【精品】小數(shù)的性質教學設計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的小數(shù)的性質教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數(shù)的性質教學設計1
教學目標：
1．讓學生將一張正紙方形平均分成十份、一百份…的基礎上，通過涂一涂、想一想、說一說的過程中理解小數(shù)的意義。
2．使學生理解和掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進率。
3．培養(yǎng)學生操作、觀察、分析、推理的能力。
教學重點和難點：
小數(shù)意義的理解。
教學準備：
每個學生空白正方形紙一張、信封(內放平均分成了十份和平均分成了一百份的正方形紙各一張)，課件。
教學過程：
一、 導入課題
師：同學們，你們熟悉《三字經》嗎？我們來一起背幾句好嗎？(生背)
師：《三字經》中有這樣一句話“一而十，十而百，百而千，千而萬”你知道是什么意思嗎？
生1：這句話的意思是十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，十個一千是一萬。
(師從右往左板書：10000 1000 100 10 1)
師：看來，《三字經》中也藏著有趣的數(shù)學問題，觀察剛才的一組數(shù)，從右往左看，從1開始，10個1是10，10個10是(100),10個100是(1000),10個(1000)是(10000)，按這樣的規(guī)律，接下去應該是哪些數(shù)呢？
生1：接下去是100000、1000000…。
師：無窮無盡。(板書：100000…)
師：從左往右看,10000、1000、100、10、1，接下去又是哪些數(shù)呢？
生2：0.1、0.01、0.001…
師：也是(無窮無盡)。(板書：0.1，0.01，0.001…)
師：這里的0.1、0.01、0.001…表示什么意思，它們之間的進率又是多少呢？就是今天我們要學習的“小數(shù)的意義”。
［評析：《三字經》是我國不可多得的兒童啟蒙讀物，可謂家喻戶曉，膾炙人口，深受兒童所喜愛，從《三字經》中的數(shù)學問題入手，很吸引兒童的眼球。在學生還沒有接觸“擴大到、縮小到”這些數(shù)學術語之前，教師通過讓學生觀察10000、1000、100、10、1這一數(shù)組，引導學生根據(jù)一組數(shù)的規(guī)律進行推理，自然地引出了課題。更妙的是，從“大數(shù)學”中去看小數(shù)，建立了整數(shù)和小數(shù)間的聯(lián)系，并在無形中滲透了進率關系，為學生進一步學習小數(shù)的意義打下伏筆。］
二、 小數(shù)意義的探究
1．探究一位小數(shù)的意義。
師(出示正方形紙)：如果我們用一張正方形紙表示“1”話，請你估計一下，0.1該有多大？
師：請將你心目中的0.1用彩色筆在這張紙上涂出來。
(展示：師根據(jù)學生所涂，取三份有代表性的作品進行投影展示)
師：對于這三個同學心目中0.1的大小，你有什么想說的？
生1：第一張涂得太多了，我覺得有0.5啦，第三張涂得又太少，沒有0.1，第二張和0.1差不多。
師：你們覺得怎樣能準確地在這張紙中表示出0.1呢？
生2：把這張正方形紙看作“1，平均分成十份，涂出其中的一份，就是0.1。
師：這里的一份還可以用什么數(shù)來表示？
生3：十分之一。
師：老師給每位同學們都準備了一張平均分成十分的正方形紙，請你從信封里拿出來，并在這張紙上涂出其中的3份，想一想，涂色部分可以用一個怎樣的小數(shù)來表示？它里面有多少個0.1？
師(展示)：0.3表示什么意思呢？
生4：0.3就是表示把一張紙看作“1”，平均分成十份，取其中的三份，用小數(shù)表示就是0.3，還可以用分數(shù)十分之三來表示，0.3里面有3個0.1。
師：涂色的部份用0.3表示，哪么空白部份呢？
生5：空白部份用0.7表示。
師：0.7表示什么意思？還可以用什么數(shù)來表示？它里面有多少個0.1？
師(投影)：陰影部份用小數(shù)怎樣表示？
生7：陰影部份可以用小數(shù)0.8表示。
師：0.8里面有多少個0.1呢？
生7：0.8里面有8個0.1。
師：看到這個圖，你還能想到哪個數(shù)？
生8：十分之八。
生9：0.2，十分之二。
師：想一想，1里面有多少個0.1呢？
生10：1里面有10個0.1。
師：思考一下，剛才這些小數(shù)我們都是怎么得到的？
生11：剛才我們都是把一張正方形紙看作“1”。平均分成十份，取其中的幾份就是零點幾。
師：如果用分數(shù)表示，也就是(十分之幾)。
師：看來，這些小數(shù)，都是用來表示(十分之幾)的。(板書：十分之幾)
�。墼u析：以往的教學，教師習慣通過將米尺平均分成十份，每份是1分米，也就是十分之一米，用小數(shù)表示就是0.1米，學生在接受這一知識上，沒有任何理由，就是一種規(guī)定。本課從學生的生活經驗出發(fā)，將 1平均分成十份，每份就是0.1，來，再結合分數(shù)的意義，0.1也等于十分之一，通過意義上的聯(lián)系，借助十進分數(shù)來進一步幫助學生理解小數(shù)，這一招可謂精妙至極。讓學生在一張正方形紙上表示出0.1的大小，這一設計很有新意，在讓學生動手操作的過程中，感悟一位小數(shù)和分母是十的分數(shù)之間的關系。通過用小數(shù)表示涂色部分和空白部分，讓學生說說它們里面各有多少個0.1，深刻體會1里面有10個0.1。］
2．探究二位小數(shù)的意義
師： 0.01你覺得有多大呢？請同學們在頭腦里想像一下，很快地涂在剛才這張紙的反面。
師(作品展示)：你是怎么思考的？
生1：我是將0.1再平均分成十份，每份就是0.01。
生2：我是將一張正方形紙平均分成一百份，每份就是0.01。
師：從這里我們可以看出，1里面有(100)個0.01。
師：看到0.01，你還會想到了哪些數(shù)？
生：
生：
師：請同學們在信封里取出平均分成了一百份的正方形紙，現(xiàn)在請你在這張方格紙上創(chuàng)造一個小數(shù)，先在方格紙上任意涂上一些格字，再想一想，你涂色的部分可以用一個怎樣的小數(shù)來表示？再同桌間說一說這個小數(shù)表示什么意思？看到這個小數(shù)，你還會想到哪些數(shù)呢？
生5：…
生6：我涂了20個格字，用小數(shù)表示是0.20。
師：你們知道這里的涂色部分除了可以用0.20表示外，還可以用哪個小數(shù)來表示嗎？你是怎么想的？
生7：也可以用0.2來表示�！�
師：剛才的這些小數(shù)我們又是怎么得到的呢？
生8：把一張正方形紙看作“1”。平均分成一百份，取其中的`幾份就是零點零幾或零點幾幾。
師：這些小數(shù)，又都是用來表示什么的呢？
生9：這些小數(shù)都是用來表示百分之幾的數(shù)。(板書：百分之幾)
�。墼u析：在學生學習了一位小數(shù)意義的知識基礎上，進一步探究兩位小數(shù)的意義，就變得水到渠成。學生在將0.1平均分成十份和將1平均分成一百份來表示0.01的過程中，創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)展。在創(chuàng)造小數(shù)的過程中，學生的個性得到了充分的張揚，當學生涂出20份來0.20 來表示的時候，教師不失時機地引導學生，這個涂色部份可以用哪個小數(shù)來表示，巧妙地滲透小數(shù)性質這一知識點。］
3．探究三位小數(shù)的意義
師：對于0.001，你有什么想說的？
生1：把一張紙平均分成1000份，每份就是0.001。
生2：也可以把0.01平均分成十份，每份也是0.001。
