《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（實(shí)用）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
《西湖春曉》是由賀培真作詞，賀綠汀作曲。這是一首非常優(yōu)美的合唱歌曲，歌詞充滿了詩(shī)情畫(huà)意，這首歌曲的節(jié)拍采用6/8拍，好似小船在湖上飄蕩的感覺(jué)，形象地表現(xiàn)了“人在鏡中喧，船在畫(huà)里搖”的意境。欣賞這首歌曲，在讓學(xué)生感受合唱所營(yíng)造的意境和藝術(shù)魅力的同時(shí)，了解與西湖有關(guān)的音樂(lè)與文化，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)文化視野。
二、教師準(zhǔn)備：
錄音機(jī)、多媒體
三、教學(xué)目標(biāo)
1、感受歌曲《西湖春曉》的合唱聲音效果與歌曲所營(yíng)造的意境。
2、“走進(jìn)”西湖，了解西湖。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
師：我們生長(zhǎng)在北方的人們都非常熟悉北方的風(fēng)景，經(jīng)常用“大漠黃沙”來(lái)形容戈壁，用“銀裝素裹”來(lái)形容北國(guó)的千里冰封。其實(shí)江南的美景也是數(shù)不勝數(shù)，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)說(shuō)什么呢？
生：秀美、俏麗、靈氣。師：這些詞語(yǔ)用來(lái)形容江南美景一點(diǎn)兒也不為過(guò)，不是就曾有人把江南的一處風(fēng)景比做西施，你們知道這是什么地方嗎？生：是西湖。
師：對(duì)，蘇軾就曾在詩(shī)中這樣寫(xiě)道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！笨梢�(jiàn)，西湖有多么的美麗。
2、欣賞《西湖春曉》
師：今天，我們就共同欣賞一首贊美西湖的歌曲《西湖春曉》，聽(tīng)一聽(tīng)歌中都唱到了什么？（出示課題并初聽(tīng)歌曲）師：歌中唱到了什么？生：朝陽(yáng)、柳梢、綠水、青山。
師：歌中又是怎樣描寫(xiě)這些景物的？用的.是哪種演唱形式？（復(fù)聽(tīng)歌曲）
生：淡淡青煙漫山腰、皓皓朝陽(yáng)上柳梢、柳浪鶯聲報(bào)曉。這首歌曲是合唱。教師出示歌詞。
師：這首合唱歌曲多美啊，讓我們共同來(lái)感受歌中的美景。教師向?qū)W生詳解詞意。師：請(qǐng)大家隨音樂(lè)有感情地朗讀歌詞。
學(xué)生有感情地朗讀歌詞（教師播放背景音樂(lè)《西湖春曉》）。師：這首歌曲帶給你怎樣的感受？ 生1：優(yōu)美。生2：抒情。
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)被優(yōu)美的音樂(lè)感染了。這首歌曲的作曲者賀綠汀就是生在江南，長(zhǎng)在江南，他在創(chuàng)作這首歌曲時(shí)采用了6/8拍這種復(fù)拍子，營(yíng)造了歌曲亦詩(shī)亦畫(huà)的意境，就像我們正蕩舟在西湖之上，欣賞西湖的美麗景色。
師：請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)歌曲邊輕聲哼唱，并用身體來(lái)感受歌曲的韻律。學(xué)生用身體感受歌曲的韻律，并輕聲哼唱。
3、拓展──走進(jìn)西湖
師：我們從歌曲中感受到西湖的美，可這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓我們“走進(jìn)西湖”，更深層地去了解西湖。請(qǐng)大家交流你所查找的有關(guān)西湖的資料。學(xué)生在小組內(nèi)交流所查找的關(guān)于西湖的資料。師：經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的交流，你能說(shuō)一說(shuō)你的感受嗎？
生1：有很多贊美西湖的詩(shī)句。生2：我看到了西湖的圖片，太美了。
師：西湖歷來(lái)就被文人墨客所稱頌，他們是怎樣贊美西湖的呢？
生：朗讀（背誦）《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬(wàn)里）教師播放背景音樂(lè)《平湖秋月》。
師：那么讓我們來(lái)看一看畫(huà)家和攝影家眼中的西湖又是什么樣的？
教師播放背景音樂(lè)《平湖秋月》。
師：西湖是詩(shī)，西湖是畫(huà)，西湖同樣也是音樂(lè)家指間流淌的旋律，剛才大家在欣賞詩(shī)歌與繪畫(huà)攝影作品時(shí)所聽(tīng)到的音樂(lè)，就是一首描繪西湖美景的音樂(lè)《平湖秋月》。
文人墨客贊美它，畫(huà)家描繪它，西湖到底有多美，我想現(xiàn)在就去看西湖，做西湖的畫(huà)中人，邀請(qǐng)全班的同學(xué)和我一起去欣賞西湖的美景。教師播放西湖風(fēng)景課件（背景音樂(lè)《西湖春曉》）。生：觀看課件，欣賞西湖的美景，并隨音樂(lè)邊聽(tīng)邊哼唱。
師：西湖的美景真是美不勝收，讓人流連忘返，其實(shí)，在祖國(guó)各地還有許許多多這樣美麗的景色，等待著大家去發(fā)現(xiàn)、去觀賞。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)本課５個(gè)生字；
�。病⒂懈星榈乩首x課文；
３、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受；
�。�、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q國(guó)內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
�。�、標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。�、畫(huà)出自己不會(huì)讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
�。�、認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
�。病⑾胍幌胱髡咦プ∧男┚拔锏奶攸c(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
四、小組交流
（重點(diǎn)討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚(yú)，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚(yú)，作者抓住了滿池的'新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
１、指名讀。
�。�、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽(tīng)課文朗讀錄音
�。�、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
�。�、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的：
1.理解有關(guān)詞語(yǔ)及課文三、四自然段內(nèi)容。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
3.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句種文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解詞句感受西湖的美。
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.昨天我們一起到西湖岸過(guò)去欣賞了西湖那迷人的風(fēng)光，回
憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么?
