- 相關(guān)推薦
【精選】《杜甫詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)2篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《杜甫詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《杜甫詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解詩人在真實(shí)的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、為國擔(dān)憂的感情。
2．運(yùn)用多種方法誦讀作品，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂患、胸懷天下的“詩圣”形象。
說明：
杜甫是中國文學(xué)史上一位偉大的詩人，其所處的時(shí)代正是唐帝國由盛而衰的一個(gè)急劇轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿了悲劇色彩。他的詩作不僅有對個(gè)人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會內(nèi)容和鮮明的時(shí)代色彩，充溢著對百姓疾苦的同情和對國家前途命運(yùn)的擔(dān)憂。本課選錄的三首詩，都是杜甫中后期的優(yōu)秀作品。學(xué)生讀這三首詩，可以從讀入手，通過熟讀來感知詩的內(nèi)容，進(jìn)而通過對詩中關(guān)鍵字詞的品讀，聯(lián)系作者的個(gè)人經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩歌所反映的社會現(xiàn)實(shí)和詩人的復(fù)雜感情，并且產(chǎn)生對詩人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。
課時(shí)建議：
2課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1．《石壕吏》：體會詩人在巧妙的敘事中所表達(dá)的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責(zé)。
2．《又呈吳郎》：體會本詩措辭委婉、以情動人的特點(diǎn)，并感受“不為”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達(dá)效果。
3．《登岳陽樓》：體會詩人在描寫宏偉壯麗的景象中所寄托的心憂天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。
說明：
《石壕吏》一詩句句敘事，無抒情語，無議論語，但寓褒貶于敘事，傾向性十分鮮明，所以引導(dǎo)學(xué)生體會詩人于巧妙的敘事中藏有不盡之意是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)�！队殖蕝抢伞肥且皇讋裾]別人的詩作，所以引導(dǎo)學(xué)生體會本詩委婉的措辭、循循善誘的勸導(dǎo)顯得很有必要；同時(shí)，本詩一些散文化虛詞的運(yùn)用，使得整首詩更加抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好品味�！兜窃狸枠恰芬辉娨云湟饩车暮犒愰_闊為人稱道，但水勢浩森、無邊無際的巨大景象中卻有一個(gè)北望長安，涕泗滂沱的詩人，如何引導(dǎo)學(xué)生把握這一點(diǎn)是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
介紹：《唐詩鑒賞詞典》名句索引中選自杜甫作品中的名句約有五十多句。由此可見，杜甫確實(shí)是唐代最偉大的詩人之一．同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同回憶自己熟悉的杜甫詩作。搜索記憶庫，同想杜甫的詩作。熟悉的作品有：《望岳》、《春望》、《春夜喜雨》、《贈花卿》、《絕句》、《旅夜書懷》等。激活學(xué)生的記憶庫存，比較直觀地體會杜甫詩作的豐富及對我們的深遠(yuǎn)影響，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本-果選錄的三首詩的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
了解作者生平請學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)杜甫的資料，明確杜甫生活的時(shí)代，大唐帝國正經(jīng)歷著由盛而衰的劇變，其一生的創(chuàng)作，是那個(gè)時(shí)代的縮影課前準(zhǔn)備杜甫的生平資料，查閱三首詩創(chuàng)作的時(shí)間、時(shí)代背景、作者當(dāng)時(shí)的遭遇等，在課堂上交流。一方面培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、提煉資料的習(xí)慣，另一方面，促使學(xué)生將作者與作品緊密地聯(lián)系起來。
賞讀《石壕吏》
l．整體感知：
(1)散讀全詩，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，并用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
(2)提問：初讀本詩，你感受到了作者怎樣的思想感情。
2．重點(diǎn)研讀
(1)細(xì)讀老婦“致詞”的十三句話，想象老婦面對悍吏怎樣的逼問才有這樣一番說辭，從中我們可以感受到什么。
(2)提問：除了老婦的致詞以外，作者還在哪些詩句中讓我們感受到當(dāng)時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會現(xiàn)實(shí)，讓我們感受到作者的愛憎？
3．集體背誦，小結(jié)。1．(1)戍(shù)：駐守某一地方。且：姑且，暫且。已：停止，完畢。
學(xué)生散讀本詩，明確本詩主要敘寫了一戶普通家庭在戰(zhàn)爭中的不幸遭遇。
(2)詩人在詩中抨擊了石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，同時(shí)對人民遭受的苦難表示深切的同情。
2．學(xué)生研讀、批注：