生3：還可以把0.1平均分成一百份，每份也是0.001。
生4：0.001很小很小。
師：看到0.001，你會想到哪些小數(shù)？
生5：我想到了0．365，就是涂365個0.001。
…
師：這些小數(shù)又是用來表示什么呢？(板書：千分之幾)
師：除了有表示千分之幾的小數(shù)外，還會有表示(萬分之幾、十萬分之幾…
的小數(shù)，無窮無盡。
�。墼u析：在學習三位小數(shù)所表示的意義上，教師完全放手，讓學生通過已有的知識展開推理，自己去體驗、感悟，學生獲得的不僅是“魚”，更是“漁”。］
三、 小數(shù)意義的提煉
師：剛才我們認識了這么多的小數(shù)，想一想，什么是小數(shù)？
生1：這些小數(shù)都是用來表示十分之幾、百分之幾、千分之…的。
師：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，叫做小數(shù)。(板書)觀察這些十分之幾的小數(shù)、百分之幾的小數(shù)、千分之幾的小數(shù)，他們又有什么不同呢
生2：表示十分之幾的小數(shù)的小數(shù)點后面有一個數(shù)字。
師：像這樣小數(shù)點后面只有一個數(shù)字的小數(shù)我們叫它為一位小數(shù)。
生2：表示百分之幾的小數(shù)，它的小數(shù)點后面有二個數(shù)字…
…
師：你知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是多少嗎？
生：一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1。
師：0.3里有幾個0.1？兩位小數(shù)的計數(shù)單位呢？三位小數(shù)呢？
…
師：你能用一句話來概括這些計數(shù)單位之間的進率關系嗎？
生：每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10。
師：如果不相鄰，它們的進率又是怎樣的呢？
�。墼u析：學生在課堂中，通過多次折一折、涂一涂、想一想、說一說的實踐，為學生小數(shù)意義的理解和歸納掃平了障礙。在計數(shù)單位之間進率的掌握上，由于有前期通過多種方法得到0.01和0.001的基礎，為每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率和不相鄰兩個計數(shù)單位間進率的掌握變的輕而易舉。］
四、 解決問題
你能用一個數(shù)來表示下圖陰影部分的面積嗎？
分數(shù):
小數(shù): 小數(shù): 小數(shù):
�。墼u析：作業(yè)的設計獨具匠心，第一題通過用一個帶小數(shù)來表示陰影部分，消除學生錯誤地將小數(shù)理解成就是小于1的數(shù)。第二題通過用0.50元、0.5元來表示5角人民幣和用0.200千克、0.20千克和0.2千克來表示200克雞精，既和前面的教學產生呼應，又為下一節(jié)小數(shù)性質的學習埋下伏筆。］
五、 總結。
小數(shù)的性質教學設計2
設計理念：
數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法�；谶@樣的教學理念，在設計本節(jié)課時，我努力從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學的素材，引導學生進行觀察、比較、猜想、用各種方法驗證(應用小數(shù)的意義，通過畫圖法來論證；也可以借用小數(shù)數(shù)位順序表，根據(jù)數(shù)的組成來論證；還可用賦以單位名稱的方法，進行名數(shù)轉化，再加以比較，從而得出結論)。在多種方法論證的擴展中突破難點，使學生認同最后結論。 教學目標：
1、能說出小數(shù)的性質并能對小數(shù)的性質作出合理的解釋。
2、在總結歸納小數(shù)性質的過程中，通過猜測、驗證、觀察、類比等方法，發(fā)展學生初步的合情推理能力。
3、體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，感受透過現(xiàn)象看本質的過程。 教學重點：
理解小數(shù)的性質
教學難點：
理解小數(shù)的性質
1 教學準備：
課件、平均分好的正方形、紙條 教學過程：
一、談話引入
同學們喜歡逛超市嗎？你留意到標價牌了嗎？
課件出示兩種商品的標價，學生讀出價錢，并說出小數(shù)的含義。
(2.50元
3.00元)
師：你還能用其他小數(shù)表示商品價錢嗎？
生：2.50元還可表示成2.5元，3.00元還可表示成3.0元或3元。
師：2.50元和2.5元什么關系？(相等？3.00元和3.0元3元什么關系(相等)，你知道為什么嗎？這只因為小數(shù)有一個重要性質。
二、探究新知
1、師出示一張紙條，同學猜長度(1分米)你還能用其他形式表示紙條的長度嗎？
同學們想出了這么多使它們相等的方法，真不簡單。老師這里還有三個數(shù)，看它們相等嗎？(課件出示0.1米、0.10米、0.100米。
當學生提出不同的猜想之后，老師請各小組同學拿出準備好的0.1米、0.10米、0.100米的紙條，分別量出它們的長度，小組同學分工進行，然后組長組織進行比較。
小組匯報的時候老師提出這樣幾個問題：
2 1)比較的結果是什么？(紙條都相等)
2)每張紙條表示的是多少？可以用哪個比米小的單位來表示？并分別在米尺上指出其長度。
3)在以前的學習中我們已經知道了1分米=10厘米=100毫米，如果沒有紙條，你能說說0.1米、0.10米、0.100米，它們?yōu)槭裁聪嗟葐幔?/p>
4)從左往右？觀察這個等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？從右往左呢？根據(jù)你兩次的發(fā)現(xiàn)，可以得出一個什么結論？ (小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。)
2、普遍探究、得出結論
1)是不是所有小數(shù)都具有這樣的特點呢？請同學們自己隨意寫出一個小數(shù)，在它的末尾添上0或者去掉0，選擇自己喜歡的辦法驗證一下，他們的大小是否不變？如果需要的話，你可以選擇課前準備好的數(shù)位順序表、平均分好的正方形等來幫助你驗證。(學生可能會寫出許多不同的數(shù)。)
2)學生活動(預想學生可能會采用的驗證方法)
a、畫圖法
如利用正方形圖驗證：0.30=0.3 ，0.3=0.30 ，通過涂色，明顯看出0.30=0.3
b、 借用小數(shù)數(shù)位順序表， 從小數(shù)的意義入手來說明0.30 = 0.3
c、給小數(shù)賦以單位名稱，進行單位間轉化來說明理由
3 3)把學生寫出的不同小數(shù)、驗證的不同方法充分展示出來，以得到學生的廣泛認同。
4)這么多組不同的但是都相等的小數(shù)向我們解釋出了小數(shù)中存在的一個普遍規(guī)律是什么？(學生總結：在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變)，這個規(guī)律我們就稱它為小數(shù)的性質。
5)引導學生比較：在整數(shù)的末尾添上或去掉“0”，整數(shù)的大小會有什么變化？在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小又會有什么變化？
3、應用
(1)教學例3：把0.70和105.0900化簡。
思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？
(0.70=0.7;105.0900=105.09)
(2)教學例4：不改變數(shù)的'大小，把0.
