九色鹿評(píng)課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的九色鹿評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
九色鹿評(píng)課稿1
浦三路小學(xué)劉老師執(zhí)教的《九色鹿》精彩扎實(shí)，觀摩后收益頗多。
整體感知課文環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“故事里出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問(wèn)題的提出幫助了學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。每讀必有一個(gè)目標(biāo)，有了任務(wù)，學(xué)生會(huì)讀得更專心，思維也更積極主動(dòng)。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進(jìn)行“課文朗讀”的檢查，加大了訓(xùn)練的密度和廣度，讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。老師設(shè)計(jì)了階梯式的朗讀要求，挖掘了學(xué)生的`朗讀潛能，激勵(lì)學(xué)生勇于向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。老師充分利用教材內(nèi)容所提供的空間進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。感恩詞語(yǔ)的出現(xiàn)既達(dá)到了積累詞語(yǔ)的目的，又使本課的情意目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。
劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調(diào)控課堂能力和應(yīng)變能力都非常強(qiáng)，對(duì)于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和出現(xiàn)的問(wèn)題都能及時(shí)改變教學(xué)策略，值得我們學(xué)習(xí)��！
九色鹿評(píng)課稿2
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè)意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的'道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。
黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文味。
自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國(guó)家臣民對(duì)文中的四個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。
對(duì)于一名新教師而言，對(duì)教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請(qǐng)教高年級(jí)的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實(shí)，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對(duì)教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。
九色鹿評(píng)課稿3
聽(tīng)了朱老師執(zhí)教的研究課《九色鹿》，再結(jié)合整合課題研究的內(nèi)容，至少在以下幾個(gè)方面能夠體現(xiàn)出利用圖片資源的整合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展起到的作用：
一、圖片在關(guān)鍵處的使用有利于突出人物形象，在幫助學(xué)生積累人物表象的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思維。例如在學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)看到皇榜心生發(fā)財(cái)之心的一段內(nèi)容時(shí)，這兒調(diào)達(dá)的心理活動(dòng)有必要讓學(xué)生通過(guò)想象感受和體會(huì)。這時(shí)出示一幅調(diào)達(dá)看皇榜的圖，圖中的調(diào)達(dá)人物畫(huà)得一幅小人樣，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“圖中哪一位是調(diào)達(dá)？你是怎樣看出來(lái)的？從他的表情你能想象得出他看到皇榜會(huì)怎樣想呢？”這樣的人物形象，學(xué)生看過(guò)之后肯定在腦海深深地留了下來(lái)，為今后學(xué)習(xí)類似的課文提供了人物表象，為今后更好地展開(kāi)想象提供了具體的`畫(huà)面。另外，這幅圖還有利于引發(fā)學(xué)生的思維，看到畫(huà)面中的此情此景和調(diào)達(dá)的小人樣，誰(shuí)沒(méi)有表達(dá)的欲望？誰(shuí)不會(huì)展開(kāi)思維活動(dòng)呢？還比如出示的一幅調(diào)達(dá)受九色鹿斥責(zé)后羞愧、緊張得汗如雨下的圖，因?yàn)閳D是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的，雖然有些夸張，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物心理表現(xiàn)出來(lái)的主要外在因素非常具體可感，因此，展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是豐富的。
二、利用六幅圖讓學(xué)生配上文字加工成連環(huán)畫(huà)，這是在訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，同時(shí)又讓學(xué)生在積累語(yǔ)言。復(fù)述課文，有的學(xué)生善長(zhǎng)提綱式，有的學(xué)生善長(zhǎng)畫(huà)面式，特別是右腦思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更善長(zhǎng)后者來(lái)展開(kāi)復(fù)述。因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究也是非常有意義的。