(1)①“你家的男人都到哪兒去了？”（三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣�。�
�、凇澳銈兗疫�有別人嗎？”（室中更無人。）
�、邸澳闳鲋e！不是還有個(gè)孩子在哭嗎？”（唯有乳下孫。）
�、堋昂⒆拥哪赣H呢�？彀阉谐鰜恚 保ㄓ袑O母未去，出入無完裙。）
�、荨斑@怎么行！你們家必須有一個(gè)人要跟我們走�！保ɡ蠇灹﹄m衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。）
這種“藏問于答”的表現(xiàn)手法，讓我們進(jìn)一步感受到悍史的蠻橫、兇悍，老婦的悲傷、凄苦。
(2)學(xué)生圈畫、批注詩句，體會作者反映的社會現(xiàn)實(shí)和流露的思想情感。
例1：“暮投石壕村”句中“暮”、“投’、“村’不僅點(diǎn)明了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兵荒馬亂、雞犬不寧的社會現(xiàn)實(shí)。
例2：“有吏夜捉人”句是全詩的提綱，“夜捉”兩字如實(shí)地描繪了悍吏抓了手段的狠毒，同時(shí)也表達(dá)了作者對此的揭露與批判。
例3：“老翁逾墻走，老婦出門看”說明老百姓長期以來飽受抓丁之苦，即使到了深夜也睡不安穩(wěn)，有風(fēng)吹草動立刻“逾墻’而逃。
例4：“吏呼一何怒！婦啼一何苦”中“呼”與“啼”形成強(qiáng)烈對照，體現(xiàn)了“吏”的暴戾兇悍，老婦的悲傷凄苦，同時(shí)“一何”修飾“啼”與“苦”，加重了感情色彩。
例5：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中，夜久”表明老婦哭訴、悍吏百般威逼的過程很漫長，聯(lián)系前文的“暮”、“夜”更能強(qiáng)烈感受到這一點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系“如聞泣幽咽”句，“夜久”還表明詩人對老婦一家的遭遇萬分關(guān)切，徹夜難眠，關(guān)心百姓疾苦之情溢于言表。
例6：“天明登前途，獨(dú)與老翁別”一句既敘事又抒情，一方面照應(yīng)文章開頭，另一方面也是對“請從吏夜歸”的補(bǔ)充，如果說前面我們對悍吏是否會帶走這樣一個(gè)孤苦的老婦還心存疑問的活，至此我們已經(jīng)全然明白了結(jié)果，我們再次體會到了悍史的暴戾和人民的疾苦。
陸時(shí)雍稱贊《石壕吏》“其事何長，其言何簡”，詩人十分善于裁剪，在簡潔的敘事中抒了情、發(fā)了議論，愛憎十分強(qiáng)烈。1．引導(dǎo)學(xué)生整體感知本詩的主要內(nèi)容和作者的情感傾向。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味作者是將“吏”的蠻橫、兇悍在老婦“致詞”的轉(zhuǎn)折中暗示出來。
杜甫的詩可謂字字珠璣，“精煉”更是本詩獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，所以引導(dǎo)學(xué)生在整體把握整首詩的情感基調(diào)之后，細(xì)細(xì)品味詩句中的關(guān)鍵字詞是很有必要的。這樣可以使學(xué)生在品味關(guān)鍵字詞的過程中，體會作者是怎樣讓我們感受到悍吏的兇暴囂張、人民的悲苦無助的。當(dāng)然在品讀的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)識體會為主，不必面面俱到，更不能任意拔高。
賞讀《又呈吳郎》
l．提問：從題目“又呈吳郎’來看，吳郎是誰？
2．提問：作者為什么要寫這首詩給吳郎？
3．提問：“又’是針對什么而言的？
4．提問：吳郎是晚輩，作者在這里為什么要使用敬詞“呈”？
5．自讀全詩，思考作者是從哪三個(gè)方面入手來勸解吳郎的？
6．上述三個(gè)角度的勸說，作者運(yùn)用了一系列的虛詞，請圈畫并指出其表達(dá)效果。1．查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個(gè)親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。
2．這個(gè)草堂前有幾棵棗樹，杜甫住的時(shí)候，常有一個(gè)寡婦來打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來了以后，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫詩去勸告吳郎。
3．因?yàn)槎鸥σ郧皩戇^一首《簡吳郎司法》，所以此處用“又”。
4．作者在這里特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易于接受。
5．自讀全詩并梳理：(l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如何對待寡婦撲棗來啟發(fā)吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。(3)最后兩句指出戰(zhàn)亂、苛稅是寡婦撲棗的社會根源。
6．圈畫關(guān)鍵詞：“不為”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經(jīng)常出現(xiàn)在散文中的虛詞如今出現(xiàn)在律詩當(dāng)中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。從解題入手，引導(dǎo)學(xué)生明確本詩的創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解整首詩奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生整體感知作者對吳郎委婉的規(guī)勸，感受作者對窮苦人處境的體諒，對國家大局的關(guān)注。
引導(dǎo)學(xué)在在感知詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知為了承載這樣的內(nèi)容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內(nèi)容有何效果。
賞讀《登岳陽樓》
l．提問：詩人登臨岳陽樓時(shí)的人生境遇如何？
2．散讀《登岳陽樓》中的.前四句詩。
(1)要求學(xué)生用一個(gè)詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。