2.站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水
平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
二、學(xué)習(xí)第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用"。"圈出。這些景點(diǎn)分別有什么特點(diǎn)，用" "在文中畫(huà)一畫(huà)。
2.集體分析：
(1)指名答，板書(shū)
(2)十里明湖中，孤山有什么特點(diǎn)?指名答、板書(shū)
"格外秀美、典雅"是什么意思?
指導(dǎo)朗讀(試讀--齊讀)
(3)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又有什么特點(diǎn)呢?
a.看投影"蘇堤、白堤"(簡(jiǎn)介有關(guān)蘇堤、白堤的知識(shí))
b.再看書(shū)上是怎樣描寫(xiě)的'?
這句作者采用什么方法寫(xiě)的?把什么比作什么?
這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄帶拂在碧水之上。)
把白堤和蘇堤比作這樣的綢帶，突出了兩堤的什么?(綠、輕柔)
板書(shū)：綠、輕柔
指導(dǎo)朗讀(試讀--范讀--女生讀)
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目，那湖心的三個(gè)小島又有什么特點(diǎn)呢?(投影兩島)
看圖理解"掩映"
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什么意思?造句板書(shū)：仙境
"仙境"是什么樣的地方?
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。試讀--男生讀
(6)太美了!如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
板書(shū)：心曠神怡
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、自學(xué)第四自然段：
1.自由讀第4自然段
要求：(1)完成填空
(2)找出你最喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么?
填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸邊的華燈( )，宛如( )。遠(yuǎn)處，( )。人們泛舟湖上，會(huì)覺(jué)得( )，( )。
2.指名讀
(1)描述"夜幕初垂……湖水蕩漾"的情景。
(2)理解"岸邊的華燈……游動(dòng)"這一比喻句
把"宛如"換詞。造句
(3)欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?(放錄音看投影)
齊讀最后一句。
3.指導(dǎo)背誦
(1)看投影、配樂(lè)、師朗誦第四自然段
(2)自由準(zhǔn)備2分鐘，指名上講臺(tái)邊指圖邊背誦
(3)齊背
4.小結(jié)：從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們?cè)儆蛇h(yuǎn)到近欣賞一次西湖的奇麗風(fēng)光。(多媒體)
四、布置作業(yè)：
1.把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
( )起伏明月( )( )神怡
( )疊疊湖水( )( )徐來(lái)
2.造句：
(1)猶如--
(2)仿佛--
3.背誦課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6.西湖
孤山秀美、典雅
近賞兩堤綠、輕柔心曠神怡
三個(gè)小島仙境
華燈游動(dòng)
夜游溶為一體
琴聲悠揚(yáng)
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)4
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛(ài)美的教育。
重點(diǎn)·難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的。
讀文章，想畫(huà)面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)過(guò)程：
－、看圖激情，導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的湖光山色之美堪稱國(guó)內(nèi)之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方？能談?wù)劯惺軉�？老師也去過(guò)杭州西湖，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受？（板書(shū)）
二、范讀課文
�。ㄉo靜地聽(tīng)）
三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）
1．認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
四、小組交流
（重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚(yú)，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港現(xiàn)魚(yú)，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫(huà)面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語(yǔ)言文字美
1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫(huà)出自己喜歡的詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽(tīng)課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)西湖的'獨(dú)特感受。
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
2．找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
二、形近字組詞。
傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪（ ）
頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）
般（ ） 濺（ ） 堤（ ）
股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“（ ）�！狈逑买暄训男剑骸埃� ）。”此外還有溪水：“（ ）” 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“（ ）�！边@種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現(xiàn)魚(yú)，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）。”
三、給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
�。�1）①美好 ②贊許
無(wú)論能不能得到嘉獎(jiǎng)，我們都要繼續(xù)努力。（ ）
今天來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓都是來(lái)自大連的年輕朋友。（ ）
�。�2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個(gè)年輕人報(bào)名參軍了。（ ）
因?yàn)橛嘘P(guān)云長(zhǎng)屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）
四、填空。
�。�1）長(zhǎng)城是我們偉大祖國(guó)的（ ），它體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的（ ）和（ ）。
�。�2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀察順序?qū)懙摹?/p>
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關(guān)、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉(zhuǎn)；蜻蜓、蜿蜒；凝結(jié)、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結(jié)晶（2）遠(yuǎn)看、近看、整體、部分。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在借助書(shū)中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。
3、初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）
