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電工焊接實訓(xùn)心得體會
心中有不少心得體會時，往往會寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？下面是小編整理的電工焊接實訓(xùn)心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
電工焊接實訓(xùn)心得體會1
招進(jìn)中職學(xué)校的中職學(xué)生大多都是中考被淘汰的學(xué)生，也有一部分初中沒有畢業(yè)中途輟學(xué)來讀的，幾乎可以說都是后進(jìn)生或叫做問題學(xué)生。他們當(dāng)中有很多人有著共同的特點：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、有厭學(xué)思想、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有進(jìn)取心、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。如何教好這些學(xué)生使他們成人成才是擺在我們中職學(xué)校廣大教師面前的一個問題。做為多年教中職學(xué)生電焊課老師的我，我是這樣努力教好他們的電焊課的。
一、要教好中職學(xué)生電焊，教師本身要具備以下能力
1、教師本身技術(shù)要過硬，動手操作要熟練
教師上課前應(yīng)受到過嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，并持證上崗。除了掌握扎實的電焊理論知識外，教師本身動手操作一定要熟練，掌握技術(shù)要過硬。不管是哪種焊接方法，焊接那種材料，在什么溫度環(huán)境下焊接、焊接的電流多少安，使用哪種焊條等等，都應(yīng)運(yùn)用自如，熟練掌控焊接效果與質(zhì)量。讓中職學(xué)生佩服。這樣上課才有吸引力。
2、教師本身要有很強(qiáng)的溝通能力和親和力
有溝通才有合作，有合作才能很好的開展教與學(xué)。如果中職學(xué)生不想學(xué)，不愿學(xué)或者想學(xué)不知怎么學(xué)也不敢問，教師就必須學(xué)會溝通，主動去找出他們的原因，了解他們的想法，做好他們思想工作。積極的溝通說服中職學(xué)生們把他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)學(xué)技術(shù)上來。
3、做好科學(xué)的教學(xué)計劃
不懂得做教學(xué)計劃，就可以說不懂得教學(xué)生。不懂得做科學(xué)的教學(xué)計劃也就不可能教得好學(xué)生。一個好的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、教材情況、學(xué)校設(shè)備情況、周課時數(shù)量、所教的班數(shù)、教育學(xué)的遺忘規(guī)律來進(jìn)行科學(xué)的按排課程計劃，是實訓(xùn)為主還是理論為主，或是兩者并重等等。
二、做好教學(xué)前電焊實訓(xùn)室的建設(shè)準(zhǔn)備工作
我們教學(xué)的目的是讓中職學(xué)生掌握一技之長，培養(yǎng)的是學(xué)生動手能力。電焊實訓(xùn)室是教師訓(xùn)練學(xué)生掌握電焊技術(shù)的場所。實訓(xùn)室建設(shè)的好壞，對影響中職學(xué)生練習(xí)動手操作實訓(xùn)并掌握電焊技術(shù)致關(guān)重要，所以上實訓(xùn)課前必須做好以下幾點工作。
1、做好實訓(xùn)室的安全檢查工作
安全是一切工作的前提，所以課前必須做好安全防范工作。做為科任教師必須認(rèn)真檢查電焊實訓(xùn)室里的設(shè)備、線路有無破損漏電，設(shè)備的接地是否符合標(biāo)準(zhǔn)。如有應(yīng)盡快完善修復(fù)。有無易然易爆的物體存在，如有應(yīng)搬離電焊實訓(xùn)室。
2、做好電焊實訓(xùn)室通風(fēng)系統(tǒng)的建設(shè)工作
學(xué)生焊接實訓(xùn)過程中，會產(chǎn)生一些煙塵及一些有害氣體�？茖W(xué)研究以及健康調(diào)查表明：焊接煙塵中存在著大量的可吸入物質(zhì)（如氧化錳、六價鉻、以及鉀、鈉的氧化物等）一旦這些物質(zhì)進(jìn)入人體，會對人體產(chǎn)生巨大的傷害。