(2)提問：前四句詩中哪兩個(gè)字顯示了洞庭湖的景色特點(diǎn)？
3．散讀《登岳陽樓》中的后四句詩，依據(jù)所表達(dá)的內(nèi)容，為杜甫設(shè)計(jì)一段內(nèi)心獨(dú)白。
4．提問：洞庭湖開闊的景象似乎與詩人涕泗滂沱的情感并不相稱，對此你怎樣看？
5．總結(jié)本詩的主要地位：《登岳陽樓》被評為“登樓第一詩”，現(xiàn)今岳陽樓上二樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書寫的詩屏。1．反饋：根據(jù)所掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現(xiàn)這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當(dāng)時(shí)他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節(jié)到達(dá)岳州，登上了岳陽樓。
2．(1)可能會選用“水勢浩瀚”、“雄偉壯闊”、‘水天一色”、“氣勢磅礴”等詞語。
(2)“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；‘浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。
3．抓住“無一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、‘涕泗”等關(guān)鍵詞語來體會詩人的感傷不僅只為一己．更為遭受兵亂的國家與百姓。
4．感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無助，用偉岸的氣勢反襯自己的無足輕重，景色雖然闊大，但寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。
跟讀、誦讀、背讀，爭取熟讀成誦。1．了解詩人當(dāng)時(shí)的境遇，有助于體驗(yàn)詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。
2．通過誦讀、品析，去感受前四句詩所展現(xiàn)的開闊宏麗的意境。
3．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人的情感，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
4．引導(dǎo)學(xué)生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登樓看景時(shí)的獨(dú)特感受。
5．通過他人對杜詩的推崇，激發(fā)學(xué)生熱愛杜詩的情感，產(chǎn)生對民族文化的認(rèn)同感。
布置作業(yè)
朗讀、背誦三首詩。
在本課選錄的三首詩中，任選一首詩，從一個(gè)角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識或體會。進(jìn)一步落實(shí)“課堂教學(xué)目標(biāo)”。
【思路點(diǎn)撥】
本篇課文共三首古詩，教師可以根據(jù)自己對三首詩的理解，以及學(xué)生的知識積累和喜好，選擇課堂品讀和課后自讀相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)；也可選擇課前布置自讀筆記、課堂交流討論的形式組織教學(xué)。
【練習(xí)舉隅】
我們在賞讀本文選錄的三首詩的過程中，已經(jīng)領(lǐng)略了“詩圣”杜甫的特點(diǎn)，其作品情感豐富，字句凝練。請?jiān)偃我膺x讀杜詩五首，并選擇其中一首圈畫批注，談?wù)勛约旱目捶ā？稍诎嘀薪涣鳌?/p>
《杜甫詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目的】
1、知識教育目標(biāo)：
�、� 了解近體詩與古體詩的區(qū)別。初步了解詩歌格律常識。
�、� 指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌朗讀基本方法。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：
�、� 訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓(xùn)練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。
3、德育目標(biāo)：
⑴ 欣賞大自然的美。
⑵ 體味詩人的人生際遇。
�、� 感受詩人憂國憂民的愛國情操。
�、� 樹立對高尚人格孜孜以求的信念。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法】
教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)定位在對作者隱晦情感的把握上。
本單元教學(xué)在感受、品味詩歌意境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確意境的準(zhǔn)確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入詩的境界。
解決辦法如下：
1、指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化背誦。建議學(xué)生課前完成3首詩的背誦任務(wù)，有助于學(xué)生初步了解詩意，以便較快進(jìn)人對詩作的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析意境方面。
2、提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個(gè)問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補(bǔ)藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法，就這一點(diǎn)，教師在精讀課上要做出示范，自讀課可把填補(bǔ)的任務(wù)交給學(xué)生。
3、補(bǔ)充史料，做好總結(jié)。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當(dāng)?shù)谋尘百Y料。讀詩要總結(jié)方法：解題、釋句、入境、會意。