2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。
�。�1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
【設(shè)計(jì)意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語(yǔ)文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會(huì)有相應(yīng)變化，有時(shí)是古詩(shī)，有時(shí)是成語(yǔ)，有時(shí)是歇后語(yǔ)，等等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準(zhǔn)備�！�
二、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫(xiě)，正確朗讀
1、看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。
�。�3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的.詞語(yǔ)，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：
鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。
3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾�！保�
�。�2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓。）
4、四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要組成，教師布置預(yù)習(xí)并不代表就能落實(shí)預(yù)習(xí)，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會(huì)意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）
預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�4）小結(jié)：閱讀寫(xiě)景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書(shū)），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說(shuō)清——在哪兒？有什么？
預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)“月光下”。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問(wèn)從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。
【設(shè)計(jì)意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學(xué)內(nèi)容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫(xiě)了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫(xiě)的”。學(xué)生既“會(huì)意”又“得言”，才能提升語(yǔ)文素養(yǎng)。】
2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。
3、組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
3、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知課文的主要內(nèi)容。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、背誦描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
1、江南的景色美不勝收。俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！币惶烨逶�，南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到凈慈寺送別好友林子方，寫(xiě)下了《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》
（二）、導(dǎo)入
這幾首古詩(shī)都是描寫(xiě)杭州西湖美景的！今天，我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》（板書(shū)課題）。讓我們隨著作者一起來(lái)到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽 覽西湖美景。
生齊讀課題
（三）、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象
1、如果你們來(lái)到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰(shuí)去過(guò)西湖？請(qǐng)來(lái)大家介紹介紹�。▽W(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。）
�。ㄋ模�、初讀課文
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語(yǔ)言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開(kāi)課文，認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文，去感受西湖獨(dú)特的美。注意：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的地方作上記號(hào)，聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。
2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書(shū)情況，幫助個(gè)別有困難的`學(xué)生，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來(lái)的不易讀準(zhǔn)的字寫(xiě)在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長(zhǎng)句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子：
�。�1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
�。�2）湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）
6、學(xué)生讀完全文后，表?yè)P(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂(lè)范讀課文。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）
7、學(xué)生配樂(lè)朗讀全文。（獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）
8、整體感知課文內(nèi)容：剛才同學(xué)們讀課文讀得都非常認(rèn)真投入，欣賞到西湖獨(dú)特的美�，F(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家，你覺(jué)得怎樣美？可以選擇文中語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)？
�。▽W(xué)生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
（五）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。）
2、指導(dǎo)寫(xiě)字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：素 令（上下結(jié)構(gòu)）
學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。
《西湖》教學(xué)反思
本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫(xiě)了杭州西湖的美麗景色。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺(jué)到：在盈盈湖水中，遠(yuǎn)山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無(wú)，仿佛仙境一般。