3、做好電焊實訓(xùn)材料與焊接設(shè)備準(zhǔn)備工作
中職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是動手能力，動手操作的熟練程度是在實訓(xùn)過程中訓(xùn)練出來的。要上好電焊實訓(xùn)課，課前必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)計劃、根據(jù)學(xué)生的人數(shù)多少等來進(jìn)行做好統(tǒng)籌按排與規(guī)劃。
三、做好學(xué)生的安全意識教育與思想動員工作
焊工在工作時，要與電、可燃及易爆氣體、易燃液體、壓力容器等接觸，在焊接過程中還會產(chǎn)生一些有害氣體、金屬蒸氣和煙塵；此外，還存在電弧光輻射、焊接熱源（電弧、氣體火焰）的高溫等。雖然中職學(xué)生在教學(xué)實訓(xùn)過程中不會與易燃易爆物體接觸，但為了中職學(xué)生在以后在實訓(xùn)教學(xué)過程中、以后出社會工作過程中防止發(fā)生意外事故，有必要對中職學(xué)生進(jìn)行安全教育知識教育工作。
四、以實訓(xùn)操作為重點，以理論為指導(dǎo)
中職教育培養(yǎng)的是學(xué)生的`動手能力，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，兩者的教育目標(biāo)是不一樣的。所以中職教育不能按照基礎(chǔ)教育這樣授課，不然學(xué)生會更不想學(xué)，逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生會更多。中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都喜歡動手操作實驗實訓(xùn)，所以我們應(yīng)從學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點。
五、寫好實訓(xùn)步驟，做好示范操作演示，精心指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作
1、為了做好中職學(xué)生的實訓(xùn)工作，教師應(yīng)把實訓(xùn)操作的內(nèi)容，按照實訓(xùn)操作的過程，在實訓(xùn)室黑板上寫出相應(yīng)的詳細(xì)操作步驟，操作步驟中應(yīng)標(biāo)明關(guān)鍵步驟、重點步驟和操作難點的基本理論。好讓學(xué)生在操作中掌握理論知識。因為學(xué)生可能看完老師示范操作后，很可能馬上就忘記了。所以在黑板上寫出詳細(xì)的操作步驟供學(xué)生隨時參考是非常必要的。
2、電焊分有焊條電弧焊、手工鎢極氬弧焊、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、埋弧自動焊等。不同焊接方法所面對焊接材料、焊接件的形狀、焊接件的位置、及焊接所用的電流和相應(yīng)的焊接設(shè)備都各不相同。要教好中職學(xué)生教師有必要根據(jù)先前寫在黑板上的實訓(xùn)步驟做好學(xué)生實訓(xùn)前的示范演示工作。
3、精心指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作
學(xué)生看過老師的演示后和根據(jù)實訓(xùn)步驟就能自己自如的操作練習(xí)嗎？就會輕易的掌握電焊焊接技術(shù)的技巧嗎？多年的實踐證明那是不可能的，假使有這樣天材的中職學(xué)生那也不會很多。中職學(xué)生必須在長期不斷的實訓(xùn)過程中，在老師精心指導(dǎo)下才可能熟練的掌握電焊焊接技術(shù)的技巧。
六、根據(jù)社會需要，做好摸擬電焊訓(xùn)練
中職學(xué)校培養(yǎng)中職學(xué)生的目的就是讓他們掌握一技之長，但掌握一技之長必須為社會所用，也就是方便他們就業(yè)謀生。也可以讓他們根據(jù)社會常見的陽臺護(hù)欄、防盜網(wǎng)和防盜窗、學(xué)生床架、安裝空調(diào)支架等進(jìn)行摸擬練習(xí)。以便為學(xué)生走上社會崗位進(jìn)行接軌。
七、長期做好電焊實習(xí)跟蹤指導(dǎo)工作