【學(xué)生活動設(shè)計(jì)】
1、課前預(yù)習(xí)：
�、� 熟讀背誦3首詩。
�、� 標(biāo)出詩中不理解的句子，初步鑒賞。
2、課內(nèi)：
⑴ 精讀課教師講析與學(xué)生討論相結(jié)合。
�、� 自讀課揭示出詩中最能體現(xiàn)意境的詩句或詩歌的特點(diǎn)，學(xué)生思考發(fā)言。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)
本課是近體詩，首先要了解兩種詩體的區(qū)別。學(xué)習(xí)品賞意境，要注重抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行聯(lián)想與感悟。
二、整體感知
古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、乎仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)(或尾聯(lián));每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句;每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押)，一般押平聲韻，一韻到底;中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。
中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境?意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣意的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運(yùn)用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、導(dǎo)入新課，簡介作者：
杜甫(712～770)，字子美，生于河南鞏縣(今河南省鞏縣)，是名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著裘馬清狂的生活。天寶五年(746)，他到長安，進(jìn)取無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。安史亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘;脫險(xiǎn)后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年(759)，他棄官西行，度關(guān)隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川節(jié)度使嚴(yán)武幕中任職，官參謀、檢校工部員外郎。永泰元年(765)，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年(768)，攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。
2、精讀《秋興八首》(其一)：
�、� 指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生按意群劃出朗讀節(jié)拍。
�、� 解題：
唐代宗永泰元年(765)4月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了5年來漂泊流離的生活，也促使他決計(jì)買舟東下，白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)，把回家的夢想付諸現(xiàn)實(shí)。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節(jié))暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫創(chuàng)造了詩歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個(gè)時(shí)期。
《秋興八首》寫于大歷元年(766)年秋天。當(dāng)時(shí)，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn);另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。八首詩各自獨(dú)立而又互相勾連，一脈相通，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新方面都達(dá)到了一個(gè)很高的境界。
⑶ 《秋興八首》(其一)解讀：
本課選讀的是第一首，從命意上看，有領(lǐng)起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個(gè)基調(diào)，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。秋興，從字面上說就是因秋感興之意。首聯(lián)從秋景寫起，玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。凋傷本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言氣蕭森，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰承上展開：江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。叢菊兩開，指離蜀歷經(jīng)了兩秋;孤舟一系，指眼下旅途的漂零。而他日淚則生悲情于從前，故園心則托相思于萬里。最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來。風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。
3、精讀《詠懷古跡》(其三)：
�、� 解題：
《詠懷古跡五首》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深人人心，千古流傳�！对亼压袍E五首》每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古跡，追思?xì)v史人物，同時(shí)也抒發(fā)了自己一生漂泊、功業(yè)無成的感慨。
