初中歷史教學(xué)隨筆(熱)
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的初中歷史教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史教學(xué)隨筆1
經(jīng)過了近半學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生給我的感覺是他們對(duì)于新生事物的興趣比對(duì)歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門人文社會(huì)科學(xué)。歷史事件是既成事實(shí)，且已有定論，現(xiàn)在所用的課本中,學(xué)生常常被動(dòng)接受所述的史實(shí),往往忽略了紛繁的歷史事件對(duì)其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學(xué)中應(yīng)該怎樣注意滲透對(duì)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，既要?jiǎng)?chuàng)新，又要抓基礎(chǔ)，畢竟要進(jìn)行中考。所以在教學(xué)中既要傳統(tǒng)教學(xué)，又要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學(xué)生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣教師不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)觀、質(zhì)量觀、方法觀將對(duì)一個(gè)班的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的'影響，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被壓制，創(chuàng)新靈感被扼殺。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生，敢于標(biāo)新立異，不人云亦云，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)多元化。教師在精心營(yíng)造有利于滋養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性的空間同時(shí)，要給予學(xué)生發(fā)表已見的機(jī)遇，使學(xué)生有積極主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。創(chuàng)造安全自由時(shí)空，使創(chuàng)新之花在適宜的土壤中成長(zhǎng)。
我在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用問題激疑、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、巧設(shè)懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)情境，則是啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的又一重要途徑。教學(xué)中可讓學(xué)生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡不同的答案。在歷史教學(xué)中，要經(jīng)常開展討論或辯論，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個(gè)性。例如教學(xué)《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進(jìn)行變法呢？”可先進(jìn)行多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論一個(gè)開放性問題：“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)缺什么？”通過討論、爭(zhēng)論形成共識(shí)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，顯示出中國(guó)文化教育科技國(guó)防等方面的薄弱，進(jìn)行這些方面的改革、圖強(qiáng)，實(shí)屬國(guó)家當(dāng)務(wù)之急。歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng)新型人格將組織著個(gè)體對(duì)環(huán)境的習(xí)慣反應(yīng)，將持續(xù)影響其對(duì)事物的態(tài)度。例如在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》中，組成兩大小組，正反兩方，進(jìn)行辨論，課前查找資料，進(jìn)行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會(huì)到中國(guó)近代化進(jìn)程的變化和對(duì)中國(guó)歷史的變化。教育論文
部分課內(nèi)課完全轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n，全部由學(xué)生主持，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，形成技能，展示個(gè)性，也是一種有意義的教學(xué)創(chuàng)新。開展歷史課外活動(dòng)，是落實(shí)教學(xué)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)活潑發(fā)展的有效措施。讓學(xué)生感受新中國(guó)的逐步強(qiáng)大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。
初中歷史教學(xué)隨筆2
一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)水平的提升
我從事歷史教學(xué)有一段時(shí)間了，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這1年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。
四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)
做為初一教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的`把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。
五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果
平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下面這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵�！�
長(zhǎng)久以來，我們的老師恪盡職守，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行精心的解讀和歸納，把一個(gè)個(gè)歷史知識(shí)“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細(xì)致全面，然后塞給學(xué)生，讓學(xué)生花大力氣去把它死死記住，不必多問為什么，關(guān)鍵記住是什么！我們?cè)谥R(shí)的記憶上花了太多的心血。學(xué)生的腦海里也總這樣認(rèn)為學(xué)歷史不就是背嗎？學(xué)歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學(xué)生去背、去記，這不能不說是歷史老師的悲哀，學(xué)生的悲哀，歷史學(xué)科的悲哀！歷史是客觀存在的事實(shí)，歷史與我們現(xiàn)
實(shí)隔著塵封而厚重的煙霧，我們總要求學(xué)生隔著這重?zé)熿F記住煙霧那邊的事，卻很少讓學(xué)生穿過這重?zé)熿F，深入到過去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進(jìn)行對(duì)話，感受歷史發(fā)展的脈搏！往者已逝，來者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥瞰歷史，用宏觀的視野去考究，就事論事的講述一個(gè)歷史事件是無法看透看廣的。
歷史是極富理性的探索前進(jìn)的軌跡，我們要從歷史中吸取營(yíng)養(yǎng)和智慧，也要對(duì)歷史進(jìn)行思辯和批判，我們不是思想家，但學(xué)習(xí)歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應(yīng)該去求證，弄清楚為什么，對(duì)歷史做深刻的認(rèn)識(shí)和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽歷史老人智慧的聲音，才能達(dá)到學(xué)史使人明智的目的，正如錢乘旦先生所言：歷史不是一個(gè)人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個(gè)非常了不起的人。
初中歷史教學(xué)隨筆3
“曬課”是“曬教師”更是“曬學(xué)生”�！皶窠處煛北闶峭ㄟ^公開課展示教師個(gè)人風(fēng)采，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語言和課堂駕馭能力等基本功�！皶駥W(xué)生”則是通過學(xué)生的n堂活動(dòng)展現(xiàn)他們是如何參與、如何認(rèn)知及如何思維的�！皶裾n”結(jié)束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強(qiáng)》“曬課”教學(xué)體驗(yàn)為例，得出了以下思考。
一、重視課堂導(dǎo)入，方便學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
一個(gè)成功的導(dǎo)入可以為整堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)。因而如何設(shè)計(jì)本課的課堂導(dǎo)入讓筆者煞費(fèi)苦心。