中職教育模式是兩年在校學(xué)習(xí)，第三年外出頂崗實習(xí)。很多學(xué)校大都忽略了專業(yè)實習(xí)過程的指導(dǎo)工作，結(jié)果學(xué)生都覺得學(xué)不到東西。雖然前面的兩年教學(xué)過程我們都做了大量的工作。但是學(xué)校的電焊設(shè)備，焊接所需的材料等遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實訓(xùn)實踐活動的需要。唯有通過社會不同的工廠企業(yè)或個體經(jīng)營者提供的生產(chǎn)焊接件定單或電焊承包工程的完成過程訓(xùn)練來加強(qiáng)中職學(xué)生電焊技術(shù)的熟練程度。所以長期和工廠企業(yè)或個體經(jīng)營的合作建立電焊實習(xí)基地，并做好中職學(xué)生電焊實習(xí)跟蹤指導(dǎo)工作是中職學(xué)生掌握電焊技術(shù)必不可少的一個重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。
電工焊接實訓(xùn)心得體會2
陶行知早年信奉王陽明“知行合一”的學(xué)說，故取名“知行”，十余年的教育實踐后，他提出“行是知之始，知是行之成”的理念。他說：“中國人如果懂得‘行知’的道理而放棄‘知行’的傳統(tǒng)思想，才有希望�！彼鞂⒆约旱拿指臑椤靶兄�。
陶行知先生“先行后知”的教育思想尤其適合于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。筆者是一名電子專業(yè)教師，本文就以電子專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)為例，說明職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)可以并且需要從行動開始，從而最終更好地實現(xiàn)職業(yè)教育最高目標(biāo)――養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行為能力。
一、任務(wù)引領(lǐng)型的課程改革
職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)課程設(shè)置的傳統(tǒng)模式是：高一年級開設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課，《電工基礎(chǔ)》《電子線路》等，高二年級再開設(shè)一些電子設(shè)備原理等專業(yè)課，并進(jìn)行一些技能訓(xùn)練和實習(xí)活動，高三年級以企業(yè)實習(xí)為主，走向就業(yè)。
但是職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生初中基礎(chǔ)知識掌握得很不扎實，而且普遍存在厭學(xué)情緒。因此大多數(shù)學(xué)生上《電工基礎(chǔ)》《電子線路》等專業(yè)理論課時，無異于聽天書，不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。
職業(yè)學(xué)校的電子類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)首先是培養(yǎng)熟練的電子產(chǎn)品裝配工，其次應(yīng)當(dāng)要求他們具備一定的電子技術(shù)理論基礎(chǔ)，了解電子行業(yè)的新技術(shù)，具有良好的合作能力�？傊褪桥囵B(yǎng)在企業(yè)里具有一定發(fā)展空間的熟練的電子產(chǎn)品裝配工。
為了更好地實現(xiàn)以上的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者一改傳統(tǒng)的課程模式，將專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置成四項任務(wù)：室內(nèi)布線和照明電路的安裝、收音機(jī)的裝配、萬用表的裝配和使用、電視機(jī)的裝配和調(diào)試維修。
新的課程模式從行動開始，先帶學(xué)生做起來。比如高一的第一學(xué)期，圍繞室內(nèi)布線和照明電路安裝的任務(wù)，一入學(xué)就帶學(xué)生去實訓(xùn)室安裝照明電路，擺脫了初中階段的純理論教學(xué)模式，有了自己動手的機(jī)會，學(xué)生自然就對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣�！峨姽せA(chǔ)》《電子線路》等理論知識怎么辦？同樣先做后學(xué)，配合完成各項任務(wù)的需要，再有針對性地進(jìn)行教學(xué)，比如安裝了照明電路，再講電路的串聯(lián)和并聯(lián)，先“行”后“知”，有的放矢，學(xué)生自然容易接受。