2、4.0
8、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。
(0.2=0.200;4.08=4.080;3=3.000)
思考：“3”的后面不加小數(shù)點行嗎？為什么？
(3)你在哪些地方看到過小數(shù)末尾添0的數(shù)？(商場的標價上)
三、鞏固練習。
1、下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
3.90 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
重點指導學生說一說為什么有些“0”不能去掉的
2、下面的數(shù)如果末尾添“0”，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化？
3.4 18 0.06 700 3.0
908 104.03 150 10.01 42.00
重點指導學生說一說為什么有些數(shù)的末尾添上“0”，原數(shù)就發(fā)生了變化。
3、把相等的數(shù)用線連起來。
重點指導學生說一說為什么有些數(shù)近似卻不相等。
4、判斷。
(1)在一個數(shù)的末尾添上0或者去掉0，數(shù)的大小不變；
(2)在小數(shù)點的后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變；
(3)在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變；
(4)把小數(shù)中的0去掉或者在小數(shù)中添上0，小數(shù)的大小不變；
四、課堂小結
這節(jié)課學習了小數(shù)的性質，小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
板書設計：
小數(shù)的性質
1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
小數(shù)的性質教學設計3
課題：比大�。ǘ�
內容：小數(shù)的性質
課時：1
教學準備：
教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。
2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學學習方法。
基本教學過程：
一、 一、創(chuàng)設問題情境
1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型
1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。
3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數(shù)和小數(shù)。
在小組內交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應用
1、第10頁試一試1、2。
2、第11頁練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬�？》
四、總結。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的.末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。
小數(shù)的性質教學設計4
教學內容
人教課標版小學四年級下冊第38、39頁的內容：小數(shù)的性質
學情分析
小數(shù)的性質是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第38、39頁的內容。是在學生學習了“小數(shù)的意義”的基礎上深入學習小數(shù)有關知識的開始。掌握小數(shù)的性質，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且為后面的小數(shù)的大小比較、小數(shù)四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數(shù)的知識已經有了較多的了解，對于整數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數(shù)大小的變化有了一定的認識。但小數(shù)的性質卻與整數(shù)不一樣，在小數(shù)的末尾添上0或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，因此，整數(shù)的這部分知識，會對小數(shù)性質的.學習產生負面的影響。
教學目標
知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質，知道化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法。
過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，積極主動的參與數(shù)學活動。
教學重難點
重點：理解和掌握小數(shù)性質的含義。
難點：小數(shù)基本性質歸納的過程。
教法與學法
1、利用遷移規(guī)律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數(shù)的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
2、讓學生體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與教學活動。
3、培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方法。
教學準備
收集的標簽直尺和紙條
教學過程
一、出示圖片，導入新課
1、師：星期天老師去超市觀察到每件商品的下面都有一個標價簽記錄商品的價格，同學們看一看，這兩件商品的價格是多少呢？
生：2.50元，師：是多少錢呢？生：2元5角。（2.5元）
生：8.00元。師：是多少錢？生：8元。
師：為什么2.5元末尾添個0大小不變；8元與8.00元有什么關系呢？這節(jié)課我們就一起來研究這方面的知識。
板書課題：小數(shù)的性質
設計意圖：聯(lián)系生活實際，達到知識的遷移。
二、提出問題、探索新知
1.出示例1：下面請同學們利用直尺和桌面上的三張紙條分別量出0.1米，0.10米和0.100米長的紙條，各打上記號。各小組合作共同完成。
2、各小組匯報：結合學生回答，教師板書：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10/100米，就是10厘米
0.100米就是100/1000米，就是100毫米
因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.l米=0.10米=0.100米
教師小結：這三個數(shù)量雖然各不相同，但表示大小相等．
設計意圖：學生根據(jù)小數(shù)的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學知識的意識。
3、觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
根據(jù)學生的回答板書：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書：小數(shù)的末尾去掉“0”。
教師強調：我們如果遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡．小數(shù)中間的0不能去掉．
師質疑：那整數(shù)有這個性質嗎？
學生分小組討論，并舉例證明得出結論。
（師強調出小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別）
設計意圖：把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括的能力。
4、練一練：課前商品的價格
�。�1）出示2.5元=2.50元
8元=8.00元
師：這樣寫可以嗎？是根據(jù)什么這樣寫的呢？（再次引出小數(shù)的性質）這樣寫有什么好處呢？（可一讓我們一眼就清楚地看出商品是幾元幾角幾分。）
5、出示例題2，引導學生自學
比較0.3和0.30的大小
�。�1）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作）
（2）在方形的紙上表示出0.3和0.30，并比較它們的大小。
（3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。
匯報結論：0.3=0.30
師質疑：小數(shù)由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）設計意圖：學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。放手讓學生探索、驗證，適時引導學生提出問題，并解決問題。
6．小數(shù)性質應用．出示卡片題
不改變數(shù)的大小，下面數(shù)中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？為什么？
3．90ｍ0.3元500ｍ1.80元0.70ｍ0.04元
教師強調：末尾和后面不同。
三、鞏固深化，拓展思維
1．完成39頁的做一做。
重點指導學生說一說為什么有些“0”不能去掉和說一說為什么有些數(shù)的末尾添上“0”，原數(shù)就發(fā)生了變化．
2．每人寫幾個和3.200相等的數(shù)。
設計意圖：挑戰(zhàn)自我的習題留給學生課后去完成，讓學生的學習活動從課堂延伸到課后。
四、全課小結：這節(jié)課你有哪些收獲？
五、布置作業(yè)．完成練習十1—3題。
小數(shù)的性質教學設計5
教學目標：
1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。
2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學學習方法。
基本教學過程：
一、創(chuàng)設問題情境
1、比較大小。1.26（）2.03 0.23（）0.31
2.0.2（）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型
1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。
3.0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數(shù)和小數(shù)。
在小組內交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應用
1、試一試1.2。
2、練一練1。
3、第2.3題。
4、閱讀�！赌阒绬幔俊�
四、總結。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學反思：
學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的`末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。
小數(shù)的性質教學設計6
[教學內容]
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第34~35頁。
[教材簡析]
這部分內容結合現(xiàn)實的情境，通過自主觀察、比較和歸納，引導學生在眾多數(shù)學現(xiàn)象中體驗并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質。例4聯(lián)系學生熟悉的“購學習用品”情境引入，激起學生進行比較的需要，再通過用不同方法對橡皮和鉛筆單價的比較，使學生初步體驗小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。“試一試”則借助直尺圖使學生再次體驗小數(shù)末尾去掉0，小數(shù)的大小不變。在此基礎上，引導學生綜合、歸納兩組等式的特點，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質。例5及相應的“試一試”則是突出小數(shù)性質內涵—— “0”在小數(shù)末尾的專項教學，同時學習應用小數(shù)的性質，進行化簡和改寫小數(shù)的方法。
[教學目標]
1、使學生在現(xiàn)實的情境中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質，會應用小數(shù)的性質改寫小數(shù)。
2、使學生經歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學活動的經驗，發(fā)展數(shù)學思考的能力。觀察、比較、抽象概括能力，
3、在活動中使學生初步感悟數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點。
[教學過程]
一、復習舊知，引發(fā)沖突
1、談話：數(shù)的王國里有許多神奇的現(xiàn)象，如不起眼的“0”，表示什么意思？（一個也沒有）別小看這個“0”，它的作用可大著呢�？�，在整數(shù)5的末尾添上一個0，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？添上兩個0呢？（屏幕依次出示一組數(shù)：5，50，500）
