《荷花》評(píng)課稿（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評(píng)課稿來輔助教學(xué)，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么你有了解過評(píng)課稿嗎？以下是小編收集整理的《荷花》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《荷花》評(píng)課稿 1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的`學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
運(yùn)用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）
生1：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個(gè)句子聽出了什么？
生2：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會(huì)一下，怎么樣的長(zhǎng)叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì)，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)話”。并且，學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲，給課堂帶來了生機(jī)。
《荷花》評(píng)課稿 2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，華教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。
葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的.距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。
教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說出了“長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據(jù)自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據(jù)學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)是使勁地、生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習(xí)并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖姡?/p>
1、對(duì)文章第5自然段省略號(hào)的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？
�。ㄒ庠谝龑�(dǎo)學(xué)生為文中省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說，不能只讓學(xué)生說小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語言實(shí)踐中豐富語言。）
2、對(duì)“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié)，可否運(yùn)用課堂開始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言。另外應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
《荷花》評(píng)課稿 3
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭老師的《荷花》一課，我有如下感受：
一、巧用優(yōu)美畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師善于運(yùn)用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng)造了優(yōu)美的教學(xué)情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；接著老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
二、閱讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生感受美。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學(xué)生采用朗讀、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感受到荷花的美，體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、抓住文中字眼，引領(lǐng)學(xué)生悟情。
“冒”的教學(xué)，是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個(gè)句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長(zhǎng)”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長(zhǎng)出來才是冒出來？于是，風(fēng)情萬種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了。
作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)�，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激�?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。在這里，郭老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)風(fēng)情萬種的“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的'全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。
四、有效拓展延伸，提高說、寫能力。
《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)�！闭n堂上的情感要把它延續(xù)到課外去，讓學(xué)生去實(shí)踐，使美好的情感、思想才能得以運(yùn)用，這才是學(xué)語文的目的所在。讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生潛能。教師在教學(xué)中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進(jìn)行小練筆。挖掘“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請(qǐng)飛行的快樂。
小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢(mèng)——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動(dòng)物，他們會(huì)告訴我什么好消息呢？給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的自由空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去想象；讓學(xué)生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
如果教師在課堂教學(xué)中，語言再精煉一些，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語再豐富一些，教學(xué)效果就更好了。
《荷花》評(píng)課稿 4
今天下午聽了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天，李老師有二節(jié)課，這二節(jié)課有教師的引導(dǎo)，有學(xué)生的鑒賞，最終又用練習(xí)夯實(shí)了思想，給我的感覺是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨(dú)特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。