最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導(dǎo)入語：當(dāng)下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實(shí)，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經(jīng)過試上就發(fā)現(xiàn)問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學(xué)生都未看過甚至未聽說過，結(jié)果學(xué)生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導(dǎo)入語太過冗長(zhǎng)，學(xué)生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對(duì)比，并將導(dǎo)入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現(xiàn)實(shí)版的雍正與之相比反差太大，現(xiàn)在編劇們?yōu)榱耸找暵剩瑥娜宋锏耐庑蔚较嚓P(guān)故事情節(jié)，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強(qiáng)的歷史真相。這樣通過學(xué)生感興趣的時(shí)尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學(xué)生的探索興趣，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、史料選取考慮學(xué)情，讓學(xué)生更好理解與掌握歷史
運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)�！睹髑寰鲗Ｖ频募訌�(qiáng)》人教版教材提供了很多的歷史結(jié)論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學(xué)重難點(diǎn)去尋找有效的史料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
為了更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)閣制，筆者認(rèn)真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對(duì)神宗教育十分嚴(yán)格，神宗把張居正當(dāng)作嚴(yán)師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的'支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主�！焙髞碛X得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴(yán)謹(jǐn)性不足，于是轉(zhuǎn)而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生試讀后筆者又發(fā)現(xiàn)了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時(shí)帝顧（看）居正益重……待以師禮。……帝甚憚（畏懼）居正……”
筆者在歷史教學(xué)過程中體會(huì)到史料運(yùn)用不能過度，要充分考慮學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀能力。史料字?jǐn)?shù)過長(zhǎng)，信息量太多，學(xué)生難以抓住有效信息，且會(huì)占用過多課堂教學(xué)時(shí)間，因此我們應(yīng)該精簡(jiǎn)史料，大膽刪減與主題、要旨無關(guān)的文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學(xué)生解讀史料，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，尤其是作為古代史教學(xué)不可回避的文言文史料，我們應(yīng)該增加注釋，盡可能減少學(xué)生的閱讀障礙，進(jìn)而減少課堂教學(xué)過程中教師解釋史料的時(shí)間。
三、重視抓好問題設(shè)置質(zhì)量，以便于拓展學(xué)生思維
“曬課”的準(zhǔn)備和實(shí)踐中，如何設(shè)置問題來突破重、難點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，始終是筆者思考的重點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)之一是內(nèi)閣制的特點(diǎn)。為了很好地突破這一難點(diǎn)，筆者在史料搜集的基礎(chǔ)上通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生。最初設(shè)置了一個(gè)常見問題：比較宰相制和內(nèi)閣制的異同。學(xué)生由于歷史知識(shí)有限，要準(zhǔn)確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：
首先通過PPT呈現(xiàn)一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹(jǐn)慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處。”并提出第一問題：“從材料中可以看出張居正的權(quán)勢(shì)堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內(nèi)閣首輔就是變相重設(shè)的宰相呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)他們閱讀兩段史料（略）。
初中歷史教學(xué)隨筆4
關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革
現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學(xué)目標(biāo)的不斷改革創(chuàng)新，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長(zhǎng)期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，還需要充分結(jié)合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。
一、挖掘歷史教材內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效率
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長(zhǎng)不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段的.歷史教學(xué)總結(jié)出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應(yīng)該最大限度地挖掘歷史教材內(nèi)容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識(shí)，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國(guó)圖志》、曾國(guó)藩及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺(tái)，歷史教材為師生開展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材中的“導(dǎo)語”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴(kuò)展課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在20xx年長(zhǎng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級(jí)下冊(cè)第六課“探索建設(shè)社會(huì)主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內(nèi)容，利用和開發(fā)教材所提供的資源，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
歷史教師在教學(xué)過程中，最為重要的是提高學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與此同時(shí)，增強(qiáng)他們的自主思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
筆者通過對(duì)近年來湖南歷史考試內(nèi)容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當(dāng)?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國(guó)的發(fā)展歷史與湖南當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史相結(jié)合。譬如：在八年級(jí)上冊(cè)第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長(zhǎng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請(qǐng)列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻(xiàn)的湖湘?zhèn)ト�。針�?duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)把湖南當(dāng)?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高他們對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對(duì)比思維習(xí)慣，又能減少因單獨(dú)記憶歷史教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
初中歷史教學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書院、雷鋒紀(jì)念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內(nèi)容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)湖南地方文化常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手開展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長(zhǎng)沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識(shí)手抄報(bào)競(jìng)賽等。通過歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)湖湘文化，開展愛國(guó)愛家鄉(xiāng)教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛我湖南”，做一個(gè)“忠誠(chéng)、擔(dān)當(dāng)、求是、圖強(qiáng)”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要立足于教材，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史資源，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。與此同時(shí)，通過對(duì)歷史人物精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