我們再從右往左看，500去掉一個0，發(fā)生了什么變化？
2、引發(fā)猜想：如果在一個小數(shù)的末尾添上0，或者去掉0，小數(shù)的大小又會怎樣？猜猜看。（學生自由發(fā)表，可能出現(xiàn)兩種意見：①受整數(shù)末尾添“0”的思維定勢，認為小數(shù)大小也會隨之變化。②由錢數(shù)等生活經驗認為小數(shù)大小不變）
誰的猜想正確？我們可以用什么方法證明？（舉些例子）
[設計意圖：從對“整數(shù)末尾添上或去掉‘0’引起大小變化”的思考，進而引導學生關注小數(shù)末尾的0，引發(fā)猜想。此時的猜想是一種直覺思維，可能兩種意見誰也說服不了對方，目的在于通過沖突激起學生進一步探索的欲望。]
二、實例作證，體驗小數(shù)性質的合理
1、創(chuàng)設情境，初步感知
（1）創(chuàng)設購物情境：兩位同學去書店購買學習用品后在交流購物情況：小明：“我買1枝鉛筆用了0.3元。”小芳：“我買1塊橡皮用了0.30元�！蹦銖膱D中能獲取哪些信息？
�。�2）提出問題：橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？你能想辦法證明嗎？先獨立思考，有想法后可以和同桌交流。
�。�3）學生活動后組織全班交流，可能出現(xiàn)如下的比較方法：
�、儆镁唧w錢數(shù)解釋：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
②用圖表示：把兩個同樣大小的正方形分別平均分成10份、100份，其中的3份、30份分別用0.3、0.30表示。因為陰影部分大小相同，所以0.3=0.30。
�、劢Y合計數(shù)單位理解：0.3是3個0.1，也就是30個0.01，所以0.3=0.30。
�。�4）感知與體驗：同學們想出了多種辦法都能證明0.3元=0.30元，說明這兩個小數(shù)確實相等。
教師引讀0.3元=0.30元，從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)的大小怎樣？你有了什么想法？使學生初步體驗小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。
[設計意圖：這里選取學生熟悉的購物題材作為研究對象，一方面學生憑借一定的生活經驗，能夠判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學生借助已有的知識經驗又能“知其所以然”，運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元。在此基礎上通過引讀體驗，使學生初步感悟小數(shù)末尾添0與小數(shù)大小的關系。]
2、試一試，加深體驗
談話：看來剛才的猜想二有些道理。當然，僅僅用一個例子證明是不夠的，還得找些其他例子進一步研究，看看這是否是普遍的規(guī)律。
（1）出示一把有刻度的學生尺，你能比較出0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？給學生一定的思考時間。部分學生可能有困難，隨后出示書上填空，看圖填一填，再比較。
�。�2）交流比較方法：說說你是怎樣比較的？
可能出現(xiàn)如下的方法：①結合直尺圖說明：由100毫米＝10厘米＝1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。你還能用其它方法來證明嗎？②用計數(shù)單位說明。0.100是100個0.001，就是10個0.01，也就是1個0.1。
�。�3）感知與體驗：教師引讀：0.100米=0.10米=0.1米，小數(shù)是相等的。從左往右看，小數(shù)末尾怎樣變化，小數(shù)大小也不變？
使學生初步體驗小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
[設計意圖：“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數(shù)依然相等？”這是學生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計數(shù)單位等相關已有經驗，學生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關系，這就為小數(shù)性質合理性的體驗提供了另一素材。通過引讀使學生體驗小數(shù)末尾去掉0和小數(shù)大小的關系。這就為下一環(huán)節(jié)的總結概括作了必要的認知準備。]
3、總結體驗，概括表達
上面的兩個例子，小數(shù)大小都沒變。從左往右看，小數(shù)在怎樣的情況下，大小是不變的？把你的想法和小組里的同學說一說。
小組交流后組織全班交流。在此基礎上引導學生把兩次的發(fā)現(xiàn)用一句話概括：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質。
剛才我們是從左往右觀察，得到了小數(shù)的性質。那么從右往左看，你又能發(fā)現(xiàn)什么？
4、突出“末尾”，體驗內涵
牛奶 2.80元
面包 4.00元
汽水 3.05元
火腿腸0.65元
（1） 小強去超市購買了一些物品，得到一張購物單（出示例5）：
合計 10.50元
請你幫他找一找：這些物品的價格中哪些“0”可以去掉？
在書上填一填。
學生完成后進行全班交流：
①2.80元=2.8元。說說你是怎樣想的。
想法一：根據(jù)小數(shù)的性質，直接去掉末尾的“0”。
得到2.80元=2.8元。你還能用其它方法證明嗎？
想法二：2.80元是2元8角，2．8元也是2元8角。
想法三：2.80是2個一和8個十分之一，2．8也是2個一和8個十分之一。
談話：根據(jù)想法二和想法三，都證明了2.80元末尾的“0” 能去掉，看來小數(shù)的性質確實是合理的。
�、�3.05元中的“0”能去掉嗎？為什么？可以結合具體數(shù)量解釋：3.05元是3元零5分，如果去掉“0”，3.5元是3元5角，兩者不等。也可以結合計數(shù)單位解釋。
由此看來，小數(shù)中的“0”是否都可以去掉？只有小數(shù)哪里的“0”才可以去掉？（只有去掉小數(shù)末尾的“0”，小數(shù)的大小才不變。）
（2）口答練習六第1題：下面各數(shù)中的哪些“0”可以去掉？哪些“0”不可以去掉？為什么？
[設計意圖：在知識的獲得上，學生最相信的是自己在學習過程中的親身經歷與體驗。小數(shù)的性質實質上是說明小數(shù)在什么情況下是相等的,學生在例題以及試一試的多個數(shù)學現(xiàn)象中已經有了一定的體驗及發(fā)現(xiàn)。然而，添上或者去掉的“0”應在小數(shù)的“末尾”，這種體驗尚未深刻。因此，這一層次通過突破重點與難點的專項教學——辨析具體實例中哪些“0”可以去掉，旨在讓學生更加深刻地體驗小數(shù)性質內涵——突出小數(shù)“末尾”。]
三、解決問題，體驗小數(shù)性質的應用
1、小數(shù)的化簡
根據(jù)小數(shù)的性質， 2.80元就等于2.8元，所以我們通常可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。
化簡下面的小數(shù)：0.400 0.080 1.750 29.00
學生獨立思考，口答。提問：化簡0.080，“0”都能去掉嗎？
2、小數(shù)的改寫
試一試：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。0.4 3.16 10
學生獨立思考，在書上填空。
完成后交流結果，并提問：改寫這三個數(shù)時應用了什么知識?為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同? “10”是整數(shù)，怎樣把它改寫成大小不變的三位小數(shù)?
小結：去掉小數(shù)末尾的“0”化簡小數(shù)，或者在小數(shù)末尾添上“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)，這些都是應用小數(shù)的性質，在不改變小數(shù)大小的前提下進行的。
如果把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式，必須在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點，再添上0。
四、鞏固應用，深化小數(shù)性質的體驗
1、完成練一練第1題。觀察數(shù)軸圖，照樣子在方框里填上合適的小數(shù)。
完成后觀察每組中的兩個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
0.1和0.10、0.2和0.20、0.3和0.30……每組里的兩個數(shù)對應于數(shù)軸上的同一個點，說明小數(shù)的性質確實是存在的`。0.1=0.10，數(shù)軸上這個點還可以用哪些小數(shù)來表示？
2、完成練一練第2題。先涂色表示各小數(shù)，再比一比。
交流時結合涂色部分說說涂色時的感受：為什么0.6和0.60的大小相同，而0.6和0.06的大小不等？
教師就圖小結：如果添上或去掉的“0”在小數(shù)末尾，不會改變原來數(shù)的大�。蝗绻砩匣蛉サ舻摹�0”不是在小數(shù)末尾，小數(shù)的大小隨之發(fā)生變化。
[設計意圖：這兩題都是數(shù)形結合，借助直觀的數(shù)軸圖使學生清晰地看到兩個數(shù)對應于數(shù)軸上的同一個點，通過正方形涂色部分的大小比較又能使學生直觀地感受到添上或去掉的“0”必須在小數(shù)末尾，突出了小數(shù)性質的內涵。直觀的形能幫助學生體驗、理解抽象的數(shù)。]
3、完成練習六第2題。學生練習后提問：為什么不把0.018和0.180連起來？
4、完成練習六第4題。學生獨立改寫。
交流時重點指導0.5400，80的改寫方法。使學生認識到：應用小數(shù)的性質改寫小數(shù)，有的需要去掉小數(shù)末尾“0”，也有的需要在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)。
5、完成練習六第5題。
提問：在哪些地方看到過小數(shù)末尾添上0的數(shù)？（商場的標價上）
學生獨立改寫后交流。
談話：用“元”作單位表示錢數(shù)時，因為人民幣“元”后面還有“角”、“分”，所以錢數(shù)一般改寫成兩位小數(shù)。比較一下，用“元”作單位改寫成兩位小數(shù)后有什么感覺？（這樣寫，不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。）
五、總結延伸
通過本課的學習，你有什么收獲和大家分享？我們是怎么探索小數(shù)的性質的？通過對整數(shù)末尾0的變化的研究，我們提出了小數(shù)末尾0變化引起變化的猜想，并通過生活的實例發(fā)現(xiàn)了小數(shù)性質的存在。
0的作用大不大？通過在小數(shù)末尾添上或者去掉0，我們就給一個小數(shù)找到了許多大小不變的朋友。其實，數(shù)學王國里有許多奇妙的現(xiàn)象，等著我們不斷去探索、發(fā)現(xiàn)。
小數(shù)的性質教學設計7
教學內容：教材第5960頁小數(shù)性質和數(shù)的改寫、練一練，練習十一第6～10題。
教學要求：
1、使學生進一步認識小數(shù)的性質和小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能應用小數(shù)的性質把小數(shù)改寫成指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)或把小數(shù)化簡。
2、使學生能比較熟練地把一個數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)，或根據(jù)要求截取一個數(shù)的近似值。
教學過程：
一、揭示課題
1、口算。
指名口算練習十一第6題。
2、揭示課題。
這節(jié)課，我們復習小數(shù)的性質和數(shù)的改寫。(板書課題)通過復習，要進一步認識小數(shù)的基本性質和小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能比較熟練地進行數(shù)的改寫。
二、復習小數(shù)的性質
1、復習小數(shù)的性質。
(1)提問：小數(shù)的性質是什么?(板書小數(shù)的性質)誰能舉例說明小數(shù)的性質?學習小數(shù)的性質有什么應用?
(2)做練一練第1題。
讓學生先寫出各數(shù)，然后指名回答，老師板書。
(3)做練習十一第7題。
出示卡片指名口答。 追問：為什么20末尾的0不能去掉?0．020里小數(shù)點后面的。去掉，會改變小數(shù)大小嗎?為什么?
2、復習小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
(1)提問：移動小數(shù)點的位置，小數(shù)大小會發(fā)生怎樣的變化?(板書：小數(shù)點右移一位、兩位、三位小數(shù)分別擴大10倍、100倍、1000倍左移一位、兩位、三位小數(shù)分別縮小10倍、100倍、1000倍)
(2)做練一練第2題。
讓學生觀察每組數(shù)的排列，然后指名口答。追問：如果把一個數(shù)擴大或者縮小10倍、100倍、1000倍怎樣移動小數(shù)點?