再比如第二學(xué)期先帶學(xué)生進(jìn)行收音機(jī)的裝配訓(xùn)練，在收音機(jī)的裝配這項總的教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，完成電阻識別、電容識別、晶體管識別、焊接技術(shù)、整機(jī)裝配等多項教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)需要學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)、電子線路、收音機(jī)原理等理論知識。在這個學(xué)期里，學(xué)生有了裝配成功一臺收音機(jī)的目標(biāo)，又不斷地接觸實物，動手訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)也不再枯燥無味了。
二、“行―知―行”的教學(xué)程序
前面舉例說到收音機(jī)的裝配這個教學(xué)項目，筆者將其分解成電阻識別、電容識別、晶體管識別、焊接技術(shù)、整機(jī)裝配等多項教學(xué)任務(wù)來完成，專業(yè)技能的教學(xué)具體到某一小項任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)程序是先理論后實訓(xùn)，即按“先知后行”的程序，先介紹相關(guān)知識和前人的經(jīng)驗，然后指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，解決實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生掌握某一方面的技能。比如要讓學(xué)生學(xué)會焊接技術(shù)，首先要講焊接工具和焊料、焊劑的有關(guān)知識，介紹焊接的要領(lǐng)，并強(qiáng)調(diào)焊接時的注意事項。這些內(nèi)容至少要花兩個課時在黑板上教學(xué)，教學(xué)時教師可以做演示，加強(qiáng)教學(xué)效果。然后讓學(xué)生進(jìn)行焊接操作訓(xùn)練。通過這樣一個“知―行”的過程，部分肯學(xué)的、能力強(qiáng)的學(xué)生能較好地掌握焊接技能。
如果運(yùn)用陶行知先生“先行后知”的教育思想，采用“行―知―行”的教學(xué)程序，便能取得意想不到的教學(xué)效果。下面著重以焊接技術(shù)為例闡述“行―知―行”的教學(xué)程序，具體的做法是這樣的：
第一次課安排在實訓(xùn)室里，課前只簡單地強(qiáng)調(diào)使用電烙鐵的注意事項，避免發(fā)生觸電和燙傷事故。然后把電烙鐵、漆包線、焊錫絲等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生動手完成導(dǎo)線焊接。因為有新鮮感，學(xué)生的興趣非常濃厚，然而在焊接中很自然地暴露出了許多問題。
第二次課在實訓(xùn)室里進(jìn)行理論教學(xué)。因為有了前一次的焊接嘗試，課堂上師生間的交流非常順暢，許多學(xué)生對上次焊接的實踐提出了疑問，老師加以歸納，并列出影響焊接質(zhì)量的“不牢固”和“不美觀”兩個最重要的問題。然后，介紹電烙鐵、焊劑、焊料的有關(guān)知識及焊接的理論要領(lǐng)，分析解決這兩個問題。
第三次課，再次安排學(xué)生進(jìn)行焊接訓(xùn)練，提出牢固性和美觀性的評價標(biāo)準(zhǔn)，下課前讓每名同學(xué)對各自的焊接作品進(jìn)行自評和互評。有了第一次焊接嘗試的教訓(xùn)，又有了一定的理論基礎(chǔ)，第三次課效果極好。這樣三次課共6課時就能高效地完成焊接技術(shù)這項教學(xué)任務(wù)，使絕大部分學(xué)生都能很好地掌握這項技能。
采用“行―知―行”的教學(xué)程序，從行動開始，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)活動的主人，教師參與了整個教學(xué)活動，幫助學(xué)生分析問題，解決問題。整個教學(xué)活動不再是單向的知識灌輸和經(jīng)驗傳授，而是雙向互動的交流。盡管職校生基礎(chǔ)普遍較差，但并不會因此失去求知的欲望。采用“行―知―行”的教學(xué)程序遵從了人類對事物的認(rèn)知規(guī)律，讓職校的課堂成為學(xué)生探索、實踐的場所，讓學(xué)生在一次次成功中重塑自信。