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。這種自由、開(kāi)放、多種形式的表達(dá)，能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。沒(méi)有整個(gè)課堂的開(kāi)放，就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射，個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“堤素 綿 伏 濃 優(yōu) 掠 念 宋”等生字。能聯(lián)系上下文和借助媒體理解“素、鑲嵌、層層疊疊、連綿起伏、錦帶”等詞語(yǔ)的意思。積累描寫(xiě)西湖美景的語(yǔ)句。
2、能正確流利地朗讀課文。了解蘇堤和白堤的來(lái)歷，并能根據(jù)提示用幾句話連貫地表達(dá)。
3、初步感受西湖與名堤之間的關(guān)系。能依據(jù)情境，展開(kāi)合理的想象，感受西湖秀麗的山水，景物的情趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示課題。
1、板書(shū)：堤(dī)
�。�1）要求學(xué)生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。
�。�2）給“堤”標(biāo)注拼音，正音。
�。�3）了解“堤”的意思。
2、補(bǔ)全課題：西湖名堤
（1）讀課題。
�。�2）了解課題的意思。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、自由讀課文，借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、思考：課文哪一小節(jié)直接告訴我們西湖名堤的名稱和它們有名的原因？
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)，了解這一節(jié)的兩句話所介紹的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文4－5節(jié)。
1、輕聲讀課文的4－5小節(jié)，思考：為什么要用詩(shī)人的名字來(lái)命名這兩條長(zhǎng)堤呢？）
�。�1）根據(jù)提示簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)“白堤”。
傳說(shuō)——什么時(shí)候——誰(shuí)——在什么地方——干了什么——人們?yōu)榱思o(jì)念他，就把這道堤叫做——（教師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)隨機(jī)作相關(guān)的提示，并要求學(xué)生能連貫表達(dá)。）
（2）根據(jù)提示簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)“蘇堤”。
�、僖髮W(xué)生根據(jù)介紹“白堤”的方式來(lái)介紹“蘇堤”。
�、陔S機(jī)了解“傳說(shuō)”的意思。
2、教師歸納“名堤”有名的'原因之一——它們與歷史上兩個(gè)有名的詩(shī)人有關(guān)。
3、自由讀4－5節(jié)，思考：這兩條名堤之所以出名，還有什么原因呢？
4、再讀4-5小節(jié)，用直線劃出描寫(xiě)名堤景色的句子。
�。�1）自由讀，完成學(xué)習(xí)要求并交流。
（2） 出示兩句句子，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？（都描寫(xiě)了桃花和柳樹(shù)）
①學(xué)習(xí)“一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。”體會(huì)比喻句的表達(dá)效果。
白堤就像錦帶一樣 。
�、趯W(xué)習(xí)“春天的早晨，在蘇提上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開(kāi)了笑臉，柳枝輕輕地?fù)u擺，真是美妙極了。”體會(huì)擬人句的表達(dá)效果。
桃花綻開(kāi)了笑臉，好像在說(shuō)：“ ”。
柳枝，柳枝，在干什么呢？
�、壑笇�(dǎo)背誦。
師歸納：同樣是寫(xiě)桃花和柳樹(shù)，作者筆下描繪的白堤是一幅靜止的畫(huà)面，那么蘇堤則是一幅——?jiǎng)討B(tài)的畫(huà)面。
5、思考：這兩條堤有名的另一個(gè)原因是什么？
師小結(jié)：這兩道長(zhǎng)堤有名是因?yàn)�，它們與歷史上兩個(gè)有名的詩(shī)人有關(guān)，與堤岸上的美景有關(guān)。
四、學(xué)習(xí)課文的第一二小節(jié)。
過(guò)渡：課文的3-5小節(jié)已經(jīng)向我們?cè)敿?xì)介紹了蘇堤和白堤，那作者為什么還要寫(xiě)第一二兩小節(jié)呢？
1、出示寫(xiě)杭州和西湖的句子，組織學(xué)習(xí)。從第一節(jié)的兩句話中，你知道了一些什么？
教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人間天堂”“鑲嵌”“明珠”等詞語(yǔ)。關(guān)注第二句話中的“逗號(hào)”要求學(xué)生讀出“美”。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
�。�1）自由讀課文的第二小節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字新詞，把句子讀得再通順些。
�。�2）指名讀（每人讀一句）反饋。
�。�3）思考：站在柳絲輕拂的西湖邊，可以看見(jiàn)什么呢？
�。�4）師生合作讀第二小節(jié)。
�。�5）思考：西湖給人以怎樣的感覺(jué)？
�。�6）思考：這兩道長(zhǎng)堤有名還有一個(gè)非常重要的原因是什么？
（7）根據(jù)提示表達(dá)：
每到春天，如果漫步在白堤（蘇堤）上，我看見(jiàn) ……
五、根據(jù)板書(shū)，師生共同總結(jié)全文。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析
“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之勝，在于西湖。西湖，如同一顆璀璨的明珠，鑲嵌在大地上，三面青山一面城，遠(yuǎn)山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我們?nèi)祟惞餐瑒?chuàng)造的杰作。許多聲名顯赫的文人賢士曾用詩(shī)一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“長(zhǎng)堤數(shù)痕、島浮幾點(diǎn)”的基本格局。“蘇堤春曉”、“斷橋殘雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜,都呈現(xiàn)出各自特有的美景�！坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬靜之美。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫(huà)，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫(huà)的技巧技法為形式，兩者有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)西湖、熱愛(ài)大自然的美好情感。
本課內(nèi)容編排上，先讓學(xué)生在古人贊譽(yù)西湖的詩(shī)詞佳句和西湖圖片的欣賞中感受西湖的美，有了美感后再尋找表現(xiàn)形式，既而轉(zhuǎn)到對(duì)水彩畫(huà)的欣賞。
水彩畫(huà)有系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)與技能，本課盡量避開(kāi)這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫(huà)切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫(huà)教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.初步掌握水彩風(fēng)景畫(huà)的技法，學(xué)習(xí)用濕畫(huà)法、干畫(huà)法表現(xiàn)自然景物。
3.感受西湖深厚的'文化內(nèi)涵和秀美的景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受西湖的美，初步掌握水彩畫(huà)的技法，體會(huì)水彩畫(huà)的美感。
難點(diǎn)：掌握水彩畫(huà)技法中的濕畫(huà)法、干畫(huà)法以及對(duì)樹(shù)木、景物的造型與表現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備
�。▽W(xué)生）收集關(guān)于西湖的傳說(shuō)、詩(shī)詞等
�。ń處煟┮魳�(lè)、有關(guān)西湖的圖片、課件
教學(xué)過(guò)程
1、情景導(dǎo)入
從西湖的神話傳說(shuō)導(dǎo)入課題，揭示課題，板書(shū)《美麗的西湖》
2、感受西湖
�。�1） 我們班有沒(méi)有同學(xué)游過(guò)西湖？老師想請(qǐng)他們?yōu)闆](méi)游過(guò)西湖的同學(xué)做個(gè)小導(dǎo)游，談?wù)勎骱拿谰埃皩?duì)西湖美景的切身感受：
學(xué)生回答、教師導(dǎo)向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......