(3)做練練第3題。
讓學生在練習本上依次寫出各題得數(shù)，然后指名口答結果，老師板書。
(4)做練習十一第8題。
小黑板出示。指名一人板演，其余學生做在課本上。集體訂正。
三、復習數(shù)的改寫
1、復習數(shù)的改寫。
(1)做練一練第4題。
讓學生把第(1)、(2)題做在課本上。提問第(1)題的結果，老師板書。提問：怎樣把一個較大的數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)?為什么要這樣改寫?提問第(2)題的結果，老師板書。提問：怎樣寫出一個數(shù)的近似數(shù)?指出：為了讀寫方便，我們常常把一個多位數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)。改寫時只要在萬位或億位數(shù)的右下角點上小數(shù)點，并相應地添上萬或億作單位，也就是先把一個數(shù)縮小一萬倍或一億倍，再寫上萬或億作單位，這樣原數(shù)的大小不變。有時，根據(jù)需要往往要寫出一個數(shù)的.近似數(shù)。寫近似數(shù)一般是看保留位數(shù)的后一位，用四舍五人的方法求出近似數(shù)，并注意近似數(shù)要用約等號。
(2)把3．24956保留一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)各是多少?
指名一人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，要求說明怎樣想的。強調保留三位小數(shù)時要寫出末尾的0，以表示精確度。
2、做練習十一第10題。
讓學生做在課本上。小黑板出示第10題，學生口答練習結果，老師板書。注意講清第(3)題怎樣想的。追問：0．5萬就是多少?0．6萬呢?0．38億呢?
四、課堂小結
這節(jié)課復習了哪些內容?誰來說說小數(shù)的性質和小數(shù)點移動
引起小數(shù)大小變化的規(guī)律?怎樣把較大的數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)?怎樣寫出一個數(shù)的近似數(shù)?
五、課堂作業(yè)
練習十一第9題。
小數(shù)的性質教學設計8
P34-35頁例4和例5及相應的試一試和練一練，練習六1---5題。
教材簡析：
小數(shù)的性質是小數(shù)概念的重要內容之一。教學小數(shù)的性質，能使學生進一步理解小數(shù)的意義，又為教學小數(shù)四則計算作必要的知識準備。教材分兩段教學小數(shù)的性質，第一段是理解性質的內容，第二段是應用性質改寫小數(shù)。
教學目標：
1、通過教學、實踐使學生自己發(fā)現(xiàn)并掌握小數(shù)的性質。
2、培養(yǎng)學生的抽象概括能力，動手能力。
3、培養(yǎng)學生善于探索的精神。
教學重點與難點：
發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質并對小數(shù)的性質作出抽象概括。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習引入：
1、準備題（1）1元=（）角=（）分
�。�2）在下面（）里填適當?shù)男?shù)。
3角=（）元
30分=（）元
100毫米=（）米
�。�3）0.4里面有（）個0.1
0.40里面有（）個0.01
2、引入：今天繼續(xù)研究小數(shù)。
二、體驗發(fā)現(xiàn)，理解性質。
1、課件出示例4：
�。�1）讀題
（2）分組準備，討論。
�。�3）說出結果。0.3元=0.30元
�。�4）為什么？
學生闡明自己的觀點。
A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
B、畫圖理解。
C、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。
�。�5）這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？
提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？
�。ㄐ�(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變）。
2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。
（1）學生自主填空。
�。�2）交流自己的看法，并闡明觀點。
（3）匯報自己的結果。
由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。
（4）觀察板書：
你得到什么結論？學生自由發(fā)言。
總結：小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質。
三、理解內涵，學會應用。
1、課件出示例5：
學生自主填空。
提問：這些小數(shù)中，哪些0可以去掉？指名回答。
�。ㄖτ趯π�(shù)“末尾”的理解。）
結論：根據(jù)小數(shù)的`性質，通�？梢匀サ粜�(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。
學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。
2、試一試。
不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。
0.4=（）3.16=（）10=（）
學生自主改寫。
交流：（1）改寫這三個數(shù)時應用了什么知識？
�。�2）為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同？
�。�3）“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”？
給學生充分的交流時間，進一步體驗小數(shù)性質的應用。
3、練一練第2題。
學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數(shù)的意義和性質進行闡明。
四、鞏固練習。
練習六的1-5題。
第1、2兩題鞏固并深化對小數(shù)性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數(shù)末尾的0。
第3、4、5題都是應用小數(shù)的性質改寫小數(shù)，其中有去掉末尾“0”化簡小數(shù)，也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)；有改寫小數(shù)，還有改寫商品的單價。
這些練習題使學生在應用中掌握小數(shù)的性質。
家庭作業(yè)：
1、同步學習與探究中的相應練習。
2、預習比較小數(shù)的大小。
板書設計：
小數(shù)的性質教學設計9
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（西南師大版）四年級（下）練習十六第3~11題。
教學目標：
1進一步掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化。
2能根據(jù)要求正確移動小數(shù)點的位置。
3感受數(shù)學知識的嚴謹，養(yǎng)成認真、仔細的習慣。
教學重點：
進一步掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的`變化。
教學難點：
根據(jù)要求正確移動小數(shù)點的位置。
教學過程：
一、基本練習
1小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是什么？
2練習十六第3題。
學生獨立看懂表格，注意找準整數(shù)的小數(shù)點位置，并指名讓學生說說他們的方法。
二、指導練習
1第8題
老師針對不同的學生進行指導。
第9題請同學們先匯報收集的資料，再算一算。
3第10題
注意兩種情況：一是寬邊相接，按長邊計算；二是長邊相接，按寬邊計算。
三、獨立練習
1練習十六第4，5題教師強調：寫得數(shù)時注意位數(shù)不夠用"0"補足。
2學生獨立完成第6，7題
四、拓展練習
練習第11題。
引導學生思考：兩個因數(shù)同時縮小10倍、100倍、1000倍，由此引起的積的變化。
五、小結
哪些同學愿意談談今天的收獲？
小數(shù)的性質教學設計10
教學內容：
人教版四年級下冊數(shù)學“小數(shù)的性質”
教學目標：
1、初步理解小數(shù)的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數(shù)。
2、運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質，養(yǎng)成探求新知的良好品質。
3、感受透過現(xiàn)象看本質的過程以及數(shù)學在實際生活中的重要作用。
教學重點：
讓學生理解并掌握小數(shù)的性質。
教學難點：
能應用小數(shù)的性質解決實際問題
一、引（游戲導入）
出示卡片“1”，師：老師能把1變大，你們看老師是怎樣變的？
師把1變大為10，學生回答怎樣變的。
師：在1的末尾添上一個0,1為什么會變大?（預設：一個一變成了一個十）
師再變大為100。
師：除了變大我們還可以縮小，師演示。
通過游戲你發(fā)現(xiàn)了什么？（在一個整數(shù)的末尾添上0或者去掉0，整數(shù)會變大或縮�。�。
二、探（自主探究）
出示卡片0.1指名來模仿。
在0.1的末尾添上0，這個數(shù)變大了嗎？為什么？
�。A設出示課前準備的0.1米的紙條，再拿出0.10米的紙條，然后拿出0.100米的紙條說明0.1米=0.10米=0.100米）
在小組內說一說。
板書并演示：1分米=10厘米=100毫米
（2）指導看黑板：
1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
2.出示例2的.圖形:
剛才我們給這些小數(shù)添上單位名稱，利用具體的情境證明了0.1米=0.10米=0.100米�，F(xiàn)在請大家拿出老師發(fā)的作業(yè)紙，用彩筆在兩個相同的正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。
在小組內說說你涂的小數(shù)分別是多少，你發(fā)現(xiàn)了什么？
指名匯報相機板書:0.30＝0.3
觀察思考為什么0.30=0.3（預設：30個0.01就是3個0.1）。同學們想象一下，如果把這個正方形平均分成1000份，那涂色部分就是0.300，與0.30有什么關系。如果平均分成10000份、100000份……
師：我們又借助圖形證明了0.30=0.3。誰能證明15.7=15.70呢？（預設把15.7放在數(shù)位順序表中，15.7是由1個十5個一和7個0.1組成，15.70也是由1個十5個一和7個0.1組成）
3.討論歸納
通過研究你發(fā)現(xiàn)了什么？得出小數(shù)的性質：在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變．這叫做小數(shù)的性質。（板書）
三、練（鞏固練習）
師：我們學習了小數(shù)的性質，那么小數(shù)的性質有什么作用呢?