三、“先行后知”效果顯著
總的來說，不管是任務(wù)引領(lǐng)型改革還是“行―知―行”的教學(xué)程序設(shè)計，都充分貫徹了陶行知先生“先行后知”的.教育思想，實踐表明有如下幾點成功之處：
1.信心的有效建立
新課程方案，任務(wù)引領(lǐng)，每一個“生產(chǎn)”任務(wù)都是學(xué)生經(jīng)努力能圓滿完成的，學(xué)生的成就感油然而生。成功換來了家長、老師、同學(xué)的賞識，賞識導(dǎo)致更大的成功。學(xué)生的技能不斷形成，知識不斷長進(jìn)，并在相關(guān)工廠參觀中直觀感受到自己技能、知識的生產(chǎn)性和實踐性作用，對“自己將成為國家的緊缺技術(shù)人才”有了明確的認(rèn)知。因此，學(xué)生們“只要努力，前途美好”的意識得以樹立，早已幾乎喪失的自信心又找回來了。
2.責(zé)任意識的有效養(yǎng)成
每一個技能模塊都要完成一個“生產(chǎn)”任務(wù)，有的是企業(yè)的實際產(chǎn)品。合作企業(yè)派來的質(zhì)檢員到學(xué)校實訓(xùn)現(xiàn)場，參與課堂教學(xué)評價。來自第三方的客觀評價，讓學(xué)生們體驗企業(yè)真實和嚴(yán)格的要求，既可獲得企業(yè)的第一手產(chǎn)品資訊，又能在評價中總結(jié)和提升自己的技能，從而樹立質(zhì)量意識、責(zé)任意識，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
3.技能的有效生成
任務(wù)引領(lǐng)，實戰(zhàn)性的訓(xùn)練，勢必要求學(xué)生全身心的投入，訓(xùn)練效果好。這種遞進(jìn)式的技能模塊，促使學(xué)生專項技能日積月累，綜合能力不斷提高，無形中學(xué)生的意志力、合作能力、知識和技能遷移能力也在不斷提高。
4.知識的有效建構(gòu)
電工焊接實訓(xùn)心得體會3
傳統(tǒng)的焊接實習(xí)模式，要求學(xué)校提供充足的資金來保障實習(xí)工位和材料消耗，但實習(xí)消耗過大，一直是困擾焊接實習(xí)教學(xué)的因素之一，為此，想出了多種辦法來降低實習(xí)消耗，比如高消耗性實習(xí)課題不開或盡量少開、或者減少學(xué)生實習(xí)時間和實習(xí)工位，這些方法都益弊相兼。近年來，隨著仿真技術(shù)的日益提高和計算機(jī)在技校教學(xué)的普及，把仿真技術(shù)引入焊接實習(xí)教學(xué)，不但可以進(jìn)一步提高和完善實習(xí)教學(xué)，而且做為節(jié)能降耗的另一種新手段已成為可能。
一、仿真技術(shù)應(yīng)用于焊接實習(xí)教學(xué)的可行性
仿真模擬技術(shù)是指使用儀器設(shè)備、模型、計算機(jī)虛擬技術(shù)，以及利用場地、環(huán)境的布置，模仿出真實工作程序、工作環(huán)境、技術(shù)指標(biāo)、動作要求，進(jìn)行科學(xué)研究、工業(yè)設(shè)計，模擬生產(chǎn)、教學(xué)訓(xùn)練和考核鑒定等的一項綜合技術(shù)。如:虛擬焊接培訓(xùn)系統(tǒng)、焊接過程數(shù)值模擬與專家系統(tǒng)。在常規(guī)實習(xí)開設(shè)的同時，完全可以逐步引入仿真模擬實習(xí)訓(xùn)練。焊接實習(xí)引入仿真模擬，最明顯的好處是節(jié)能降耗，在一定程度上可緩解實習(xí)工位和實習(xí)材料的不足。焊接過程復(fù)雜且快速，難以直接觀察和測試。因此，以往的焊接工藝設(shè)計往往建立在“經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，常常需經(jīng)過多次，反復(fù)試生產(chǎn)才能確定，耗費(fèi)大量人力、物力。近年來，隨著焊接基礎(chǔ)理論和試驗技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使焊接過程數(shù)值模擬和專家系統(tǒng)得以迅速發(fā)展，從而可以使焊接加工技術(shù)逐步從“技藝”走向“科學(xué)”。通過計算機(jī)可以對焊接過程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)值模擬，進(jìn)而進(jìn)行定量分析，指導(dǎo)焊接生產(chǎn)實際，盡管對復(fù)雜的、多變量的、快速變化的`焊接過程進(jìn)行精確的模擬有不少困難，但現(xiàn)已取得可喜的成果。另外，利用計算機(jī)作為大量信息收集、存儲、處理和分析的工具，進(jìn)行邏輯推理。