（2）還有哪些詩(shī)詞也是贊譽(yù)西湖之美的？
學(xué)生討論、教師導(dǎo)向：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。ǔ鍪緢D片：雨西湖之美）
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
�。ǔ鍪緢D片：晴西湖之美）
教師評(píng)價(jià)：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個(gè)天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜，不同的情景會(huì)給人不同的美感。
�。�3）由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時(shí)候的西湖，它具有怎樣的美。
教師小結(jié)：西湖展現(xiàn)在我們面前的是秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美。
3、欣賞作品
你覺(jué)得下面這些水彩畫(huà)是否把西湖的那種秀美感覺(jué)描繪出來(lái)了？讓我們一起來(lái)欣賞一下：
指導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的水彩畫(huà)《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。
（1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫(huà)是通過(guò)怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。 （畫(huà)面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡(jiǎn)介并板書(shū)濕畫(huà)法）
這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫(huà)面效果討論，師生交流）
�。�2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過(guò)與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進(jìn)行對(duì)比欣賞。
�。ó�(huà)面表現(xiàn)出的是淡泊、簡(jiǎn)單、蕭疏的美。線條畫(huà)在底色上不滲化且很干枯，簡(jiǎn)介并板書(shū)干畫(huà)法）
這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫(huà)面效果討論，師生交流）
夕陽(yáng)余輝下，西湖的殘荷別具一番風(fēng)味，讓人感受到了“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的意境。但是同一景點(diǎn)和事物，往往不同的人會(huì)有不同的感受，這取決于作者當(dāng)時(shí)的心境與對(duì)大自然的不同感受。
4、嘗試與探索
帶著干、濕畫(huà)法的效果如何表現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)四組同學(xué)分別按相應(yīng)的四個(gè)要求做一些嘗試與探索：
第一組：將整張紙弄濕，也可以弄濕一小塊地方，向紙中分別滴入或涂上不同顏色觀察其效果。
第二組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕往上滴清水或另一種顏色，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
第三組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕緊挨邊上畫(huà)上另一種顏色，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
第四組：將含水量較少的顏色抹在紙上，干后緊挨邊上畫(huà)上另一種顏色，或這兩種顏色相互的疊加，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
�。�1）注意觀察畫(huà)面的變化，并請(qǐng)每組選出代表談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪組是濕畫(huà)法？哪組是干畫(huà)法？
（3）這些效果分別在以上欣賞的畫(huà)面中或哪些地方可以看到？
5、深入了解
�。�1）結(jié)合潘天壽先生的《荷花圖》 ，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)水彩畫(huà)與我國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)有什么相同之處。
�。�2）根據(jù)水彩畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，由學(xué)生談?wù)勊�適宜表現(xiàn)什么樣的景物。
6、課堂總結(jié)
附：課件
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)9
西湖
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計(jì)有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋�(gè)地方，這個(gè)地方就在我說(shuō)的一句話里，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)清楚，還要講清楚。說(shuō)得好，我們就去這個(gè)地方游玩，好嗎？
老師說(shuō)句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說(shuō)兩遍）
2.你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）
過(guò)渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的'秀麗，令人流連忘返�，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳�、湖（板�?shū)：山湖）
3.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
4.提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）
第二課時(shí)
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1.電腦出示西湖青山綠水的畫(huà)面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的
2.交流剛才的問(wèn)題：
3.同時(shí)板書(shū)：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4.這么美的畫(huà)面你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？
學(xué)生自由練讀。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學(xué)生一些句子�；蜃x讓一兩個(gè)來(lái)贊美西湖。學(xué)生不會(huì)也可以由老
師來(lái)說(shuō)）
過(guò)渡：是呀，正因?yàn)槿绱耍?/p>
西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請(qǐng)同學(xué)們隨我而來(lái)。
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1.教師指著畫(huà)面講述第三自然段。（電腦出示畫(huà)面）
2.學(xué)生可自由說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
學(xué)生需準(zhǔn)備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩聽(tīng)了同學(xué)的介紹，我覺(jué)得西湖真美。不過(guò)，課文也寫(xiě)得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來(lái)嗎？
3.我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎？待會(huì)兒，我要你們來(lái)做小導(dǎo)游介紹西湖。
4.誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游來(lái)介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準(zhǔn)備
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)介紹
過(guò)渡：
剛才聽(tīng)了小導(dǎo)游的介紹，覺(jué)得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來(lái)的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫(huà)，如夢(mèng)。每當(dāng)清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當(dāng)空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬(wàn)頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學(xué)們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1.聽(tīng)配音朗讀。（電腦出示畫(huà)面）
2.看著這樣一個(gè)畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來(lái)做一次配音演員呢？
3.學(xué)生自由朗讀。
五、總結(jié)：
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段
板書(shū)： 青山 層層疊疊 綠青濃淡
西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃
景點(diǎn) 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東升 華燈倒映
教學(xué)反思:
