現(xiàn)“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

　　這些詞多有趣呀！

　　5、（出示“發(fā)明家、自衛(wèi)、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

　　小結(jié)：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

　�。c藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發(fā)明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰(zhàn)場上發(fā)揮的作用。（板書：作用）

　　那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

　　你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

　　6、小結(jié)：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發(fā)的道理。

　　（三）精讀感悟，重點深究

　　1、學習第一、二自然段

　　（1）創(chuàng)設情境

　　那一天，天氣晴朗，風和日麗，發(fā)明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽�？�，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

　　小結(jié)：就這樣，發(fā)明家用盾左抵右擋，但最終的結(jié)果卻還是難以招架。

　�。�2）聚集兩“！”

　　在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發(fā)明家想法的句子。（生讀畫句子）

　�、僬l來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的.標點很有特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

　　②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦�。┱埬銇碜x一讀�？茨懵牫隽耸裁�？

　　方案一：學生讀不到位。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

　　師：面對朋友猛烈的攻擊，發(fā)明家想：盾太小了！你聽出來什么？

　�、壑笇Ю首x：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

　　小結(jié)：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚！

　　④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

　　把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發(fā)明家想到了自衛(wèi)（板書：自衛(wèi)）。

　�、菪〗Y(jié)：想到了這么巧妙的想法，此時發(fā)明家的心情多高興呀！就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

　　⑥指導朗讀。

　　（3）合作朗讀一、二自然段。

　�。ǔ鍪菊n件：

　　發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　發(fā)明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發(fā)靈感，產(chǎn)生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）

　　2、學習第三自然段

　�。�1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗＃┱埻瑢W們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

　�。�2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

　�、賹W生答到內(nèi)容。

　　剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi)，現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)了自衛(wèi)的不足，一個“可是”，我們就讀出了發(fā)明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

　�、趯W生答到情感。

　　一個“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化。

　�、蹚摹翱墒恰敝羞€能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

　　師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣？

　　方案一：學生答到急、快。

　　師：是呀，這是發(fā)明家瞬間產(chǎn)生的想法，所以老師要讀得快一點！

　　方案二：學生答不到位。

　　師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

　　小結(jié)：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷。

　�。�3）就這樣，發(fā)明家繼續(xù)思考著，他又想到了——（出示：自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）

　�。�4）小結(jié)：發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進攻，考慮問題更加全面了。

　　3、學習第四自然段

　　（1）那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

　�。�2）（出示坦克圖），看，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰能看著圖說一說發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）

　�。�3）就像同學們所說的，盾能自衛(wèi)，改成鐵屋子，自衛(wèi)的本領(lǐng)就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰(zhàn)就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。（板書：合二為一）

　　4、學習第五自然段

　�。�1）想不想親眼看看坦克第一次上戰(zhàn)場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

　�。�2）坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧�。ㄉR讀）

　　5、回顧發(fā)明家的思考過程

　�。�1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛(wèi)，是為了更好的進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）

　　這就是發(fā)明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。

　　（2）我們一起來看：首先發(fā)明家想到了——（指名說）

　　接著，他又想到了——（指名說）

　　最后，他想到了——（生答）

　�。�3）小結(jié)：坦克的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過程。

　�。�4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

　　（5）讀了發(fā)明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

　　6、學習第六自然段

　　就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

　�。�1）生齊讀

　�。�2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看�。ǔ鍪菊n件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

　�。�3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

　　這個道理用一個四字詞來說，就是“集優(yōu)者勝”（板書：集優(yōu)者勝）

　�。�4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發(fā)明了傘衣，這個小學生的發(fā)明極大的方便了人們的生活。

　　（三）總結(jié)全課：在生活中，像發(fā)明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

　　這節(jié)課就上到這，下課！

　　板書設計：

　　25 矛和盾的集合

　　過程自衛(wèi)→進攻→合二為一

　　作用大顯神威

　　道理集優(yōu)者勝

《矛和盾的集合》教學設計13

　　教材分析：

　　《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者�！痹谠O計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。

　　教學過程：

　　師：我們班的同學很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個競猜游戲，行嗎？生：沒問題。

　　師：你的優(yōu)點是什么？生：我畫兒畫畫得好。

　　師：你呢？生：我寫作文寫得好。

　　師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點，我的優(yōu)點是——生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。

　　師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲�。ǔ鍪荆┫鹌�+鉛筆？生：橡皮鉛筆。

　　師：真不錯，接著看：（出示）輪子+椅子？生：輪椅。

　　師：很了不起，接著：（出示）樓房+（）雙層汽車生：樓房+汽車等于雙層汽車。

　　師：同學們的表現(xiàn)很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）師：現(xiàn)在，我們開始上課，好嗎？生：好。