二、仿真模擬實習(xí)的優(yōu)點
仿真模擬技術(shù)應(yīng)用于焊接實習(xí)教學(xué)，至少在以下幾個方面擁有明顯的優(yōu)點:
1、形象性:
仿真模擬實習(xí)能創(chuàng)造一個與實際近乎相同的特性環(huán)境。用于美陸軍和海軍陸戰(zhàn)隊對裝甲車輛和其他車輛進(jìn)行修復(fù)與保養(yǎng)的訓(xùn)練虛擬現(xiàn)實焊接訓(xùn)練器。
提供平面、垂直、水平和頭頂位置的氣體金屬氬弧焊。這種焊接訓(xùn)練器包括一支帶有觸覺反饋功能的焊槍和一個用戶頭盔，這使得訓(xùn)練者能體驗到逼真的三維焊接環(huán)境。焊接軟件技術(shù)使虛擬訓(xùn)練環(huán)境更具真實感。
2、交互性
仿真模擬實習(xí)不同于電化教學(xué)，因為電化教學(xué)學(xué)生是被動式、單向式，雖然直觀但不具備交互性。仿真模擬實習(xí)過程中，學(xué)生與實習(xí)對象能進(jìn)行交互，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與仿真，建立起使人感到身臨其境的“交互式虛擬現(xiàn)實世界”。仿真模擬過程具有“沉浸—交互—構(gòu)想”三個基本特征，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造虛擬環(huán)境，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與其中的身臨其境的沉浸感，同時學(xué)生與虛擬環(huán)境之間可以有多維信息交互作用，學(xué)生從定性和定量綜合集成的虛擬環(huán)境中，可以獲得對實習(xí)對象的感性和理性的認(rèn)識。
3、全面性
仿真模擬實習(xí)軟件可充分考慮實際環(huán)境中的各種因素，避免由于特定條件而導(dǎo)致的操作結(jié)果的單一取向。
4、安全性
仿真模擬實習(xí)在觀察與操練上有絕對的安全性。通過模擬器學(xué)習(xí)盡管也有觸電、燃燒、爆炸等驚險的場面，那只是模擬的景色，絕對不會發(fā)生人身的災(zāi)禍，而且不會有因錯誤操作所造成的損失。
5、節(jié)約性、高效性
焊接引入仿真模擬實習(xí)，最根本的好處是對原材料、工卡量具、儀表設(shè)備的節(jié)約。如，虛擬現(xiàn)實焊接訓(xùn)練器基于SGI可視化硬件和VRSim模擬軟件，適用于新手和經(jīng)驗豐富的行家。供指導(dǎo)者使用的中央控制臺連接著六個焊接架。從中央控制臺上，指導(dǎo)者可以監(jiān)視到訓(xùn)練者的作業(yè)情況，以及存儲焊接信息用于以后培訓(xùn)分析。焊接訓(xùn)練器開創(chuàng)了一個先河，它將觸覺模擬技術(shù)與計算機(jī)實時處理技術(shù)結(jié)合了起來。無論焊接新手還是行家，每個人都能更快、更好、低耗地學(xué)習(xí)焊接技巧。
三、焊接實習(xí)如何引入仿真模擬實習(xí)
焊接引入仿真模擬實習(xí)，可以應(yīng)用仿真電焊機(jī)、多媒體仿真教學(xué)系統(tǒng)、焊接過程數(shù)值模擬與專家系統(tǒng)、虛擬焊接培訓(xùn)系統(tǒng)�，F(xiàn)在本專業(yè)培訓(xùn)的主要以中、初級焊工為主，考慮到實際操作的可行性，可以先引入仿真電焊機(jī)、多媒體仿真教學(xué)系統(tǒng)，由上海市高級技工學(xué)校在教學(xué)實踐中組織開發(fā)了仿真電焊機(jī)，在電焊實習(xí)過程中能放出大量負(fù)離子;降低培訓(xùn)成本，縮短培訓(xùn)周期，能實現(xiàn)課堂化教育;本機(jī)采用12V直流電源控制，使學(xué)生在安全的條件下進(jìn)行操作技能訓(xùn)煉，達(dá)到焊接穩(wěn)定性。在教學(xué)培訓(xùn)中學(xué)生不用帶面罩就能看見老師的每一個操作動作和要領(lǐng)，解決了在培訓(xùn)過程中一個根本性問題。本機(jī)功能有模擬焊道的顯示功能、焊接速度的模擬功能、運(yùn)條手法模擬功能、能做平焊、立焊、橫焊、仰焊等全位置焊接。多媒體仿真教學(xué)系統(tǒng)，利用計算機(jī)為基礎(chǔ)，通過人機(jī)交互讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式:在整個教學(xué)進(jìn)程中，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。