總之，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的普及，圖片資源是空前絕后的豐富，如何合理地發(fā)揮圖片的作用，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還有更大的空間讓我們?nèi)ヌ剿�，相信隨著一次次研究活動(dòng)的開(kāi)展，一些更具體、更有深度的問(wèn)題也會(huì)逐一暴露出來(lái)。
九色鹿評(píng)課稿4
12月20日下午，塔前小學(xué)來(lái)我校借班上課，我有幸聽(tīng)到了董老師上的四年級(jí)語(yǔ)文課《九色鹿》一課。她的教學(xué)流程如下：
一、復(fù)習(xí)舊知：
師：九色鹿給你留下怎樣的印象？
根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：
美麗善良機(jī)智勇敢
二、自學(xué)探究：
自學(xué)2——9節(jié)。一邊讀一邊畫(huà)有關(guān)句子，從哪里看出九色鹿善良勇敢？
要求把畫(huà)出的句子讀讀。
師：哪件事最表現(xiàn)出九色鹿美麗善良、機(jī)智勇敢？
要求歸納：把落水人救上來(lái)。
板書(shū)：救調(diào)達(dá)
讀第二小節(jié)，從中感受到什么？
交流：
生：感受到九色鹿的善良和勇敢，他在洶涌的波濤中毫不猶豫地把落水人救起來(lái)。
從“立即”一詞中體會(huì)到九色鹿速度很快。
還感受到九色鹿不假思索地不顧自己的生命救落水人，真勇敢。
自己練習(xí)讀，指名讀。
評(píng)讀：“縱身”讀的好，體會(huì)到他奮不顧身。
師：還體會(huì)到什么？
生：當(dāng)時(shí)情況很危急。真是“十萬(wàn)火急，千鈞一發(fā)”。
師：從哪里感受到？
生：喊救命的時(shí)候。
師：怎樣喊？誰(shuí)來(lái)喊一喊。
理解：奮力：用力掙扎。
掙扎：感受到這個(gè)人生命有危險(xiǎn)，奄奄一息
自己練習(xí)讀讀：要讀出危急的情形。
指名讀。
過(guò)渡：九色鹿面對(duì)……面對(duì)……
這樣的恩情叫——救命之恩。
用成語(yǔ)說(shuō)：
情深意重恩重如山恩情似海滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)
調(diào)達(dá)知道嗎？從哪里感受到非常感謝九色鹿？
連連磕頭
永遠(yuǎn)換詞永久
省略號(hào)表示還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：為你做牛做馬；子孫萬(wàn)代都感謝你的�！�
師：做做調(diào)達(dá)感謝九色鹿，把感情表達(dá)出來(lái)。
從九色鹿的話中感受到什么？
生：不需要他的回報(bào)。
為什么不讓他泄露他的住處？這個(gè)要求高嗎？
這里是指什么“恩”？用什么來(lái)報(bào)�。�
指名讀。
齊讀調(diào)達(dá)的話。
師：什么叫“起誓”？
生：很嚴(yán)肅，發(fā)誓的時(shí)候很莊嚴(yán)。
誰(shuí)來(lái)做一做發(fā)誓的動(dòng)作？
師：這真是鄭重其是。他做到了嗎
找詞語(yǔ)：反而告密。“見(jiàn)利忘義”什么意思？
生：有利可圖忘了情義。
讀句子，思考：
師：什么是“重金”？“無(wú)奈”是什么意思？國(guó)王怎么會(huì)沒(méi)有辦法？
讀第六小節(jié)。
你覺(jué)得王妃怎樣？
生：是個(gè)自私的人，為了讓自己更漂亮傷害別人。
外貌美麗，內(nèi)心狠毒。
師：是在傷害別人的基礎(chǔ)上愛(ài)美。
想象這是怎樣的重金？他怎么想的`呢？
生：發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了？一輩子不愁吃穿了�！�
板書(shū)：出賣
齊讀。
此時(shí)此刻，他的眼睛里只有金錢(qián)。忘記了他對(duì)九色鹿的起誓。
齊讀第七節(jié)。
這時(shí)九色鹿情況怎樣？
情況很危急。
師：九色鹿看到這情景明白了什么？
生：明白了調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義
要求讀出氣憤的語(yǔ)氣。
師：他氣憤的是什么？讀讀九色鹿的話。
生：氣憤的是調(diào)達(dá)出賣了他。
師：你是從哪句話中知道的。讀讀這句話。竟然，這個(gè)詞語(yǔ)什么意思？
生：出乎意料
師：九色鹿本來(lái)怎么想？
讀這句話，讀出意思。靈魂骯臟是指什么？
用怎樣的語(yǔ)氣讀？
這個(gè)反問(wèn)句能改成陳述句嗎？您與這種靈魂……
指名讀，男生讀。
師：國(guó)王聽(tīng)了他的話怎樣？
慚愧什么意思？自責(zé)
國(guó)王怎么想？
生：我居然跟這種靈魂骯臟的人在一起……
斥責(zé)他背信棄義、忘恩負(fù)義。
師：想想怎樣懲罰他？怎樣斥責(zé)？
此時(shí)此刻，你想對(duì)九色鹿說(shuō)什么？
練習(xí)：九色鹿你（）
面對(duì)（），你（）；
面對(duì)（），你（）；
面對(duì)（），你（）。
師：讀了課文有什么啟發(fā)？懂得了什么？
作業(yè)：講故事；寫(xiě)一段話。
聽(tīng)后隨記：
董老師雖然年紀(jì)不輕了，但課堂上我感收到她的神采飛揚(yáng)。她親切的深情，富有感染力的語(yǔ)言緊緊抓住學(xué)生的注意力。就如她課后所說(shuō)，沒(méi)想到我今天上課感覺(jué)特別順手，孩子們的發(fā)言精彩極了，我在自己學(xué)校里試上沒(méi)有這樣的感覺(jué)。我想，董老師感覺(jué)課上得流暢，主要是她緊緊抓住了課文中表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)行品讀感悟，從而逐層剖析，在學(xué)生心中留下了鮮明的印象
課堂上，教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)積累的習(xí)慣，這也是蘇教版教材的亮點(diǎn)。如對(duì)“恩情”的理解，教師相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，“情深意重、恩重如山、恩情似海、滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”等詞句源源從學(xué)生心中流淌而出。