初中歷史教學(xué)隨筆5
新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運(yùn)用情境教學(xué)教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式來構(gòu)建的特定的教學(xué)氛圍，借以來促使學(xué)生開展思維活動(dòng)、自主探究行為等等，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)滲透、學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、設(shè)置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維
初中歷史內(nèi)容中所涉及的知識(shí)離學(xué)生的現(xiàn)在生活很遠(yuǎn)，單一的講述、滲透不能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)表演情境，即：營(yíng)造一定的角色，讓學(xué)生來扮演，增強(qiáng)他們的真實(shí)感，從內(nèi)心來啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維，認(rèn)知?dú)v史知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史中的“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所涉及的明朝時(shí)候出現(xiàn)資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)于明清的經(jīng)濟(jì)體制大都是通過電視、網(wǎng)絡(luò)了解到的，沒有真正的關(guān)注過。鑒于此，筆者讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演清朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的故事并分角色扮演。進(jìn)而，在表演的過程中感悟、體驗(yàn)明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展時(shí)所內(nèi)涵的經(jīng)濟(jì)體制本質(zhì)。這樣，構(gòu)建表演情境，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識(shí)。
二、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨(dú)立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學(xué)過程中，語言是傳達(dá)信息、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺、感覺等器官的關(guān)鍵因素。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語言的形式來創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達(dá)自我、張揚(yáng)自我個(gè)性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術(shù)性的語言和教學(xué)手段能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和了解。如：在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者深情的朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長(zhǎng)的詩作鄉(xiāng)愁來動(dòng)學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導(dǎo)學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的'收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)由感性到理性的升華。
三、運(yùn)用高科技再現(xiàn)歷史情境
隨著科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了便利條件�，F(xiàn)如今高科技的多項(xiàng)成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對(duì)于歷史學(xué)科來說，高科技能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生更真實(shí)、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知?dú)v史，活躍思維。像運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序編程能夠?qū)⒔處煹乃季S過程以計(jì)算機(jī)圖形和文字雙重出現(xiàn)，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現(xiàn)真實(shí)的歷史現(xiàn)象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實(shí)圖畫、影視，如：將南京的老百姓當(dāng)作日軍練習(xí)射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場(chǎng)面，通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史畫面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生通過歷史情境將情感升華為對(duì)歷史知識(shí)的理性認(rèn)知，了解只有我們自己強(qiáng)大了才能夠不受欺負(fù)。高科技有著很強(qiáng)的感染力，它以其特殊的、真實(shí)的形式有效的沖擊學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
總的來說，情境教學(xué)作為新課標(biāo)背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們作為教師應(yīng)合理的運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和認(rèn)知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合技能。
初中歷史教學(xué)隨筆6
身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實(shí)現(xiàn)所教學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了一番細(xì)致的調(diào)研與探索，形成了如下認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)興趣
筆者所在班上的學(xué)困生大多數(shù)是外來務(wù)工人員的子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及積極性相對(duì)來講也較為低迷，具體表現(xiàn)為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程始終心不在焉，學(xué)習(xí)效果自然也差強(qiáng)人意。
對(duì)此，筆者認(rèn)為，要想做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首生應(yīng)當(dāng)積極誘發(fā)他們對(duì)于初中歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入不失為誘發(fā)初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極學(xué)習(xí)欲望的有效渠道。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。
例如，在教學(xué)“諸子百家”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者并沒有一上來就向?qū)W生灌輸各學(xué)派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生出示了一組2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”“四海之內(nèi)皆兄弟”等內(nèi)容，隨后向?qū)W生提出了一個(gè)問題：在你們看來，北京奧運(yùn)會(huì)之所以取得這么大的成果與其體現(xiàn)出的獨(dú)特中國(guó)傳統(tǒng)文化有沒有密切的聯(lián)系呢？如果你認(rèn)為有的話，請(qǐng)舉例說出自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。