　　師：上課。同學們好！生齊：老師您好！師：同學們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對，是成語故事《自相矛盾》。

　　師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？

　　【評析：我在揭題時，讓學生用競猜的形式，說出跟本課文“集合”有關(guān)的事例，一是激發(fā)學生的學習本文的興趣，同時讓學生一下明白什么是集合，巧妙地拋出課題。同時借助《自相矛盾》這個動畫片，讓學生學習了自相矛盾這個成語，也認識了矛和盾的樣子和作用；再指導寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本�！�

　　師：課前，同學們都預習了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？生：敢。

　　師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。

　　學生“左抵右擋”讀得不準確，教師領(lǐng)讀，正音。

　　師：來看看第二行詞語，試試看！生：進攻、龐然大物、大顯神威。

　　學生“龐然大物”讀得不準確，教師領(lǐng)讀，正音。

　　師：同學們預習得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？生：有！

　　師：還是這些詞語，想請同學們根據(jù)預習課文時的印象，把這些詞語填進下面這段話里，試試看。自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架進攻、龐然大物、大顯神威

　　發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（），還是（）。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（）在戰(zhàn)場上（），德國兵一下子退了十公里。學生自己練習、準備。生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的（進攻）和盾的（自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。

　　師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準了，非常好！誰再來試試？一生再讀，全班齊讀。

　　【評析：鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括全文主要講的一件事。并能在一段文字當中很好地學習了本文中會認的'字和我會寫的字�！�

　　師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。

　　生：反義詞是“自衛(wèi)—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。

　　師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）

　　生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。

　　師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？

　　生：（上臺在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）師：這樣的集合有什么好處呢？

　　生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進攻，在戰(zhàn)場上可大顯神威。師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）

　　師：你能抓住關(guān)鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。

　　生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。

　　師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來就成了橡皮頭鉛筆。生：電風扇和取暖器的集合就是空調(diào)。

　　生：樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。生：……

　　【評析：為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！弊プ∑渲械年P(guān)鍵詞“大顯神威”來感染學生。同時真正地揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的內(nèi)涵�！�

　　師：同學們，矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在長場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？

　　生：那是因為現(xiàn)代人聰明。生：那是因為科學的進步，帶動了人類的思考。生：進一步說明隨著時代的發(fā)展，人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結(jié)果也就不一樣了。

　　師：是呀，在生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問題要積極地開動腦筋，積極地想辦法，我想我們都會成為集眾人之長于一身的優(yōu)秀的人才。

　　【評析：運用對比沖突，引發(fā)思考的方法。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰(zhàn)場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？從而導出單元導語中提到：“生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣�！薄斑@些故事會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題”。讓學生的感想更加深刻一些。給學生真正意義上的啟發(fā)。】

　　教學反思：

　　在學習此課的時候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失�。�

　　成功一：閱讀為本，文本中感悟語言，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫” “亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　成功二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結(jié)合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

　　成功三：聯(lián)系生活實際，在比較中感悟文本。

　　在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊含的人生哲理。

　　不足之處：所以教學內(nèi)容的劃分有點顯得比較謹慎。過于飽滿，時間不夠，教師可能急于求成，勢必學生學得不扎實。在今后的教學中。力求簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，一心一意為學生。

《矛和盾的集合》教學設計14

　　【教學目的】

　　1. 會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2. 正確朗讀課文。

　　3. 繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4. 初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　【教學重點】

　　了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。

　　【教學難點】

　　理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？

　　二、學習生字

　　1. 重點指導兩個上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。

　　2. 讀音：坦，讀“tǎn”，不讀“tǒng”；

　　持，讀“chí”不讀“cí”；兵，讀“bīng”，不讀“pīng”或“bīn”。

　　3. 通過形近字的比較，加強記憶，如：持和詩、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船。

　　三、學習課文：

　　1. 讀課文1至4自然段，想一想，發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的？

　　發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。

　　“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

　　可以通過讀“對方的'矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會。

　　2. 讀課文第5自然段，說說主要寫的什么？

　　發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。

　　3. 這個故事告訴了我們一個什么道理？

　　學習課文的最后一個自然段。

　　4. 小結(jié)：作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

《矛和盾的集合》教學設計15

　　設計理念

　　《矛和盾的集合》講述了發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。本設計旨在通過對文本的學習，抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讓學生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；同時從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

　　教學目標

　　1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架”等詞語的意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讀懂本課內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重難點：

　　1、引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。

　　2、理解、體會由坦克引發(fā)的道理。

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，老師帶大家認識兩個大字。（出示課件：矛、盾的金文）

　　猜猜這兩個是什么字?你是怎樣猜出來的？我們來看看矛、盾兩個字的變化過程。（課件出示）