剛開始聽課的時(shí)候我連李老師針對(duì)的是哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂，因?yàn)樗冉o了聽課老師一張練習(xí)紙，那時(shí)我以為他會(huì)上專題練習(xí)分析課；后來他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對(duì)的是高一或高二年級(jí)段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽的時(shí)候，感覺到了語文課應(yīng)有的細(xì)細(xì)閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預(yù)設(shè)與自然的生成；同時(shí)也感受到了李老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有效面對(duì)應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題。這二個(gè)問題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來，但也給我一種錯(cuò)覺，我以為這堂課會(huì)比較嚴(yán)肅、比較沉重。我知道二個(gè)問題可能是二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也可能是專題訓(xùn)練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法，無非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認(rèn)為“要想對(duì)景物描寫有深切的感受，必須近入作品設(shè)置的情境”，當(dāng)我們將自己想象成畫面中的人物時(shí)，當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地的感受時(shí)，我們的理解才會(huì)全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會(huì)作者的意圖�，F(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機(jī)器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對(duì)景物描寫，很多學(xué)生往往不會(huì)先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來，李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設(shè)計(jì)原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對(duì)比討論中，學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非�；钴S，闡述非常精彩；我在下面聽課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強(qiáng)。在對(duì)問題的理解達(dá)到一定的飽和度的時(shí)候，李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結(jié)。
總的來說，李老師讓學(xué)生將視野擴(kuò)展到自己接觸過的其它生活資源中去，通過對(duì)比來深入感受文學(xué)作品的價(jià)值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽過的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無法自然有機(jī)地融合在一起的。
第一個(gè)問題討論結(jié)束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標(biāo)題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問題了。
李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細(xì)節(jié)。所選言辭都是很細(xì)微的，但確實(shí)最能體現(xiàn)作者的獨(dú)到匠心。第一個(gè)例子，李老師將“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在了里面，看似講標(biāo)點(diǎn)，實(shí)際上解決的'問題高于其上。我一直認(rèn)為，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達(dá)意的效果”。我本來以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開前一個(gè)問題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境，教師雖然沒點(diǎn)穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準(zhǔn)確也是情理之中的事。只不過在針對(duì)第二個(gè)問題展開的教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)的是更為細(xì)微的文字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺(tái)詞；但實(shí)際上閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì)小說中的人物的內(nèi)心世界。小說閱讀離不開對(duì)“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟，但是要得到準(zhǔn)確的閱讀感受的話，絕對(duì)不能將這三個(gè)方面孤立起來對(duì)待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中，它們應(yīng)該存在著相互推動(dòng)的作用，這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，答案是可以逐漸豐滿起來的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，很多時(shí)候是離不開教師的循循善誘的。
在第二個(gè)問題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事，補(bǔ)充“林黛玉進(jìn)賈府”的對(duì)話片段，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問題預(yù)熱的效果，同時(shí)起到了拓展對(duì)比、觸類旁通的效果。我認(rèn)為，拓展不僅要有效，還得注意時(shí)間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的，很簡(jiǎn)約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識(shí)面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。
最后，李老師通過對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應(yīng)注意的二個(gè)要點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于類似的問題有了一個(gè)思考的方向。在之后對(duì)下發(fā)練習(xí)的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應(yīng)，這里就不再細(xì)說了。
總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著學(xué)生享受美文，不知不知覺就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時(shí)需要具備的解題意識(shí)，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合，這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。
《荷花》評(píng)課稿 5
《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的散文。在聽了xxx老師的這堂課后，我深受觸動(dòng)，以下是我的評(píng)課內(nèi)容。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
教師在教學(xué)過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。通過對(duì)課文的朗讀、分析和感悟，讓學(xué)生體會(huì)荷花的美麗，感受作者對(duì)荷花的喜愛之情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀指導(dǎo)到位。教師注重朗讀訓(xùn)練，采用多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)荷花的美。同時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)，如重音、停頓、語氣等，使學(xué)生的朗讀水平得到了提高。