很多學(xué)困生在看到直觀生動(dòng)、形象立體的幻燈片時(shí)，就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與興趣。待筆者這個(gè)“看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題”一拋出，他們的表達(dá)欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現(xiàn)得也非�；钴S。課堂學(xué)習(xí)氣氛愉悅而融洽。趁勢(shì)，筆者又講道：“因?yàn)楸本⿰W運(yùn)會(huì)將傳統(tǒng)中國(guó)文化元素進(jìn)行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過演員的表演真正體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的無限魅力與豐富內(nèi)涵。其實(shí)，除了北京奧運(yùn)會(huì)中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化因素，我國(guó)傳統(tǒng)文化中還包括其他內(nèi)涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進(jìn)燦爛的`文化歷史長(zhǎng)河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化符號(hào)……”如此，借助多媒體教輔設(shè)備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)別致的課堂導(dǎo)入方式，使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣都得到了最充分的調(diào)動(dòng)與維持，從而為他們?nèi)硇牡赝度氲较嚓P(guān)的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)之中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用積極的正面評(píng)價(jià)，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習(xí)的成功感
在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以對(duì)學(xué)好初中歷史沒有堅(jiān)定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)不到初中歷史學(xué)習(xí)的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)充足、積極的正面評(píng)價(jià)，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習(xí)成功感的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們認(rèn)真學(xué)習(xí)初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強(qiáng)信心與堅(jiān)定信念。
在對(duì)上述觀點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者將其靈活地運(yùn)用在了自身的初中歷史實(shí)踐教學(xué)中。如，針對(duì)學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔(dān)心錯(cuò)誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對(duì)這部分學(xué)困生的回答采取“錯(cuò)誤客觀化、優(yōu)點(diǎn)最大化”的處理策略，即在客觀指出錯(cuò)誤的同時(shí)，最大限度上挖掘其回答中所體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內(nèi)容時(shí)，在筆者的多方鼓勵(lì)下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說錯(cuò)了其中一個(gè)姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學(xué)困生對(duì)于這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)還是下了一番功夫的。在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者并沒有對(duì)他所犯的錯(cuò)誤一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)，而是給出了他如下的激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復(fù)述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應(yīng)了‘士別三日當(dāng)刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯(cuò)誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習(xí)中再接再厲，老師期待你的驚艷表現(xiàn)……”該名學(xué)困生看筆者沒有直接嚴(yán)厲斥責(zé)，相反卻是溫言的鼓勵(lì)，這使他的臉上展現(xiàn)出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學(xué)困生的主觀實(shí)際情況出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，并給予他們積極的正面評(píng)價(jià)，就一定能幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的堅(jiān)定信心與意念，以此為基礎(chǔ)，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而為真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生開展歷史教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生歷史素養(yǎng)不通過程度與發(fā)展”的教育目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處。
初中歷史教學(xué)隨筆7
隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，初中歷史教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)狀之下，多數(shù)中學(xué)并不重視歷史教學(xué)工作，不看重歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性，在教學(xué)工作開展的過程中，也只是采用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的因素。對(duì)于教師和學(xué)生而言，在歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時(shí)代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學(xué)的困境，是我們應(yīng)該重視且思考的問題。
一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的困境
1.對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足
對(duì)于中學(xué)而言，升學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)目的之一。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念之下學(xué)校與教師更加注重對(duì)語數(shù)外的教學(xué)，從而在教學(xué)資源的分配以及教學(xué)投入方面出現(xiàn)明顯的傾斜。而歷史作為文史性學(xué)科，通常被認(rèn)為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新就呈現(xiàn)出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學(xué)科逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制認(rèn)為是實(shí)用性極低的學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會(huì)及學(xué)校背景之下，中學(xué)歷史教學(xué)面對(duì)著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進(jìn)展，這也是當(dāng)前中學(xué)歷史面臨的首要問題。
2.歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升
正是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固、歷史學(xué)科的不被重視導(dǎo)致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升進(jìn)步空間。不容忽視的是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其自身的知識(shí)水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的中學(xué)中，有一定數(shù)量的歷史教師并非專業(yè)出身，歷史課由其他學(xué)科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務(wù)而不得不教授的一門學(xué)科。這就導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)中的投入非常有限，且在客觀環(huán)境下可能有心無力。部分并不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人員進(jìn)入歷史教學(xué)領(lǐng)域，整體上教師素質(zhì)參差不齊，必然會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)成效。
3.教學(xué)方式滯后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
非歷史專業(yè)的教師在教學(xué)過程中遇到的最大問題就是不會(huì)教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)可能只是簡(jiǎn)單地讀教材。在這樣的情況下，學(xué)生面對(duì)本就較為枯燥的歷史知識(shí)更加難以提起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式的滯后，還體現(xiàn)在教師掌握不了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學(xué)與時(shí)展的脫軌還體現(xiàn)在沒能充分利用多媒體開展創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生積極性得不到調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍就會(huì)很差，認(rèn)真聽講的學(xué)生數(shù)量有限，課下在歷史學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間就更少。師生之間沒能形成良性的`互動(dòng)機(jī)制，成為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學(xué)困境的策略與建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重視歷史學(xué)科地位