�、� 《詠懷古跡》(其三)解讀：
本課選讀的是第三首，借詠王昭君的事跡抒發(fā)自己懷才不遇的情懷。起句氣勢飛動，先聲奪人，不知何所指歸，好像在迎接一個(gè)英雄人物的出場。著一赴字，便令群山萬壑集于荊門，大有驚天動地之勢。第二句揭開謎底：原來寫江山靈秀，是為了托出昭君。一句生長明妃尚有村，包含了萬千感慨，頗寓憐惜之意。從第二聯(lián)起，開始詠嘆王昭君其人其事。中間兩聯(lián)，用對比的手法，寫昭君遠(yuǎn)嫁異域荒漠的悲涼。一去，生不能歸來;獨(dú)留，死永葬漠北。這一去一留，一生一死，反差強(qiáng)烈，令人不忍深思。第三聯(lián)是委婉的諷語：僅憑畫圖哪里能識得佳人的美貌呢?縱然殺盡畫工，也是追悔莫及。也許在夜月里，依稀仿佛，或可聽到環(huán)佩作響，那是昭君的魂魄歸來了吧!詩人通過理性的質(zhì)問和悲凄的想像，表達(dá)了無限的傷感。最后一聯(lián)，宕開一筆，言千古琵琶之聲，皆為昭君怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠(yuǎn)離家國。結(jié)尾兩句雖是附會之語，卻是至情之論。
4、歸納：
讀詩，可通過解題，了解詩的大意。對詩作背景的了解，也可歸人解題步驟：釋句，即通過解釋句子尋找意向，尋找詩人選取的那組物象、那個(gè)情境，或那連串事件，從滲透作者主觀意向和情緒色彩的意象中入境，即體驗(yàn)作者的情思;最后是明白詩歌主旨，即會意。
5、總結(jié)、擴(kuò)展：
在意境中，情思由于物化而得到了表現(xiàn)，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。要體悟景中情和情中景的關(guān)系。
6、布置作業(yè)：
�、� 反復(fù)誦讀兩首詩，體會作者表達(dá)的感情。
⑵ 預(yù)習(xí)《登高》。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《登高》，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中映現(xiàn)詩中景物，要補(bǔ)充、豐富、發(fā)展作品直接描繪的部分，進(jìn)一步體味詩歌意蘊(yùn)。
二、整體感知
1、導(dǎo)入杜甫的《登高》：
古人推崇此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。
2、補(bǔ)充背景資料：
安史之亂，是唐由盛轉(zhuǎn)衰的界標(biāo)，也是唐文學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。殘酷的戰(zhàn)爭、苦難的環(huán)境磨練了一批文人，杜甫就是當(dāng)時(shí)為國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表，也正因此，他的作品被稱為詩史。杜甫生于712年，這首詩是他55歲時(shí)所作，詩人懷才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生計(jì)窘迫。登上高樓，個(gè)人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，他寫下了這首詩。三年之后他病死于湘江途中。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、《登高》解讀：
⑴ 思考、討論：
�、� 談?wù)勗娙说歉咚�、所�?觸發(fā)了哪些思考與感慨?
�、� 此詩在句式上有什么特點(diǎn)?
明確：
�、� 前兩聯(lián)是所見所聞。首聯(lián)寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風(fēng)，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙;有生命的景物，寫了猿的哀嘯、鳥的盤旋。從色彩看，畫面黯淡;從情調(diào)看，不免悲涼。頷聯(lián)寫遠(yuǎn)景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。無邊、不盡寫出了雄闊，蕭蕭、滾滾使人聯(lián)想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學(xué)作品中，秋天、落葉、流水的意向往往代表生命的短暫和對于死亡的'焦慮。詩人面對蒼涼蕭殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再!
頸聯(lián)的悲字點(diǎn)出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，常字點(diǎn)出時(shí)間之長;獨(dú)字從空間上點(diǎn)出今日形單影只的孤獨(dú)。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩人眼里，與心中情緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯(lián)點(diǎn)明時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。艱難既指自身命運(yùn)，又指國運(yùn)。國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯(lián)抒情，寫盡了杜甫憂國傷時(shí)的情操，難怪人稱其為詩圣。
�、� 此詩八句皆對。首聯(lián)不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句天對風(fēng)，高對急;下句沙對渚，白對清，讀來富有節(jié)奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲人韻(哀)。頷聯(lián)、頸聯(lián)不僅上下兩句對，而且無邊不盡和萬里百年還有相互呼應(yīng)的作用。仔細(xì)玩味，一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。
�、� 學(xué)生朗讀，背誦。深入體悟詩作內(nèi)容與形式上的完美。
2、思考與探究：
�、� 提問：怎樣理解杜甫的悲秋?