一、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，使之體驗(yàn)情境
語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)的“應(yīng)試”束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本、課堂，沒(méi)有融合于鮮活、生動(dòng)的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生由此失去體驗(yàn)的樂(lè)趣，更談不上語(yǔ)文的外延與生活相融的情感了。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活�！币哉n堂為軸心，向?qū)W生的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把學(xué)
生語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活，家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養(yǎng)其審美意識(shí)，在生活學(xué)習(xí)，獲得美的享受。 語(yǔ)文教學(xué)不僅僅應(yīng)重視知識(shí)的積累和方法牟探究，同時(shí)也要在教學(xué)中讓學(xué)生用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗(yàn)，使語(yǔ)言表達(dá)與思想內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文內(nèi)容中的自然美，人文景觀美，社會(huì)生活美，人物形象美以及語(yǔ)文形式中的詞語(yǔ)美、音韻美、意境美和事物整體美。使學(xué)生與生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)進(jìn)行整體融合。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導(dǎo)感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
（一）學(xué)習(xí)課文的第一自然段
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一自然段，想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)靈隱的綠的，畫(huà)出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。
匯報(bào)：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（撲眼而來(lái)）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹(shù)木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹(shù)木長(zhǎng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。
在古老樹(shù)木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹(shù)木長(zhǎng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是-------多彩。板書(shū)：多彩
�。ㄓ捎跇�(shù)木種類繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現(xiàn)出來(lái)。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L(zhǎng)到石頭的縫里了，可見(jiàn)處處都是綠的，可能掀開(kāi)石頭你會(huì)看見(jiàn)石頭縫下面也長(zhǎng)滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì)一下這種隨處可見(jiàn)的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫(xiě)出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)
作者在描寫(xiě)溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹(shù)木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對(duì)！太重要了！我們讀書(shū)時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？
首先認(rèn)真讀一讀課文
然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現(xiàn)景點(diǎn)的綠的
畫(huà)出相關(guān)的句子
和同桌說(shuō)一說(shuō)你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運(yùn)用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文的第二自然段
1、走著走著，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺(jué)？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說(shuō)十分古怪呢？（因?yàn)闃?shù)干應(yīng)該是深褐色的，而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來(lái)是樹(shù)身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細(xì)又密，那樣可愛(ài)。
當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹(shù)上長(zhǎng)滿了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的'形狀作了比喻，有的-------排比：這說(shuō)明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書(shū)：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅(jiān)忍不拔：意志堅(jiān)強(qiáng)，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫(xiě)蘇堤的綠時(shí)，主要寫(xiě)了什么？（青苔。）
6、作者在寫(xiě)青苔時(shí)是按著怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？(由遠(yuǎn)及近。)
總結(jié)寫(xiě)法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時(shí)描寫(xiě)景物可以由遠(yuǎn)及近地寫(xiě)，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對(duì)蘇堤的綠的描寫(xiě)是詳細(xì)的叫——詳寫(xiě)，作者略寫(xiě)了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅(jiān)忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續(xù)匯報(bào)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募�(xì)長(zhǎng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運(yùn)用了擬人的手法，寫(xiě)出了荷葉的美。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫(huà)面，你還能想到哪些畫(huà)面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）
評(píng)價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的生機(jī)。
2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最愛(ài)看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。
�。δ菢涌蓯�(ài)，幼稚，向人們報(bào)春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛(ài)這初夏的荷葉，因?yàn)樵谧髡叩难劾�，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）
（“裙袂飛揚(yáng)”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子。“翩然”形容動(dòng)作很輕快。）
（2）“裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機(jī)勃勃）板書(shū)：多情
3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？
讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì)作者那意猶未盡的感覺(jué)。
三、總結(jié)全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì)到了作者對(duì)西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復(fù)用過(guò)的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因?yàn)樽髡哌x取一個(gè)獨(dú)到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)到角度，寫(xiě)出景物獨(dú)特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì)有不同的感受，課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì)更多。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