投影出示超市的海報，出示平常使用的84消毒液1.00元，問84消毒液多少元？（1元）看來應用小數(shù)的性質可以把小數(shù)化簡。
1.出示例3:把0.70和105.0900化簡。
�。�1）提問：0.70你認為可以怎么化簡才能大小不變？
�。�2）學生自己完成。指名回答，讓其說說這樣做的根據(jù)是什么？
（3）為什么105.0900的5左邊的0不能去掉呢?(強調小數(shù)的性質中"小數(shù)的末尾的0"。)
通過例3的練習你覺得小數(shù)的性質中哪幾個詞很重要？
再次出示超市海報，師：超市里商品的價錢為了清楚地表示出是幾元幾角幾分都是寫成兩位小數(shù)體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密和精準。所以應用小數(shù)的性質，我們還可以根據(jù)需要，把一個數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。
2.出示例4:不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。
想想可以怎么做？
（1）學生自己完成。
�。�2）大家這樣做的根據(jù)是什么?
�。�3）你覺得哪個數(shù)改寫時容易出錯，你想提醒大家什么？
四、拓（拓展升華）
出示5張卡片：2、5、0、0、和“·”并說明游戲要求：
每小組利用老師發(fā)給的數(shù)字卡片按要求擺數(shù)。1個人擺數(shù)，3個人做記錄,。
�。�1）用五張卡片擺一個數(shù)，這個數(shù)中的兩個“０”都能去掉．
�。�2）用五張卡片擺一個數(shù)，這個數(shù)中的兩個“０”一個能去掉，一個不能去掉．
想一想：怎樣擺才能既不重復又不遺漏
3.請小組板演匯報，不完全的可以補充。
4.說說這樣擺的技巧，你為什么這樣擺？
五、歸（課堂小結）
這節(jié)課你學到了哪些知識？有哪些收獲?
板書設計：
小數(shù)的性質
小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
小數(shù)的性質教學設計11
教學內容：
蘇教版義務教育課程標準實驗教材數(shù)學五年級上冊第34～35頁例5、例6。
教學目標：
1.能夠正確地理解小數(shù)的性質，并能夠應用性質將小數(shù)化簡和改寫，滲透“變中有不變”的辯證觀點。
2.培養(yǎng)學生對所學知識進行歸納概括、分析綜合及靈活運用的能力，并通過自主探索、合作交流等方式，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)解決問題的能力。
3.通過教學，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重、難點分析：
1.教學重點：通過探索，發(fā)現(xiàn)并理解小數(shù)的性質，運用小數(shù)的性質解決相關問題。
2.教學難點：理解小數(shù)的性質，明白小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，我們已認識了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中是無處不在的。(出示課件)同學們在超市里，肯定也見過很多小數(shù)吧?你能讀出這些小數(shù)嗎?(課件展示)這些小數(shù)有什么共同的特點?(每一個小數(shù)的末尾都有0)今天，我們就來研究小數(shù)末尾的“0”。
二、探索性質
(課件出示例5)
笑笑：我買了一枝鉛筆，用了0.30元。
明明：我也買了一枝這樣的鉛筆，只花了0.3元，比你的便宜。
笑笑：哈哈!不對，我們倆花的錢同樣多。
明明：我買的鉛筆就是比你的便宜。
1.引發(fā)猜測。
師：同學們，你們來當裁判，他們倆誰說的對?為什么?
生：笑笑說的對，因為0.3元=0.30元。
師：你們都認為0.3=0.30嗎?
2.驗證猜想。
師：先想一想，0.3和0.30為什么相等呢?然后在小組內交流一下你的想法，也可以利用老師發(fā)給你的材料(數(shù)位順序表、兩個相等的正方形)來驗證一下自己的想法。
(引導學生從幾個方面進行總結：①0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。②利用正方形得出：0.3表示把正方形平均分成10份，取這樣的3份；0.30表示把正方形平均分成100份，取這樣的30份，0.3和0.30所表示的陰影部分一樣大。③從計數(shù)單位來看，0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，也可以看做3個0.1。④從數(shù)位順序表可以看出，在3的后面添上0只改變了這個小數(shù)的意義，3所在的數(shù)位始終不變，始終表示3個十分之一，所以0.3=0.30)
師：從0.3到0.30，小數(shù)的末尾發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)的大小發(fā)生改變嗎?從0.30到0.3呢?
(板書：添上“0”、去掉“0”)
3.進一步探究。
師：是不是所有的小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的'大小都不變呢?請試著比較一組小數(shù)：0.100、0.10、0.1。
(獨立完成“試一試”，然后利用課件演示匯報)
師：你還能用其他方法說明這三個小數(shù)相等嗎?
生1：1所在的數(shù)位不變，所以0.100米=0.10米=0.1米。
師：從左往右看，小數(shù)的末尾發(fā)生了怎樣的變化?小數(shù)的大小呢?從右往左呢?
4.歸納總結。
師：經過這兩組數(shù)的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢?
生2：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
師：這就是我們今天學習的“小數(shù)的性質”。(板書課題)
師：你覺得這句話中，最重要的一個詞是什么?
生3：末尾。
師：為什么呢?請同學們來比較下面三個數(shù)的大小。
(課件出示)想一想：0.5、0.50、0.05這三個小數(shù)的大小一樣嗎?
(先做“練一練”的第2題，再匯報)
生4：從圖中可以看出，從0.5到0.50是在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變；從0.5到0.05是在小數(shù)的中間添上0，小數(shù)的大小就變了，因為5所在的數(shù)位變了，由5個0.1變成了5個0.01，所以小數(shù)的大小發(fā)生了改變。
師：由此證明，只有在小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小才會不變。
三、應用性質
1.化簡。
師：學習了小數(shù)的性質，有什么作用呢?請同學們自學課本的例6。
(學生匯報，課件展示匯報結果)
師：根據(jù)小數(shù)的性質，去掉小數(shù)末尾的0，把小數(shù)化簡。
(板書：化簡)
2.改寫。
師：學習小數(shù)的性質還有什么作用?獨立完成“試一試”。
(生匯報改寫結果)
學生試做，課件展示學生匯報的結果(如下)。
0.4=0.400 ?搖0.16=0.160?搖10=10.000
師：為什么有的添上1個0，有的添上2個0，有的添上3個0？10的右下角為什么要添上小數(shù)點?
師：這是根據(jù)小數(shù)的性質在小數(shù)的末尾添上0，把小數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。(板書：改寫)
四、練一練
1.完成書上第35頁“練一練”的第1題。
2.游戲：你能只動三筆，使7、70、700、7000這四個數(shù)相等嗎？
五、課堂小結(略)
教后反思：
1.基于生活，充分尊重學生的生活經驗。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要基于學生生活，密切聯(lián)系實際，讓學生體驗數(shù)學從生活中來的過程。”本節(jié)課的教學內容，對學生來講并不陌生，也不困難，因為學生在生活中接觸過很多小數(shù)。本節(jié)課，注重從學生熟悉的生活環(huán)境中提取大量素材，讓學生嘗試從中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質，并根據(jù)生活實際理解和應用小數(shù)的性質，實現(xiàn)把學生的生活經驗數(shù)學化。
這種種的設計，都是讓學生從數(shù)學的視角去觀察生活、思考問題，充分地體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值和意義。
2.變靜為動，創(chuàng)造性地使用教材。
教師不僅應該是教材的使用者，更應該是教材的建設者和開發(fā)者。本節(jié)課的教學，既尊重了教材的編寫意圖，又根據(jù)需要，變靜為動，對教材多處進行了優(yōu)化處理。例如，教材的主題圖，是兩個小朋友關于鉛筆單價和橡皮單價的對話，把學生帶入了自己熟悉的情境中，很好地揭示了本節(jié)課的主題，但它是靜態(tài)的。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的積極性，課件中每個信息都是動態(tài)地逐步出示，兩個小朋友的對話也配了音。這樣，使主題圖更加生動，激發(fā)了學生的探究欲望。
3.尊重學習主體，讓學生經歷學習過程。
本節(jié)課教學更多地關注學習過程的經歷和體驗，引導學生沿著“猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
本節(jié)課的教學難點是讓學生理解為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。針對這一難點，教師沒有反復地去講解，而是讓學生在學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)。首先，引領學生從生活中提取數(shù)學素材，然后以學習小組為單位，充分利用手中的學習材料，從不同角度去驗證猜想，總結出小數(shù)的性質，最后再把性質運用到生活之中。在整個學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結，學生的積極性和主動性得到了很大的提高，思維空前活躍，課堂氣氛很融洽，真正做到了師生之間的平等對話與交流。
4.關注生成，讓教學真實有效。
課堂教學中的生成，往往能真實地反映出學生當時的思維狀態(tài)、認知起點和困惑等等。因此，教師要充分關注生成，合理利用與引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。
小數(shù)的性質教學設計12
教學目標:
1.使學生理解什么是小數(shù)的性質，學會運用小數(shù)的性質把一些小數(shù)化簡或進行改寫;
2.培養(yǎng)學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創(chuàng)新意識;
3.激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，引導學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
教學重點:
探索小數(shù)的性質。
教學過程:
一、引人猜想
談話:我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家?guī)兔o設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？（兩種寫法引起爭論）(板書:2.5＝2.50 3＝3.00)
把2.5的后面添上一個0大小能不變嗎?3＝3.00是怎樣回事呢?我們能不能作出一個大膽的猜想?