想象畫面，感悟意境。教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面，感受荷花的美麗。如在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時(shí)，教師讓學(xué)生想象白荷花是怎樣“冒”出來的，從而讓學(xué)生體會(huì)到荷花的生機(jī)勃勃。
多媒體輔助教學(xué)。教師運(yùn)用多媒體課件，展示了荷花的美麗圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受荷花的美。同時(shí)，多媒體課件的運(yùn)用也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)過程流暢
導(dǎo)入新穎。教師以謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，謎語也與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
初讀課文，整體感知。教師讓學(xué)生自由朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。然后，教師通過提問的'方式，檢查學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。
精讀課文，感悟美。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)荷花的美麗。在教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。
拓展延伸，升華情感。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生欣賞其他描寫荷花的詩詞和文章，進(jìn)一步感受荷花的美。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的花，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力。
四、教師素養(yǎng)高
教師語言優(yōu)美。教師的語言簡(jiǎn)潔明了，富有感染力。在教學(xué)過程中，教師用生動(dòng)的語言描述荷花的美麗，讓學(xué)生仿佛身臨其境。
教學(xué)基本功扎實(shí)。教師的板書工整美觀，教學(xué)姿態(tài)自然大方。同時(shí)，教師還能熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為課堂教學(xué)增添了色彩。
總之，這是一堂精彩的語文課。教師通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了課文，體會(huì)了荷花的美麗，感受了作者對(duì)荷花的喜愛之情。同時(shí)，教師也注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
《荷花》評(píng)課稿 6
《荷花》一課，猶如一幅清新淡雅的水墨畫，給人以美的享受。xxx老師的這堂課，更是將這幅畫卷完美地展現(xiàn)在了學(xué)生和聽課教師的面前。
一、以美導(dǎo)入，激發(fā)興趣
課始，教師通過播放一段優(yōu)美的荷花視頻，將學(xué)生帶入了一個(gè)美麗的荷花世界。視頻中，荷花亭亭玉立，荷葉碧綠如盤，美不勝收。學(xué)生們被這美麗的畫面所吸引，紛紛發(fā)出贊嘆之聲。教師順勢(shì)引出課題《荷花》，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重朗讀，體會(huì)情感
朗讀是語文教學(xué)的重要手段之一。在這堂課中，教師注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)荷花的美麗和作者對(duì)荷花的喜愛之情。教師采用了多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等，讓學(xué)生在不同的朗讀中感受語言的美。同時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，如重音、停頓、語氣等，使學(xué)生的朗讀水平得到了提高。
三、品味語言，感悟意境
本文語言優(yōu)美，富有意境。教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟意境。在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)“冒”字的妙處，通過換詞比較，讓學(xué)生感受到“冒”字寫出了荷花的生機(jī)勃勃和頑強(qiáng)的生命力。在教學(xué)“有的才展開兩三片花瓣兒。有的.花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@句話時(shí)，教師讓學(xué)生想象荷花的不同姿態(tài)，并用自己的語言進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生體會(huì)到荷花的千姿百態(tài)。
四、拓展延伸，豐富積累
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生欣賞其他描寫荷花的詩詞和文章，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、周敦頤的《愛蓮說》等。通過欣賞這些詩詞和文章，學(xué)生們進(jìn)一步感受到了荷花的美，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。
五、教師素養(yǎng)高，教學(xué)效果好
教師教態(tài)親切自然，語言富有感染力。在教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師的教學(xué)方法靈活多樣，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果好。
總之，這是一堂精彩的語文課。教師以美導(dǎo)入，注重朗讀，品味語言，拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了荷花的美，體會(huì)到了作者對(duì)荷花的喜愛之情。同時(shí)，教師也注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
《荷花》評(píng)課稿 7
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
在這堂課中，授課教師以其扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)教材的深入理解，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。
一、注重朗讀指導(dǎo)
教師在教學(xué)過程中，非常注重朗讀的指導(dǎo)。通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美。特別是配樂朗讀，將學(xué)生帶入了如詩如畫的境界，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了荷花的美麗和大自然的.神奇。
二、巧用多媒體
教師巧妙地運(yùn)用多媒體，展示了大量精美的荷花圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受荷花的美。這些圖片和視頻不僅豐富了學(xué)生的視覺體驗(yàn)，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了有力的幫助。
三、注重語言積累
在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言。通過讓學(xué)生背誦描寫荷花的優(yōu)美語句，豐富了學(xué)生的語言儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、關(guān)注學(xué)生主體地位
教師在教學(xué)過程中，充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
總之，這堂課是一堂非常成功的語文課。教師以其精湛的教學(xué)技藝和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一定會(huì)更加熱愛語文，熱愛大自然。
《荷花》評(píng)課稿 8
《荷花》這篇課文以優(yōu)美的語言描繪了夏日荷花的美麗景色。在這堂課中，授課教師以其獨(dú)特的教學(xué)方法和精彩的教學(xué)過程，給我們留下了深刻的印象。
一、導(dǎo)入新穎