隨著焊接加工技術(shù)逐步從“技藝”走向“科學(xué)”，社會對于高技能焊工的需要日益增多，就必須要引入焊接過程數(shù)值模擬與專家系統(tǒng)、虛擬焊接培訓(xùn)系統(tǒng)。虛擬焊接培訓(xùn)系統(tǒng)在焊接培訓(xùn)工作中，對焊接過程信息的采集和處理，采集焊接過程中焊條運(yùn)行軌跡，采用主動式光學(xué)定位的方法實現(xiàn)焊接操作模擬中焊條位置的圖像檢測，滿足焊接過程實時檢測的需要，操作焊槍的過程及結(jié)果都顯示在電腦屏幕上。這樣可供多個學(xué)生一起觀看焊接過程，讓老師即時做出指導(dǎo)和評價。模擬操作中的數(shù)據(jù)是從實際焊接中測試得來的。該系統(tǒng)為焊接培訓(xùn)節(jié)約了材料、設(shè)備，使更多的學(xué)生得到更多的實踐機(jī)會。先進(jìn)制造技術(shù)的一個重要發(fā)展趨勢是工藝設(shè)計從經(jīng)驗判斷走向定量分析，其方法就是將數(shù)值模擬技術(shù)與物理模擬和人工智能技術(shù)相結(jié)合，確定工藝參數(shù)，優(yōu)化工藝方案，預(yù)測加工質(zhì)量，使生產(chǎn)過程從“理論-實驗-生產(chǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?計算機(jī)模擬-生產(chǎn)”
四、引入仿真模擬實習(xí)后的注意事項
做為仿真模擬實習(xí)，他是對實習(xí)教學(xué)的補(bǔ)充，可給實習(xí)教學(xué)帶來許多變改和效益，但必須指出的是，仿真模擬實習(xí)畢竟不是真正的實際對象的操作，本身有不可替代的局限性。必須注意，采用仿真模擬實習(xí)后，可縮短但決不能完全拋開真實的實習(xí)過程。兩者之間應(yīng)注意揚(yáng)長避短，交替地利用。仿真模擬實習(xí)不能一味地滿足于虛擬學(xué)習(xí)空間的利用。仿真模擬實習(xí)對學(xué)生所生成的安全觀念淡簿的影響，要通過實際操作才能加以糾正。
時代在發(fā)展，焊接的實習(xí)教學(xué)不應(yīng)該總停留在傳統(tǒng)的實習(xí)模式上。抓住科技發(fā)展帶來的契機(jī)，恰當(dāng)引入仿真模擬實習(xí)，利用先進(jìn)的科技手段為學(xué)校節(jié)能降耗，從而降低實習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。
電工焊接實訓(xùn)心得體會4
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，焊接技術(shù)的應(yīng)用已遍及國防、造船、電力、機(jī)車車輛、機(jī)械制造等各行各業(yè)，而焊接技能訓(xùn)練也成為鈑焊專業(yè)的核心課程，同時，很多機(jī)械制造專業(yè)把焊接技能訓(xùn)練作為選修課程。盡管技工院校非常重視焊接技能課程的教學(xué)，但實際中，很多學(xué)生因受到焊接特定環(huán)境的影響，很難練習(xí)好焊接技能，一些先進(jìn)的焊接方法更無從下手。筆者認(rèn)為造成這一局面的主要原因是教學(xué)模式較陳舊，焊渣的飛濺、弧光的輻射、怕臟、怕累等使很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，全面提高學(xué)生焊接技能，是任課教師要迫切解決的問題。
一、什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識；在老師的指導(dǎo)幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法；最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在焊接技能訓(xùn)練課程中的應(yīng)用