靈隱 ：樹(shù)木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛(ài) 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨(dú)特的視角，又以自己細(xì)膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)壯美河山喜愛(ài)之情。
一、運(yùn)用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語(yǔ)言匯報(bào)時(shí)，相機(jī)出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細(xì)讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說(shuō)出美在何處。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、 精讀課文，理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
2、 默讀課文34自然段，注意句與句之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、 回顧復(fù)習(xí)，鞏固生字。
1、 導(dǎo)入：昨天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《西湖》這課，初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們提出了一些問(wèn)題，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、再讀生疑，研讀感悟
學(xué)生讀書(shū)，提出問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的`問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題(如上進(jìn)問(wèn)題)讓學(xué)生研究解決。
精讀思考，解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì)：
第二自然段：你認(rèn)為寫(xiě)遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫心曠神怡?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學(xué)生自由說(shuō)。
你能把心曠神怡的舒暢心情讀出來(lái)嗎?
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話(西湖真美啊!等)，自然引出：西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
三、學(xué)做導(dǎo)游，背誦積累
同學(xué)們對(duì)西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國(guó)友人來(lái)西湖參觀，你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎?
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做詞語(yǔ)匯展游戲，積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞語(yǔ);老師說(shuō)近義詞，學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)12
目的要求：1、初讀課文，學(xué)習(xí)部分生字。2、通過(guò)初讀課文讓學(xué)生初步感知西湖的美。一、錄象導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠�，F(xiàn)在就讓我們一起游西湖去吧�。ǹ次骱匿浵螅┪骱媲嗌�，宛如鏡框；一泓碧水，恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間，組成一幅秀麗多姿的迷人畫(huà)卷。
�。壅n伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一同游覽西湖，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，錄象的介入渲染了氣氛，使學(xué)生較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。］
二、讀通課文，媒體解難
1、讓我們?cè)僖黄饋?lái)聽(tīng)一聽(tīng)課文，感受一下西湖的美�。娔X范讀課文）。
�。圻吙凑n文邊聽(tīng)課文錄音。聽(tīng)著電腦里字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫的配樂(lè)朗讀，帶著對(duì)西湖的向往，學(xué)生自然個(gè)個(gè)沉浸其中，易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。］
2、有了朗讀的欲望，再讓學(xué)生借助拼音自己來(lái)讀讀課文，讀時(shí)要求學(xué)生做到：
�、�、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵、碰到生字組成的詞語(yǔ)多讀幾遍（點(diǎn)點(diǎn)小花，他們就藏在里邊）。
�。蹖W(xué)生要讀通順課文，首先要讀對(duì)讀好生字組成的詞語(yǔ)。因此，在每小節(jié)的后面我都插入了一朵漂亮的小花，連接小花的是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)FLASH，按動(dòng)鼠標(biāo)能去掉詞語(yǔ)上的拼音。課上，我告訴學(xué)生，那些難讀的詞語(yǔ)都藏在小花里面了。抓住學(xué)生好奇、好表現(xiàn)的.心理，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀詞語(yǔ)的濃厚興趣。］
⑶、想想他們?cè)诰渥又械囊馑�，有不理解的地方點(diǎn)點(diǎn)課文中相關(guān)連接看一看。
�。蹫榱俗寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能運(yùn)用已有的知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語(yǔ)，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫(huà)面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為不同程度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語(yǔ)。比如“湖水蕩漾”一詞，學(xué)生在觀看了一段視頻后，不經(jīng)意地發(fā)出了贊嘆：“湖水蕩漾，在陽(yáng)光下一閃一閃真美��！”再如“悠揚(yáng)的琴聲”一詞，琵琶獨(dú)奏——《春江花月夜》那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)想起，教室一下子靜得出奇，學(xué)生完全沉醉其中。此時(shí)，“悠揚(yáng)”一詞的理解哪用你老師費(fèi)上一點(diǎn)口舌�？梢�(jiàn)，學(xué)生在進(jìn)行自我體驗(yàn)的同時(shí)獲取了知識(shí)。這也體現(xiàn)了知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。］
3、檢查自讀情況
�、拧⒎中」�(jié)出示詞語(yǔ)：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？（指名讀詞——開(kāi)火車讀——齊讀。重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
�、�、朗讀詞語(yǔ)過(guò)程中利用相關(guān)連接，了解詞語(yǔ)意思，讀好有關(guān)句子。
三、朗讀課文，真情流露
作者遠(yuǎn)眺、近賞、夜游西湖看到的景致各不相同，請(qǐng)你選擇最喜歡的一小節(jié)，讀一讀，讀出你對(duì)課文的初步理解。
［在學(xué)生讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，大致了解了文中的美景后，再讓學(xué)生配上音樂(lè)選上一段來(lái)讀一讀。有了先前的真切體驗(yàn)，朗讀也就成了學(xué)生自然而然的情感流露，把學(xué)生初步接觸文本后自身的感觸表達(dá)了出來(lái)。］
四、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主
1、自學(xué)左右結(jié)構(gòu)的生字，看看生字FLASH，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順并想想用什么方法記憶生字？（綿淡格掩般初）
2、同桌交流后，指名說(shuō)說(shuō)自己的記憶方法并組詞。
�。蹖W(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，利用生字FLASH，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、小游戲的形式來(lái)激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自主地選擇生字FLASH看一看，了解生字筆順，并想想用什么方法記憶生字，與相鄰的小朋友交流交流。在自學(xué)過(guò)程中，他們通過(guò)自己的操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)眼、耳、手、腦多種感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來(lái)。］
五、作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、練習(xí)朗讀課文。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、復(fù)習(xí)，鞏固生字
�、睂�(dǎo)入：昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問(wèn)題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�、矎�(fù)習(xí)生字詞。
�、怕�(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細(xì)讀課文，理解文意