整節(jié)課，我感覺(jué)讓學(xué)生悟思的地方很多，也就是說(shuō)“踩點(diǎn)”多，可見(jiàn)，教師對(duì)教材的分析是到位的。如，想象調(diào)達(dá)發(fā)誓的樣子和內(nèi)容；想象國(guó)王的內(nèi)心活動(dòng)；調(diào)達(dá)看到“重金”后會(huì)怎么想等等，訓(xùn)練了學(xué)生的想象和語(yǔ)言的表達(dá)能力。綜觀整節(jié)課，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是豐富的。但因?yàn)闊狳c(diǎn)多，顯得學(xué)生的思維力度不夠深。如設(shè)計(jì)的練習(xí)“面對(duì)（），你（）……”我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常精巧，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，但由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量不是很高。我想，課堂上可能教師瑣碎的提問(wèn)過(guò)多的緣故吧，沖淡了學(xué)生對(duì)文本整體的感受。
九色鹿評(píng)課稿5
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛中掌握藝術(shù)技能的同時(shí)，得到思想、思維等各方面素質(zhì)的提高尤為重要。黃柳媛執(zhí)教的《九色鹿》一課主要以民間故事《九色鹿》為主要結(jié)構(gòu)連線，這個(gè)故事主要講了善良美麗的九色鹿不顧自己的生命救了掉入水中的調(diào)達(dá)，并不要他任何回報(bào)，只要求他不要泄露自己的住處，調(diào)達(dá)十分感激九色鹿并發(fā)誓自己不會(huì)說(shuō)出九色鹿的住處。但是在金錢(qián)的誘惑下，調(diào)達(dá)卻見(jiàn)利忘義，出賣了九色鹿，但是最終它受到了懲罰。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，但卻寓意深刻，情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生對(duì)這樣的故事也比較感興趣，并且能夠從中學(xué)到做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。因此，如何把此故事與藝術(shù)能力巧妙的結(jié)合起來(lái)便成了這一課題的教學(xué)重點(diǎn)。九色鹿是一只美麗的身上有九種顏色的神鹿，因此可以從九色鹿身上的花紋著手，結(jié)合著故事進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)若能讓真實(shí)回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，就會(huì)擁有成功的精彩！
首先，黃老師把精彩留給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文人物、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。一堂再“成功”的語(yǔ)文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”也只能是不切實(shí)際的作秀！讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂�，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味，無(wú)法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，黃老師就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語(yǔ)：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒(méi)有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。當(dāng)有些同學(xué)還沒(méi)讀到位時(shí)，黃老師又說(shuō)：“這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對(duì)剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！”學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融。
其次，黃老師把精彩留給了學(xué)生，讓學(xué)生自由地說(shuō)。把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的園地。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。在教學(xué)過(guò)程中，黃老師讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國(guó)王聽(tīng)了之后的.內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。另外，黃老師還讓學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)該讓新時(shí)代的影子走進(jìn)來(lái)，如此教師才能輕松，學(xué)生才能快樂(lè)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是幸福的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
九色鹿評(píng)課稿6
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
那么在你印象中，調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人？
二、學(xué)習(xí)第三部分
1、那事實(shí)是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的？
2、這時(shí)候，課文中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵人物——國(guó)王。他是一開(kāi)始就像傷害九色鹿嗎？
3、對(duì)呀！國(guó)王沒(méi)有辦法，為了自己心愛(ài)的王妃，只能張貼皇榜�；拾竦膬�(nèi)容是什么，你們知道嗎？
4、見(jiàn)利忘義的調(diào)達(dá)是怎樣“恩將仇報(bào)”的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第七自然段。（生齊讀）