技工院校焊接技能訓(xùn)練課程內(nèi)容包括手工電弧焊、CO2保護(hù)焊、氬弧焊等。焊接作為一門技術(shù)，顯然具有一定的操作性。因此在許多知識點上，可以設(shè)計成一些“任務(wù)”，將教師的示范與學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。作為焊接技能訓(xùn)練課程的任課教師，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，具體做法有以下幾點：一是在教學(xué)過程中，展示中國遼寧號航空母艦的圖片，告訴學(xué)生航空母艦有很多地方需要焊接；二是讓學(xué)生欣賞往屆學(xué)生焊接的優(yōu)秀作品，用直觀、無聲的語言，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焊接技能的欲望；三是抓住學(xué)生喜歡表揚(yáng)的特點，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用賞識教育，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`閃光點，就毫不吝嗇地表揚(yáng)，以此調(diào)動學(xué)生練習(xí)焊接技能的積極性。
2.講解焊接技能訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)知識
在進(jìn)行焊接技能的教學(xué)時，任課教師要打破教材的局限。首先在前面幾節(jié)課應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)焊接的安全知識點，再講解最基本的引弧和平敷焊的知識，讓學(xué)生懂得如何用面罩來保護(hù)眼睛，如何采用敲擊或劃擦法引弧。
3.提供“技能訓(xùn)練任務(wù)書”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生對焊接知識內(nèi)容有了一定認(rèn)識后，教師可選擇一些比較簡單的“產(chǎn)品”，讓學(xué)生模仿制作，這是學(xué)生能動性發(fā)揮的關(guān)鍵。因為完成任務(wù)的是學(xué)生，教師的作用只是指導(dǎo)。這個“產(chǎn)品”實踐的過程既是學(xué)習(xí)過程，又是工作過程。學(xué)生的能力與素質(zhì)會綜合表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務(wù)來說，都有質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵但不強(qiáng)求。例如3位學(xué)生中，學(xué)生丙成績不及格，這時候我們不能就此結(jié)束，而要向?qū)W生反饋這些評價信息，鼓勵學(xué)生針對同一技能訓(xùn)練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴學(xué)生，相信自己后一次會比前一次做得更好，這個過程是任務(wù)驅(qū)動法的亮點所在。“任務(wù)驅(qū)動法”的名稱也來源于此。它有效地發(fā)揮了“教師導(dǎo)”“學(xué)生學(xué)”的作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動力。學(xué)生在一次又一次“完成任務(wù)”的過程中掌握了焊接的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的焊接技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)到知識”“練得焊接技能”“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。
三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)評價
焊接技能訓(xùn)練對學(xué)生的天賦有著一定的要求，面對當(dāng)前生源素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，要求教師在焊接技能教學(xué)中必須客觀地看待每一位學(xué)生的“產(chǎn)品”。如學(xué)生在完成焊接后，可將大家的“產(chǎn)品”一起放在教室展示，讓學(xué)生自己評價，最后教師進(jìn)行客觀評價。學(xué)生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過程”和“任務(wù)完成后所獲得的成果”。在過程中評價素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評定技能。
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