�、宓�1自然段
⒈教師引導(dǎo)：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩(shī)如畫(huà)般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？
�、参骱鞘裁�？
�、娴�2自然段
�、蓖瑢W(xué)們上節(jié)課讀書(shū)時(shí)提出了一些問(wèn)題：
�、艦槭裁凑f(shuō)西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫(huà)？
�、茷槭裁凑f(shuō)西湖時(shí)人間仙境？
�、窃孪碌奈骱䲡r(shí)什么樣的景象？
�、惨宰x代講，讀中作答
�、硢l(fā)思考：聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?
�、次骱拿啦粌H在湖，也在山，哪些句子寫(xiě)出了山美?
�。ㄓ懻摵蟪鍪镜�2自然段第一句話）
引導(dǎo)理解遠(yuǎn)眺層層疊疊連綿起伏等詞語(yǔ)。
⒌教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子？碩大是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
⒍現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫(huà)？請(qǐng)用朗讀來(lái)告訴老師。
�、鐚W(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說(shuō)它是人間仙境？
請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
仙境是什么樣的地方？你在什么地方見(jiàn)過(guò)？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請(qǐng)讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結(jié)合課文理解飄逸掩映典雅詞語(yǔ)。指導(dǎo)朗讀。
�、鑼W(xué)習(xí)第4自然段
�、鄙杂勺x第4自然段。想想這一段圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的`。
�、玻ǔ鍪�2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想好像看到了什么？
�、持该首x兩個(gè)比喻句。
⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)泛舟湖上會(huì)有什么感覺(jué)？
⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。
�、独首x：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
�、蔽覀冄h(yuǎn)眺西湖--近賞湖中--月下游賞的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
�、矊W(xué)生朗讀練習(xí)。
�、抛杂勺x課文。
�、平處熜〗Y(jié)
四、布置作業(yè)
�、北痴b課文。
�、舱迷~佳句。
板書(shū)：
6西湖
山巒湖水（遠(yuǎn)眺）
湖堤小島（近賞）
華燈琴聲（夜游）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、感受歌曲《西湖春曉》的合唱效果與歌曲所營(yíng)造的意境。
2、體驗(yàn)6/8拍的韻律。
3、了解江南美麗的景色及西湖相關(guān)的音樂(lè)和文化知識(shí)，并通過(guò)音樂(lè)、詩(shī)歌、繪畫(huà)和攝影等文化藝術(shù)作品，增加對(duì)江南音樂(lè)的理解，進(jìn)一步開(kāi)擴(kuò)音樂(lè)文化視野。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、結(jié)合江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化感受我國(guó)江南音樂(lè)優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。
2、感受歌曲《西湖春曉》的合唱效果與歌曲所營(yíng)造的意境。
教材分析
歌曲《西湖春曉》由賀培真詞、賀綠汀曲，陸在易改編合唱。這是一首非常優(yōu)美的合唱歌曲。歌詞寫(xiě)得非常有意境：朝陽(yáng)上柳梢，清煙漫山腰；柳浪鶯聲報(bào)曉，清風(fēng)隨波蕩漾；人在鏡中喧，船在畫(huà)里搖。一片詩(shī)情畫(huà)意。
歌曲的節(jié)拍采用八六拍，好似小船在湖上飄蕩的感覺(jué)，形象地表現(xiàn)了“船在畫(huà)里搖”的意境。
教學(xué)過(guò)程
一、資料交流
1、師：同學(xué)們，今天讓我們一起到江南去看一看怎么樣？各小組交流討論，你們對(duì)江南有什么了解？
學(xué)生自由回答。
2、師：江南的美景這樣熟悉，如果現(xiàn)在讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)說(shuō)什么呢？
學(xué)生自由回答。
3、師：這些詞語(yǔ)用來(lái)形容江南美景一點(diǎn)兒也不為過(guò)，不是就曾有人把江南的一處風(fēng)景比做西施，你們知道這是什么地方嗎？
學(xué)生自由回答。
4、師：蘇軾就曾在詩(shī)中這樣寫(xiě)道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！笨梢�(jiàn)，西湖有多么的美麗�，F(xiàn)在，我們要欣賞一首用音樂(lè)來(lái)描寫(xiě)西湖的作品《西湖春曉》。
二、欣賞《西湖春曉》
1、初次欣賞童聲合唱《西湖春曉》。師：感受歌曲的韻律，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這首歌曲的作曲者賀綠汀就是生在江南、長(zhǎng)在江南，他在創(chuàng)作這首歌曲時(shí)采用了6/8拍這種復(fù)拍子，營(yíng)造了歌曲亦詩(shī)亦畫(huà)的意境，仿佛我們正蕩舟在西湖之上，欣賞著西湖的美麗景色。
教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)歌中是怎樣描寫(xiě)這些景物的？用的是哪種演唱形式？談?wù)労铣Чc歌曲所營(yíng)造的意境之間的`關(guān)系。從音色角度對(duì)比討論，童聲合唱與混聲合唱給歌曲的意境帶來(lái)什么樣的變化。
2、教師出示《西湖春曉》樂(lè)譜并播放《西湖春曉》音頻，學(xué)生在歌曲旋律的背景音樂(lè)中誦讀歌詞。
3、隨音樂(lè)輕聲跟唱。
�。ㄌ崾荆悍治鲆魳�(lè)婉轉(zhuǎn)柔美的特點(diǎn)，從旋律、節(jié)奏、變化音、頓音等角度予以分析。演唱時(shí)注意：運(yùn)用連音唱法時(shí)，逐步做到聲音自然而連貫、圓潤(rùn)而流暢；運(yùn)用非連音及斷音唱法時(shí)，聲音要有彈性。提示學(xué)生運(yùn)用氣息控制力度的變化。）
4、了解西湖。
�。�1）畫(huà)家與攝影家眼中的西湖。教師出示西湖的畫(huà)。
（2）我們眼中看到的西湖。教師出示西湖十景。
5、詩(shī)人筆下的西湖。
西湖歷來(lái)就被文人墨客所稱頌，他們是怎樣贊美西湖的呢？（邀請(qǐng)學(xué)生朗誦蘇軾的《飲湖上初晴后雨》及楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。）
飲湖上初晴后雨 [宋]蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
曉出凈慈寺送林子方 [宋]楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
6、感受表演。
師：請(qǐng)同學(xué)們選擇喜歡的形式表現(xiàn)《西湖春曉》，表達(dá)自己的情感。
學(xué)生可以選擇繪畫(huà)、朗誦、哼唱、舞蹈、演唱的形式進(jìn)行創(chuàng)作。
7、欣賞《西湖春曉》動(dòng)畫(huà)。
三、拓展延伸
師：西湖是詩(shī)，西湖是畫(huà)，西湖同樣也是音樂(lè)家指間流淌的旋律，剛才大家在欣賞詩(shī)歌時(shí)所聽(tīng)到的音樂(lè)，就是一首描繪西湖美景的音樂(lè)《平湖秋月》。西湖真是魅力無(wú)窮，而西湖美麗的傳說(shuō)又為西湖蒙上了神秘的面紗，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)西湖的故事吧。
�。ê�(jiǎn)要介紹有關(guān)西湖的傳說(shuō)或請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他們了解的故事梗概。）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析：
這首詞是《采桑子》組詞中的一首。描寫(xiě)四季風(fēng)景是歐陽(yáng)修《采桑子》組詞的重要內(nèi)容。這首名列第一，寫(xiě)的是春色中的西湖，風(fēng)景與心情，動(dòng)感與靜態(tài)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，兩兩對(duì)應(yīng)而結(jié)合，形成了一道流動(dòng)中的風(fēng)景。全詞以輕松淡雅的筆調(diào)，描寫(xiě)泛舟潁州西湖時(shí)所見(jiàn)的美麗景色，以“輕舟”作為觀察風(fēng)景的基點(diǎn)，舟動(dòng)景換，但心情的愉悅是一以貫之的。色調(diào)清麗，風(fēng)格娟秀，充滿詩(shī)情畫(huà)意，讀來(lái)清新可喜。
教學(xué)目標(biāo)：
1.多種形式誦讀，積累背誦詩(shī)詞。
2．通過(guò)讀寫(xiě)感受詩(shī)詞的優(yōu)美意境。
3．在品讀中把握詩(shī)情，感受作者對(duì)潁州西湖的'喜愛(ài)和那份生活的閑雅。
教學(xué)重難點(diǎn)
誦讀中感受這首詞的優(yōu)美意境，把握《采桑子》的言中心聲。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入
1．假期旅游你最想去哪個(gè)地方？為什么？
2．蘇軾描寫(xiě)杭州西湖的詩(shī)句。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
3.蘇軾描寫(xiě)潁州西湖的詩(shī)句。
太山秋毫兩無(wú)窮，鉅細(xì)本出相形中。
大千起滅一塵里，未覺(jué)杭潁誰(shuí)雌雄。
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