明確：本課所選三首詩都是作于秋天，其中兩首直接寫到了秋景秋思。怎樣理解杜甫的悲秋情懷呢?悲秋是我國古代文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)題材，所謂春女善懷，秋士易感。如宋玉的《九辨》云：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰，驚栗兮若在遠(yuǎn)行，登山臨水兮送將歸。曹丕的《燕歌行》云：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔。秋天萬物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮，功業(yè)難成之類的聯(lián)想，但也催人奮進(jìn)，令人振作。杜甫的悲秋，融人了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
�、� 提問：杜甫晚年的律詩有什么特點(diǎn)?
明確：本課所選三首詩都作于夔州，都是律詩。這些詩是杜甫晚年的代表作品，顯示出非凡的藝術(shù)功力，表現(xiàn)出沉實(shí)高華的特點(diǎn)。詩人突破了早期創(chuàng)作中較多寫實(shí)的風(fēng)格，不拘泥于現(xiàn)實(shí)生活本身，融優(yōu)美的音律、奇妙的構(gòu)思、精練的詩句、華麗的色彩、深遠(yuǎn)的意象于一體，升華思想情感，追求藝術(shù)美感，空靈灑脫，汪洋恣肆，儀態(tài)萬方。即如《秋興八首》《詠懷古跡五首》這樣聯(lián)章的七律，猶如詠發(fā)情感的捆綁火箭，皆為精心制作而成，為前此創(chuàng)作所無。
�、� 提問：怎樣理解叢菊兩開他日淚?
明確：對這句話的理解素有爭議。一是叢菊兩開的兩開具體所指是什么?一種說法為杜甫在夔州兩見菊開。考察杜甫的行蹤，他出川的當(dāng)年曾在云安(今重慶云陽)度過了一個(gè)秋天，寫《秋興八首》時(shí)已到夔州，再歷秋景。兩開還應(yīng)該從出川算起較確，故一般認(rèn)為這首詩作于到夔州的當(dāng)年。二是他日作何解?不同于課本注釋的另一種解釋為：他日即來日也。詩意為：叢菊兩開，徒作來日回憶之淚耳，即而今樂事他年淚之意，清人錢謙益就是持這種觀點(diǎn)，他在《錢注杜詩》中評道：叢菊兩開，儲別淚于他日;孤舟一系，僦歸心于故園。解他日為向日(從前)或來日在訓(xùn)詁上都有根據(jù)，于詩意也各有所長，很難分出高下來。
�、� 提問：杜甫為什么會深情詠嘆王昭君其人其事?
明確：王昭君的故事是非常感人的。她自恃美貌，高標(biāo)自持，不肯賄賂畫工，最后遠(yuǎn)嫁匈奴，身葬絕域，令人悲慨。對王昭君，歷代不乏歌詠，就連北宋王安石這樣的硬漢也寫了《明妃曲》，對昭君出塞之事大加議論，寄予了深切的同情。這是因?yàn)榕嗣裁廊藢m被冷落，和男人懷才人朝不得志一樣，都是讓人感嘆悲哀的事。杜甫詠王昭君，也不過是借昭君之事，澆自己胸中的塊壘。
�、� 提問：怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現(xiàn)出的情懷?
明確：詩人在垂暮之年，在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時(shí)嘆逝的博大胸懷。明代的胡應(yīng)麟推此詩為古今七言律第一，確不虛夸。
3、總結(jié)、擴(kuò)展：
詩詞專家周汝昌先生曾說，詩歌要講境界，但不是有境界的都是好詩，境界本身有高下雅俗美丑之分，好詩當(dāng)有高情遠(yuǎn)韻。同學(xué)們可在此多加體味。
4、布置作業(yè)：
�、� 背誦3首詩，深入體悟詩情詩境。
�、� 完成研討與練習(xí)一、二、三。
【《杜甫詩》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
杜甫的贈別詩12-17
杜甫的詩《冬至》06-29
關(guān)于杜甫的詩07-04
杜甫的詩有哪些07-04
杜甫描寫夏天的詩07-01
《杜甫詩三首》的教學(xué)設(shè)計(jì)07-05