5、而這時(shí)國(guó)王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。
聯(lián)系上下文來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思也是一種學(xué)習(xí)方法。
6、這時(shí)候的山林，春光明媚。九色鹿在開(kāi)滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經(jīng)一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
7、在這危急時(shí)刻，如果你是九色鹿，你心里會(huì)怎么想？
指導(dǎo)朗讀
8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國(guó)王聽(tīng)了也被感動(dòng)了，他知道真相后——（齊讀最后一個(gè)自然段）
9、國(guó)王明白了真相后，做了哪三件事？
10、現(xiàn)在給你至高無(wú)上的權(quán)利，你就是威風(fēng)八面的.國(guó)王了，你會(huì)怎樣處置調(diào)達(dá)這個(gè)小人呢？
11、假如現(xiàn)在你是調(diào)達(dá)，國(guó)王要對(duì)你處以重刑，你還有什么話說(shuō)？
12、生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調(diào)達(dá)想改過(guò)自新也沒(méi)有機(jī)會(huì)�。「魑粐�(guó)王，你現(xiàn)在會(huì)怎樣處理調(diào)達(dá)呀？
13、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第6—9自然段，把對(duì)九色鹿的喜歡的對(duì)調(diào)達(dá)的譴責(zé)讀出來(lái)。
14、小結(jié)。
三、拓展，民間故事推薦
《九色鹿》評(píng)課
《九色鹿》是一個(gè)民間故事，講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，黃老師刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)集中，以“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人”組織教學(xué)，貫穿教學(xué)的始終。最后讓孩子明白深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。
XX老師執(zhí)教的《九色鹿》讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：假如你是九色鹿，你會(huì)怎樣想？你是國(guó)王，你會(huì)怎樣處置調(diào)達(dá)？你是調(diào)達(dá)，你又會(huì)怎樣說(shuō)？通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。
同時(shí)，XX老師善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生品讀體悟調(diào)達(dá)的品質(zhì)后，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法：讀課文，找出關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文、運(yùn)用課外知識(shí)來(lái)理解詞語(yǔ)。
九色鹿評(píng)課稿7
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。
課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，教師采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，
并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的`對(duì)話中深入感受文本，理解課問(wèn)中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著畫(huà)面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，才能更好感悟課文。
九色鹿評(píng)課稿8
沈老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠(chéng)信教育，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性人文性的'統(tǒng)一。
1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達(dá)，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(zhǎng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達(dá)時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報(bào)；抓住九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對(duì)他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負(fù)義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對(duì)比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達(dá)的可惡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：如調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓；調(diào)達(dá)看了皇榜后會(huì)怎么想等，既訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調(diào)達(dá)落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對(duì)懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動(dòng)。
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