教學(xué)理念在一定程度上決定了學(xué)科的地位，因此，要突破歷史教學(xué)當(dāng)前的困境，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將歷史作為培養(yǎng)中學(xué)生綜合能力、豐富其視野、轉(zhuǎn)變其思考問題方式的重要學(xué)科。筆者認(rèn)為歷史是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生情操的陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當(dāng)前的教學(xué)問題，這是教學(xué)工作開展的必要前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重歷史學(xué)科的深厚人文素養(yǎng)在教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的理念。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
師資力量薄弱，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)入門檻，為教師隊(duì)伍的質(zhì)量提供一個(gè)完善的保障機(jī)制。另一方面，作為中學(xué)學(xué)校，應(yīng)該注重對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，可以通過專業(yè)講座以及交流會(huì)等形式為教師輸送專業(yè)前沿知識(shí)與信息，通過教師之間交流溝通平臺(tái)的搭建，有利于教師之間互相學(xué)習(xí)可行的、具有實(shí)效性的教學(xué)方式，對(duì)于整體歷史教學(xué)質(zhì)量與水平的提升大有裨益。
3.運(yùn)用創(chuàng)新方式，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中歷史教學(xué)隨筆8
一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國(guó)近代生活的影響，了解民國(guó)以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的'變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變
在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測(cè)、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識(shí)點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會(huì)貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)歷史下冊(cè)的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國(guó)在慕尼黑舉行會(huì)議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國(guó)（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國(guó)發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，加快了德國(guó)法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國(guó)簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場(chǎng)結(jié)束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國(guó)際會(huì)議：華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。
初中歷史教學(xué)隨筆9
一直以來，初中歷史教學(xué)基本都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師簡(jiǎn)單講解，然后將重點(diǎn)勾畫給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行讀背，以應(yīng)對(duì)考試。這樣，歷史教學(xué)就深深被應(yīng)試教育所禁錮，學(xué)習(xí)不是為了學(xué)生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質(zhì)教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的探索者而非接收者。具體而言，筆者認(rèn)為問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用所作的幾點(diǎn)探究。
一、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣
歷史課原本應(yīng)是無比精彩的一門學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導(dǎo)致這一有趣的學(xué)科變得無比枯燥，學(xué)生們對(duì)歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認(rèn)為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識(shí)。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不勝其煩，根本毫無學(xué)習(xí)的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對(duì)管仲的介紹，然后進(jìn)一步設(shè)問：管仲對(duì)齊國(guó)的貢獻(xiàn)有哪些？欲知詳情，請(qǐng)打開《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一文。這樣，從小處著手入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維
在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì)沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽什么，對(duì)于一些主觀性的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，毫無自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識(shí)的機(jī)器。這樣的方式，對(duì)于歷史教學(xué)效率的提高毫無幫助，學(xué)生們習(xí)慣了知識(shí)的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^點(diǎn)的問題，大多無從下手。對(duì)此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些靈活性較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《收復(fù)新疆》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國(guó)新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復(fù)新疆的史實(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復(fù)新疆？你如何看待左宗棠收復(fù)新疆這一行為，你如何評(píng)價(jià)這一人物？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。
三、設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生能力
結(jié)合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，這才是教學(xué)的最高目標(biāo)。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，仍未能真正認(rèn)識(shí)到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識(shí)而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從設(shè)計(jì)問題入手。確實(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習(xí)能力的提高自然水到渠成。
如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容，在學(xué)生了解了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的基本情況后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來充分培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。如“請(qǐng)比較《南京條約》與《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容，具體分析為什么說《馬關(guān)條約》大大加深了中國(guó)半殖民地化的程度？”再如教學(xué)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：“結(jié)合《辛丑條約》的具體內(nèi)容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴(yán)重危害�！苯柚@樣的一些問題，學(xué)生們?cè)谟懻�、分析的過程中，其學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力等得到了有效的培養(yǎng)及提高，如此，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，教學(xué)效率自然也隨之提高。