[評析:給學生提供熟悉的生活背景，使學生產生親切感，為建構新的認知結構打開切入口;同時引導學生針對生活化的問題情境作出數(shù)學的猜想，以此猜想引領全課。]
二、驗證猜想
1.教學例1。
談話:正好我有個問題，可能對這個猜想能起到驗證作用。
�。�1）出示例1:
比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。
談話:我們看看它能起驗證作用嗎?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?
分小組討論。仍各小組匯報交流情況。(板書:0.1＝0.10＝0.100)
提問:這說明了什么問題?看來我們的猜想是正確的。
2.教學例2。
�。�1）出示例2:比較0.40和0.4的大小。
�。�2）同桌商量，匯報結論。(板書:0.40＝0.4)談話:這個結果說明了什么?再一次驗證了我們的猜想是正確的。再把這個猜想說不說。
3.看書質疑。
�。�1）講述:書上也證實了我們的猜想，書上把它稱為“小數(shù)的性質”。(板書:小數(shù)的性質)
�。�2）談話:看書第117至118頁，有疑問或有其他想法提出來。
[評析:以例1、例2作為驗證猜想的論據(jù)，來激發(fā)學生的興趣，建立一種師生共同學習的氛圍，把學生推上學習主人的位置，學生感覺老師與他們不是傳授知識與接受知識的對立關系，而是一種相互幫助的關系。學生對于問題的看法是各種各樣的，教師充分估計學生的知識經驗，使他們通過合作學習，來更全面地認識問題。采取看書質疑，給學習困難的學生以解釋的機會，也給其他學生以進一步提高的思維空間。]
三、運用猜想
小數(shù)的性質有什么作用呢?
l.出示例3:把0.60和203.0500化簡。
�。�1）學生自己完成。
�。�2）為什么203.0500的5左邊的0不能去掉呢?(強調小數(shù)的.性質中“小數(shù)的末尾”。)
(3)練習:下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉?哪些¨0“不能去掉?
3.90 0.3000 500 60.060
2.出示例4:
不改變數(shù)的大小，把0.4、3.16、10改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。
�。�1）學生自己完成。
（2）大家這樣做的根據(jù)是什么?10能不能直接在后面添0?
(3)練習:下列數(shù)如果末尾添”0“，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化?
3.4 18 0.06 700 3.0
3.判斷:
�。�1）小數(shù)點的后面添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變。
�。�2）一個數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，這個數(shù)的大小不變。
4.填空。
0.3里有( )個0.01;
0.3里有( )個0.001;
6里有( )個0.1。
四、課堂小結
1.這節(jié)課你有哪些收獲?
2.對了，小明爸爸的忙我們還沒幫呢，商店的標價如果以”元“作單位一般都寫成兩位小數(shù)，你知道為什么嗎?(完成標價)我代表小明的爸爸謝謝大家，其實我們也應該謝謝小明的爸爸，通過寫標價我們發(fā)現(xiàn)了”小數(shù)的性質“。
評析:學生有能力把例3、例4作為練習自己完成，在練習設計中抓住小數(shù)性質的關鍵，幫助學生形成良好的認知結構。結尾做到首尾呼應，使學生了解標價的常識，進一步鞏固小數(shù)的基本性質。
[總評:本節(jié)課的教學設計了兩條線，各有目標，又相互聯(lián)系�！睘樾∶鞯陌职衷O計標價牌“這條線，培養(yǎng)學生解決簡單生活問題的能力，也為新知識的出現(xiàn)精心創(chuàng)設了一個生活化的情境;以設計標價牌產生矛盾，從而”提出猜想，驗證猜想，運用猜想“作為另一條線，學生通過自己的猜想、思辯、探索，展開同桌交流、小組討論，積極主動地掌握”小數(shù)的性質“的知識，感受新知識獲得的過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。兩條線互相交織，意在使學生明確生活與學習、創(chuàng)造的關系，也使學生感受到幫助別人，自己既快樂也收益的美好生活情趣�？傊@節(jié)課強調生活與學習的關系，以”猜想“為中心，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，很好地體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》的理念，是一節(jié)難得的好課。]
小數(shù)的性質教學設計13
教學內容：
蘇教版第八冊第117-118頁例1-例4，“練一練”，練習二十四1-6題。
教學目標：
1、理解并掌握小數(shù)的性質；
2、能運用小數(shù)的性質進行小數(shù)的化簡和改寫；
3、培養(yǎng)學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。
教學重點：
通過探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質，運用小數(shù)的性質解決相關問題。
教學難點：
在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)的大小不變，以及“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一關系。
教學設想：
通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
教學過程：
一、導入新課
在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙２.５０元，毛巾每條３.００元。這里的２.５０元、３.００元分別是多少錢？（２.５０元是２元５角，３.００元是３元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數(shù)的'性質”。
二、講授新課
1、研究小數(shù)的性質
（１）（板書“１”）師：在“１”的末尾依次添上１個“０”、２個“０”，數(shù)的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括號里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立
�。保ā。剑保埃ā。剑保埃埃ā。�
得出：１元＝１０角＝１００分
�。泵祝剑保胺置祝剑保埃袄迕�
１分米＝１０厘米＝１００毫米
出示米尺，１分米是１／１０米，可寫成怎樣的小數(shù)？（０.１米）；１０厘米是１０個１／１００米，可寫成怎樣的小數(shù)？（０.１０米），１００毫米是１００個１／１０００米可寫成怎樣的小數(shù)？（０.１００米）
板書：因為１分米＝１０厘米＝１００毫米
所以０.１米＝０.１０米＝０.１００米
師：０.１、０.１０、０.１００是否相等？為什么？
（板書：０.１＝０.１０＝０.１００）
�。痢淖笸铱�，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上“０”，小數(shù)大小不變）
�。隆挠彝罂�，是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉“０”，小數(shù)大小不變）
�。谩⒂纱�，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上“０”或去掉“０”，小數(shù)大小不變）
�。ǎ玻┏鍪荆海�.４元、０.５、０.０５、０.４０元４.０元。師：這些數(shù)中有大小相等的小數(shù)嗎？說出理由。（學生交流，教師適時適當?shù)匾龑В?/p>
�。ǎ常┳寣W生在兩張同樣大小的正方形紙上（其中一張均分為１００格，一張均分為１０格）表示出０.４０、０.４，比較其大小，說明４０個１／１００就是４個１／１０，0.４０＝０.４
�。ǎ矗⿴煟喝绻谒鼈兊哪┪蔡砩蟽蓚�“０”呢，三個“０”呢？相等嗎？為什么？
�。ǎ担�.５添上“０”成０.０５，大小有沒有變化？為什么？
�。ǎ叮┙沂拘�(shù)的性質。
2、小數(shù)性質的應用
師：根據(jù)這個性質，遇到小數(shù)末尾有“０”的時候，一般地可以去掉末尾的“０”，把小數(shù)化簡。
�。�1）化簡小數(shù)
出示例３：把０.６０和２０３.０５００化簡。
提問：這樣做的根據(jù)是什么？弄清題意后，學生回答，教師板書：０.６０＝０.６；
�。玻埃�.０５００＝２０３.０５。
口答：課本“練一練”第１題。
�。�2）把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)
師：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上“０”；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“０”，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。
如：２.５元＝２.５０元３元＝３.００元
�。�3）出示例４：不改變數(shù)的大小，把０.４、３.１６、１０改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。
�。�.４＝０.４００ ３.１６＝３.１６０ �。保埃剑保�.０００
練習：口答“練一練”第２題。
討論小結：改寫小數(shù)時一定要注意下面三點：
�。�、不改變原數(shù)的大�。�
�。�、只能在小數(shù)的末尾添上“０”；
Ｃ、把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添“０”。（想一想為什么）
三、鞏固練習
練習二十四
第１題：下面的數(shù)，哪些“０”可以去掉，哪些“０”不能去掉？指名同桌對口令，其余學生當小評委。
第２題：下面的數(shù)如果末尾添“０”哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小變化？小組討論，提問訂正，找規(guī)律（小數(shù)的末尾添“０”大小不變，整數(shù)的末尾添“０”大小變了）。
第３題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學準備當朋友。
第４題：化簡下面小數(shù)，采取搶答來完成。
第５題：先填書上再口答訂正。
第６題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。２人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。
小數(shù)的性質教學設計14
教學目的：
1．利用遷移規(guī)律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數(shù)的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
2、初步理解小數(shù)的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數(shù)。
3．讓學生體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與教學活動。
教學重點：
掌握小數(shù)性質的含義。
教學難點：
小數(shù)性質歸納的過程。
教學過程：
一、談話導入、課前質疑
1、填空
1米=( )分米 1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米
2、我們在商店里看到的標價一般是這樣的：手套： 毛巾：（課件演示）
提問：2.50元、3.00元各是多少錢呢？（2元5角、3元）
2.5 和2.50都表示2元5角嗎？3和3.00相等嗎？
引入：為什么會相等呢？這就是今天這節(jié)課我們要學習的內容。 “小數(shù)的性質”（板書課題）
二、探究新知、課中釋疑
1.教學例1。
�。�1）課件出示1分米、10厘米、100毫米的線段圖。
請比較一下它們的大小。學生略加思考后馬上提問，要求說說你是怎么知道的。演示：重合法比較1分米、10厘米、100毫米的大小。
板書并演示：1分米=10厘米=100毫米
�。�2）導入例1：
你能把它們都寫成用米做單位的小數(shù)的形式嗎？必須體現(xiàn)它們的原先單位。
1分米= ( )米 10厘米=（ ）米 100毫米=（ ）米
根據(jù)學生回答歸納演示：1分米是米，寫成0.1米
10厘米是10個米，寫成0.10米
100毫米是100個米，寫成0.100米
并板書：0.1米 0.10米 0.100米
那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關系呢？
學生很快回答后課件演示。并在他們之間加上等號。
我們還可以用重合法比較一下。（課件演示）
�。�3）指導看黑板：
1分米 = 10厘米 = 100毫米
0.1米 = 0.10米 = 0.100米
提問:這說明了什么問題?