教師以謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。謎語“一個(gè)小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！奔刃蜗蟮孛枥L了荷花的`特點(diǎn)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的氛圍。
二、教學(xué)過程清晰
教師在教學(xué)過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，通過讓學(xué)生初讀課文，整體感知荷花的美。然后，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，品味荷花的姿態(tài)美、顏色美和神韻美。最后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，模仿課文描寫一種自己喜歡的花。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了語文知識(shí)。
三、注重讀寫結(jié)合
教師在教學(xué)過程中，注重讀寫結(jié)合。通過讓學(xué)生背誦描寫荷花的優(yōu)美語句，積累語言素材。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法，描寫一種自己喜歡的花，提高了學(xué)生的寫作能力。
四、評(píng)價(jià)及時(shí)有效
教師在教學(xué)過程中，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言豐富多樣，富有激勵(lì)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
總之，這堂課是一堂非常精彩的語文課。教師以其扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)教材的深入理解，為我們呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的語文課。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一定會(huì)在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步。
《荷花》評(píng)課稿 9
聽了《荷花》這堂課，我深受啟發(fā)。授課教師以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和精湛的教學(xué)技藝，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師通過播放荷花的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于荷花池邊，感受到了荷花的美麗和大自然的.神奇。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了有力的幫助。
二、朗讀感悟，體會(huì)情感
教師在教學(xué)過程中，非常注重朗讀的指導(dǎo)。通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情。特別是分角色朗讀，讓學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，感受到了荷花的神韻美。
三、品詞析句，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
教師在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，領(lǐng)悟課文的寫作方法。通過讓學(xué)生分析描寫荷花的優(yōu)美語句，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤�！薄鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來�！钡�，讓學(xué)生體會(huì)到了作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的妙處，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到了描寫景物要抓住特點(diǎn)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法的寫作方法。
四、拓展延伸，豐富積累
教師在教學(xué)過程中，注重拓展延伸，豐富學(xué)生的積累。通過讓學(xué)生欣賞其他描寫荷花的詩詞和文章，讓學(xué)生感受到了荷花的文化內(nèi)涵，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語言積累和文化底蘊(yùn)。
總之，這堂課是一堂非常成功的語文課。教師以其高超的教學(xué)技藝和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一定會(huì)更加熱愛語文，熱愛大自然。
《荷花》評(píng)課稿 10
《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了夏日荷花的美麗景色，表達(dá)了對(duì)荷花的喜愛和贊美之情。在這堂課中，授課教師以其扎實(shí)的教學(xué)功底和獨(dú)特的教學(xué)方法，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。
一、以讀為本，感悟荷花之美
朗讀是語文教學(xué)的重要手段之一。在這堂課中，教師以讀為本，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟荷花的美麗。教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知荷花的美；然后，教師指名學(xué)生朗讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生品味荷花的姿態(tài)美、顏色美和神韻美；最后，教師讓學(xué)生配樂朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受荷花的美麗和大自然的神奇。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了自己的朗讀水平。
二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這堂課中，教師巧用多媒體，展示了大量精美的荷花圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受荷花的美麗。這些圖片和視頻不僅豐富了學(xué)生的視覺體驗(yàn)，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了有力的幫助。同時(shí)，教師還通過多媒體展示了一些與荷花有關(guān)的詩詞和文章，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，也感受到了荷花的文化內(nèi)涵。
三、注重語言積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語言積累是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這堂課中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師先讓學(xué)生找出課文中的優(yōu)美語句，并讓學(xué)生背誦這些語句；然后，教師讓學(xué)生模仿課文中的寫作方法，描寫一種自己喜歡的花。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅積累了語言，也提高了自己的寫作能力。
四、關(guān)注學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的'主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這堂課中，教師充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后讓學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)心得，最后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅提高了自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了合作精神和表達(dá)能力。
總之，這堂課是一堂非常精彩的語文課。教師以其扎實(shí)的教學(xué)功底和獨(dú)特的教學(xué)方法，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿美感和智慧的語文課。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一定會(huì)更加熱愛語文，熱愛大自然。
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