總之，當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的讀背，而是注重在歷史教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了真正落實(shí)新課改的精神，切實(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為初中歷史教師，要在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用問題教學(xué)法，立足于學(xué)生實(shí)際，立足于教學(xué)實(shí)際，合理地設(shè)計(jì)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生探索并解決，由此達(dá)到成功教學(xué)的目的。
初中歷史教學(xué)隨筆10
隨著教育改革的進(jìn)一步深入，把書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而，農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。
這是什么原因呢？自2005年以來，考試制度進(jìn)行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分?jǐn)?shù)不高（僅占語、數(shù)、英的二分之一），導(dǎo)致學(xué)生不愿把時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)歷史上，上課不認(rèn)真聽講，拖延作業(yè)嚴(yán)重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學(xué)觀念，樹立與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的意識(shí)
教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，探索打破常規(guī)的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的、適應(yīng)農(nóng)村實(shí)踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)知識(shí)性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識(shí)性于趣味性之中。
鄧小平同志說過，“要克服一個(gè)怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個(gè)，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不因循守舊、安于現(xiàn)狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權(quán)威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。
留守在農(nóng)村初中教學(xué)第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng)新成果學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己；刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內(nèi)外資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在第一時(shí)間把與課本有關(guān)的'時(shí)事呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)問題，既培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。
二、重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)
教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新需要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng)新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴(kuò)大知識(shí)容量，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。通過理論聯(lián)系實(shí)踐的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極參加創(chuàng)新的活動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。
三、提供條件，擴(kuò)大教師知識(shí)面
按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識(shí)加入教學(xué)。農(nóng)村歷史課教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹立創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成開拓精神。教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，需要大量的、新鮮的教育教學(xué)改革信息。就目前情況來說，絕大多數(shù)農(nóng)村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動(dòng)，這對(duì)于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機(jī)會(huì)。想方設(shè)法擴(kuò)大歷史教師的知識(shí)面，是改變目前農(nóng)村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。
四、穩(wěn)定師資
農(nóng)村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了歷史學(xué)科的正常開展。特別在偏的農(nóng)村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專業(yè)歷史教師。他們無法在本校內(nèi)進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動(dòng)；無法抽出時(shí)間去組織學(xué)生開展課外活動(dòng)；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎(chǔ)沒打好，所以，這一兩位專業(yè)教師即使使出渾身解數(shù)，要在一年時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上前兩年的知識(shí)缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實(shí)是非常困難的。
初中歷史教學(xué)隨筆11
筆者在教學(xué)《和抗擊沙俄》時(shí)，通過復(fù)習(xí)曾學(xué)習(xí)過的關(guān)于臺(tái)灣的歷史知識(shí)——早在公元230年，東吳君主孫權(quán)也派遣將軍衛(wèi)溫、諸葛直率水軍一萬到達(dá)被他們稱為“夷洲”的臺(tái)灣，這也是歷史上有書為證的中國(guó)王朝第一次與臺(tái)灣的聯(lián)系。而在元朝時(shí)，則在臺(tái)灣設(shè)立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說明了臺(tái)灣自古就是我國(guó)不可分割的領(lǐng)土，荷蘭殖民者的占領(lǐng)行為屬于領(lǐng)土侵犯，為了維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和的完整，民族英雄鄭成功率軍收復(fù)了臺(tái)灣，使臺(tái)灣回歸了祖國(guó)的懷抱。通過已學(xué)知識(shí)的回顧，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的歷史有了完整了認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、圖像導(dǎo)入法
隨著新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學(xué)材料，越來越受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)實(shí)踐表明，相對(duì)于長(zhǎng)篇大論的.文字內(nèi)容，形象直觀的圖像更能讓學(xué)生接受，在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用圖像導(dǎo)入法，能有效引發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，進(jìn)而到達(dá)深化主題，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，筆者在教學(xué)《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段與學(xué)生談?wù)摿藲v史劇《康熙王朝》，其中的一個(gè)片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學(xué)生們紛紛表示對(duì)這一片段影響深刻。這時(shí)，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學(xué)生們觀察對(duì)比，然后筆者從秦朝開始，講述秦始皇統(tǒng)一六國(guó)之后的疆域，隨后講述了漢朝統(tǒng)一后的疆域。通過對(duì)比與講述，使學(xué)生明白了在漢朝時(shí)期，西域也就是今天的新疆地區(qū)已是漢朝的統(tǒng)治范圍。從而引導(dǎo)學(xué)生了解漢朝時(shí)期西域與中央政府的關(guān)系，自然而然的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)之中。
三、故事導(dǎo)入法