請大家仔細觀察這個等式，可以從左往右看，再從右往左看，什么變了？什么沒變？在什么地方多（少）0？在這個小數(shù)的什么位置？多（少）0還可以怎么說？
末尾添上“0”
根據(jù)學生回答逐一板書：
小數(shù) 0.1米=0.10米=0.100米 大小不變
末尾去掉“0”
小結：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質。
三、鞏固運用、交流反思
強調：我們如果遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡．
（1）比較0.30和0.3的大小。（用你喜歡的顏色在課本上分別表示出0．30和0．3）。
2．出示例2:把0.70和105.0900化簡。
思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
�。�1）提問：0.70你認為可以怎么化簡才能大小不變？
�。�2）學生自己完成。指名回答，讓其說說這樣做的根據(jù)是什么？
�。�3）為什么105.0900的5左邊的0不能去掉呢?(強調小數(shù)的'性質中"小數(shù)的末尾的0"。)
（4）練習:下面的數(shù)，哪些"0"可以去掉?哪些¨0"不能去掉?
0.40 1.820 2.900 0.080 12.000
回答后小數(shù)末尾的0紅色閃現(xiàn)。
問12應該去掉0后是多少？還可以怎樣表示？
強調：12去掉0后，小數(shù)部分沒有數(shù)，可以把小數(shù)點也去掉。
過渡：同樣，應用小數(shù)的性質，我們還可以根據(jù)需要，把一個數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)
3.出示例3。
不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。
想想可以怎么做？
�。�1）學生自己完成。
�。�2）大家這樣做的根據(jù)是什么?3能不能直接在后面添0?
�。�3）練習:下列數(shù)如果末尾添"0"，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化?
3.4 18 0.06 700 3.0 4.90
四、全課小結
1.這節(jié)課你學到了哪些知識？有哪些收獲?
2.現(xiàn)在知道剛才的標價為什么相等嗎？
五、作業(yè)設計
教科書第64頁練習十第一題、第三題
板書設計：
小數(shù)的性質
1分米=10厘米=100毫米
小數(shù) 0.1米=0.10米=0.100米 大小不變
末尾 添上“0”
末尾 去掉“0”
小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。
小數(shù)的性質教學設計15
教學內容：蘇教版五年級上冊p34——35例5、例6，“試一試”、“練一練”，練習六1——5題。
教學目標：
1、理解并掌握小數(shù)的性質；
2、能運用小數(shù)的性質進行小數(shù)的化簡和改寫；
3、培養(yǎng)學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。
教材的重點：通過探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質，運用小數(shù)的性質解決相關問題。
教學難點：對小數(shù)的性質這一概念的理解是本節(jié)的難點。 教學過程：
一、導入新課
在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數(shù)的性質”。
二、學習新知
1、研究小數(shù)的性質
�。ǎ保ò鍟�1”）師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數(shù)的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括號里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立。
1（ ）＝10（ ）＝100（ ）
得出：1元＝10角＝100分
1米＝10分米＝100厘米
�。狈置祝�10厘米＝100毫米
出示米尺，1分米是1／10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個1／100米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個１／1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）
板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
師：0.1、0.10、0.100是否相等？為什么？
�。ò鍟�0.1＝0.10＝0.100）
�。帷淖笸铱�，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變）
�。�、從右往左看，是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)大小不變）
�。�、由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“０”，小數(shù)大小不變）
�。ǎ玻┏鍪荆�0.3元、0.30元師：這兩個數(shù)相等嗎？說出理由。（學生交流，教師適時適當?shù)匾龑В?/p>
�。ǎ常┳寣W生在兩張同樣大小的正方形紙上（其中一張均分為100格，一張均分為10格）表示出0.30、0.3，比較其大小，說明30個1／100就是3個1／10，0.30＝0.3
�。ǎ矗⿴煟喝绻谒鼈兊哪┪蔡砩蟽蓚�“0”呢，三個“0”呢？相等嗎？為什么？
�。ǎ担�0.3添上“0”成0.03，大小有沒有變化？為什么？
�。ǎ叮┮龑W生歸納出小數(shù)的性質。
2、小數(shù)性質的應用
師：根據(jù)這個性質，遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。
（1）化簡小數(shù)
出示例6：提問：價格表上的哪些“0”可以去掉？
提問：這樣做的根據(jù)是什么？弄清題意后，學生回答，教師板書：2.80＝2.8 4.00=4 10.50=10.5
�。�2）把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)
師：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上“0”；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。
如：2.5元＝2.50元 3元＝3.00元
（3）做“試一試”
0.4＝0.400 3.16＝3.160 10＝10.000
練習：口答“練一練”第２題。
討論小結：改寫小數(shù)時一定要注意下面三點：
ａ、不改變原數(shù)的大小；
�。狻⒅荒茉谛�(shù)的.末尾添上“0”；
�。�、把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添“0”。（想一想為什么）
三、鞏固練習
練一練
第1題：學生先獨立做，再校對，說說為什么。
第2題：先涂色，再比較。根據(jù)小數(shù)的意義說一說。
練習六
第1題：口答，說說為什么。
第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書
上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學準備當朋友。
第3題（左邊4題）：化簡下面小數(shù)，采取搶答來完成。
第4題（左邊4題）：先獨立做再口答訂正。
第5題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成兩位小數(shù)。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。
四、課堂作業(yè)
練習六3和4（右邊4題）
教學反思:
在教學時，我首先通過聯(lián)系學生的生活實際，讓學生感知商品的價格，引入新課揭示并板書課題。教學例題時,我沒有直接出示例6而是先在黑板上寫了三個1。提問：這三個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設這樣一個問題情境,讓學生回答。接著,我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評判不知不覺引入新課的學習,自然流暢。這樣設計有利于引導學生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用。接著通過觀察米尺，引導學生得出0．1=0．10=0．100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導學生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數(shù)的大小不變。接著讓學生用手中的學具驗證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數(shù)的性質。
這節(jié)課，以學生找規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點也有缺點，反思下來我覺得本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學生鞏固練習時間少了一些。因此，在今后的教學中，要體現(xiàn)以學生為主體，讓學生充分發(fā)表自己的意見，大膽地說出自己的想法。
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