中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的歷史歲月中沉淀了不勝其數(shù)的傳奇人物和形形歷史故事，而初中學(xué)生處于青春期，他們活潑好動(dòng)，思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，特別喜歡生動(dòng)有趣的故事。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用講故事的方法作為課堂導(dǎo)入，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，筆者在新課導(dǎo)入階段為學(xué)生講述了“烽火戲諸候”，學(xué)生們聽得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過程，在學(xué)生們意猶未盡的時(shí)候，筆者將課堂導(dǎo)入正軌：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)歷史上最為紛亂，分裂時(shí)間最為長(zhǎng)久的時(shí)代之一。時(shí)勢(shì)造英雄，這一時(shí)期涌現(xiàn)了許許多多的著名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵(lì)精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國(guó)、報(bào)仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場(chǎng)的趙括等等，接下來，讓我們一起走進(jìn)這一色彩斑斕的歷史時(shí)期，學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史知識(shí)。就這樣，通過故事導(dǎo)入，成功的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)中來。
四、總結(jié)
初中歷史教學(xué)隨筆12
一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系，相關(guān)部門要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學(xué)生發(fā)展的需要
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，因?yàn)樘幵谇啻浩诘某踔袑W(xué)生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問題的欲望比較強(qiáng)烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)需要，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3.教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是教師發(fā)展的.需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取新的營(yíng)養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此說，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶然，是時(shí)代發(fā)展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應(yīng)該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面，教師應(yīng)該保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來豐富教材。并且還應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過程中，教師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個(gè)過程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時(shí)地做出調(diào)整。在教學(xué)后，教師依然要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，來不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過程，教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應(yīng)該在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生能夠端正態(tài)度，必然會(huì)使得學(xué)習(xí)效果得到提高。第二，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，才會(huì)明白自己知識(shí)掌握的程度�，F(xiàn)在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)該督促學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，然后通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。
3.教與學(xué)的反思
在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國(guó)現(xiàn)階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對(duì)教的反思與學(xué)的反思之外，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采用新的指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學(xué)習(xí)上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補(bǔ)救，使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過程中，老師要避免對(duì)學(xué)生采取生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。
三、結(jié)語
在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是還需要進(jìn)一步研究，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識(shí)，同時(shí)讓知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。
初中歷史教學(xué)隨筆13
一、初中生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)
筆者對(duì)我校256名初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)進(jìn)行過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該和他們交朋友，在他們答錯(cuò)題時(shí)多進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動(dòng)課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識(shí)，允許他們有不同的觀點(diǎn)；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)、平等對(duì)待學(xué)生的教師。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強(qiáng)；他們個(gè)性不斷成熟，獨(dú)立性增強(qiáng)，有自我學(xué)習(xí)的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識(shí)不斷增長(zhǎng)，要求教師能平等地對(duì)待他們，而且比較關(guān)注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動(dòng)性的、生動(dòng)有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的好勝心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的這些心理特點(diǎn)，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣。
二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為呢？有效的做法是根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強(qiáng)的好奇心。好奇是思維的先導(dǎo)，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會(huì)格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關(guān)課程時(shí)就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內(nèi)容和歷史事實(shí)是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認(rèn)真，回家后還會(huì)和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構(gòu)的。
2.針對(duì)學(xué)生獨(dú)立性不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著獨(dú)立性的`增強(qiáng)，初中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)有了更多自己的見解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復(fù)習(xí)課評(píng)講練習(xí)時(shí)，就有學(xué)生提出改錯(cuò)題只要前后通順就可以了，主語、時(shí)間等應(yīng)該都可以動(dòng)的觀點(diǎn)，我覺得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀點(diǎn)，并給予充分的肯定。事實(shí)上這位學(xué)生的意見與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然大增。隨著學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識(shí)讓他們爭(zhēng)論，這樣既提高他們的思維能力，又強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)也是學(xué)生獨(dú)立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學(xué)中增加競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，如在歷史活動(dòng)課的教學(xué)中讓不同小組的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到明理求知的效果。
3.讓學(xué)生動(dòng)起來激發(fā)學(xué)生的興趣。好動(dòng)是孩子的天性，這一點(diǎn)在現(xiàn)時(shí)的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。針對(duì)學(xué)生喜歡活動(dòng)課和多媒體課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動(dòng)身實(shí)踐、動(dòng)手制作。筆者會(huì)布置學(xué)生在假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如調(diào)查我家姓氏的來源、調(diào)查我父母的知青生活 、調(diào)查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些課的幻燈片，結(jié)果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。我國(guó)教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行“穿插引進(jìn)”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及片段。所謂“引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“加”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容�？偟膩碇v，一并稱為“穿插引進(jìn)”。課堂上的“穿插引進(jìn)”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡M(jìn)”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學(xué)科理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對(duì)待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習(xí)課，學(xué)生的歷史知識(shí)幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當(dāng)然學(xué)生也不愛學(xué)歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認(rèn)為歷史就是簡(jiǎn)單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽講、平時(shí)不花時(shí)間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認(rèn)為歷史難學(xué)，因?yàn)闅v史對(duì)他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線工作的中學(xué)歷史教師面對(duì)如此窘境只有一條路：那就是加強(qiáng)自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。
初中歷史教學(xué)隨筆14
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是最好的老師。對(duì)于高一的學(xué)生來說，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是極其強(qiáng)烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活
由于學(xué)生對(duì)貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時(shí)事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的問題來說明歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問題等方面具有其獨(dú)特的.作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。
2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國(guó)》等書籍，也可結(jié)合時(shí)事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對(duì)于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
二、理清知識(shí)線索，構(gòu)建知識(shí)體系
知識(shí)的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識(shí)的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對(duì)于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時(shí)間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯(cuò)誤理解無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識(shí)的線索，構(gòu)建知識(shí)的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點(diǎn)知識(shí)線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個(gè)準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個(gè)章節(jié)在本冊(cè)教材知識(shí)體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，要突出該課在本冊(cè)書中的地位，因?yàn)檠诺涫敲裰髡蔚陌l(fā)源地，對(duì)近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。
三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容
教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對(duì)高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這一課時(shí)，由于內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，有很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，以美國(guó)為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個(gè)虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個(gè)歷史情境貫穿全課：第一場(chǎng)景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場(chǎng)景講了James在70年代再次失業(yè);第三場(chǎng)景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場(chǎng)景講了James在90年代末生活的改變，每個(gè)場(chǎng)景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。
四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法
初中歷史教學(xué)隨筆15
新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。
一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對(duì)本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)D書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，就會(huì)激發(fā)出無限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識(shí)。在新課標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識(shí)，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來。比如說在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對(duì)于同一問題，每個(gè)小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到太平天國(guó)，把太平天國(guó)的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應(yīng)的.問題：為什么太平天國(guó)要清政府？為什么太平天國(guó)后來會(huì)失��？通過太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識(shí)。
三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師順勢(shì)簡(jiǎn)單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識(shí)上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說在講到我國(guó)古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡(jiǎn)易指南針制作方法，來制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中，就會(huì)體會(huì)到歷史知識(shí)的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢(shì)下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對(duì)于廣大初中歷史教師來說也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。
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