設計作文（精華5篇）
在學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的設計作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計作文 篇1
教學目的：
1．讓學生學習掌握如何通過動作來刻畫人物形象。
2．注意語言的簡煉、準確。
教學重點：目標1
教學難點：目標2
教學設想：
1．運用表演，引起寫作興趣。
2．以學生的說→練→評為主要教學方式。
教學內(nèi)容和步驟：
課前準備：就某一個任課老師從教室門外走進二（6）班課堂到正式上課這一過程所表現(xiàn)出一系列動作進行細致描寫。
一、情境創(chuàng)設
老師：課前我布置了同學們的一個作業(yè)，下面我請一個同學根據(jù)自己寫的，先表演一下一個任課老師的動作，然后讀自己所寫的小作文，其它同學注意觀察，然后評價。
1．表演，出示例文。
2．一學生評價。
二、教師引導學生明白：
1．什么是動作描寫？（對人物的動作、行動理論依據(jù)及作用
2．動作描寫應注意什么？（幻燈出示）
A、不是人物的所有動作都有描寫的必要。
B、要通過人物動作來刻畫人物性格。
C、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動作進行概要的或細致的描寫。
D、動作描寫的.語言要簡煉準確。
3．同學之間互相交流，得出寫作失誤的原因。
A、對人物動作不加選擇與取舍進行描寫，使動作描寫失去意義。
B、動作描寫與人物身份、年齡、性格不符。
C、動作描寫不準確、不具體、不形象，讓人看不明白。語言表達能力差。
4．教師出示范文。
5．學生對原有作文進行修改，或重寫。
6．學生再宣讀自己
三、延伸訓練
材料：小新背又腿癱疾的同學小牧到1公里外的學校上學，從小學五年級到現(xiàn)在高中一年級，一背就是6年，1000多個日子。
根據(jù)材料描寫小新背同學上學的情景，字數(shù)200字左右。
設計作文 篇2
假如我是服裝設計師，我會設計出一種冬暖夏涼的透明衣，把透明衣穿上后，就和光著身子沒什么兩樣�？墒�
調(diào)溫器會自動給你調(diào)溫，同時，調(diào)溫器上有無數(shù)件衣服給你選擇。如果不滿意，就按“+”，如果滿意，就按“確定”，透明衣外就會出現(xiàn)你滿意的.那套服裝。調(diào)好后按“OK”調(diào)溫器就自動不見了。
這種透明衣還可以當防水衣，下雨的時侯，透明衣不會濕，服裝里還有雨衣呢！
這種透明衣至今還沒設計出來，我長大后一定要設計出這種神奇的透明防水衣！
設計作文 篇3
晨霧籠罩著操場，濕濕的，還有些涼。我沿著跑道不停的奔跑，向前看不到盡頭，向后看卻猛然發(fā)現(xiàn)，我已不記得起點在哪。
這是一場多么盛大的比賽，我的前后左右都擠滿了人，他們和我一樣，朝著同一個方向跑著。我看到了好多曾與我并肩前行的人現(xiàn)在已沖到了我的前面，我也看到了很多曾領先我很多的人被我超過，遠遠甩在了后面。我看到每時每刻都有筋疲力竭的人倒了下去，被后面經(jīng)過的人踐踏直至灰飛煙滅。
終點在哪里，終點在哪里？
我在心里不斷的詢問自己，我的呼吸已變得很急，腳步也愈加沉重，麻木的大腿機械的抬起，放下。這該死的圓啊，你的終點到底在哪里？然而在我心中的某個角落，又有一個聲音在問：你已經(jīng)跑夠了嗎？你超越了多少同伴？你又被多少同伴超越？
我跑夠了，我跑夠了，我要停下來，我超越了很多人，很多。
我的心聽到我的回答，沉吟片刻，低聲對我說，終點就在你的腳下，你停下來吧。我愣住了，腳下的終點每跑一步，它就向前挪動一步，我到不了終點，也無法停下，因為停下的結果只能是被身后的人群踩成粉末。
我的心嘆息一聲，它問我：當你來到這個世界，就注定了你要一直向前奔跑，這是你的責任也是你的榮幸，你為什么還想著逃離這跑道？
胸前的血如同腳下緋紅的跑道飛快的流動著，我抬起頭清晨八九點，朝陽正好。
“我錯了，”我大聲的喊，“我還要跑下去，一直一直的跑下去�！�
一圈一圈，直到我的'雙腿再也無力邁開，直到我的發(fā)絲如雪花般潔白，直到太陽已偏了西。一個又一個孩子從我身邊超了過去，我微笑的望著前方的跑道，一步一步的跑著。
晚霞映紅了天的盡頭，天盡頭下有一個小女孩，還扎著可愛的羊角小辨。她扯著衣角，怯生生看著我，“和我一起跑吧。”我朝她大聲的喊�！拔艺娴哪芎湍阋黄鹋苊�？”她問我，“可是我甚至不知道自己的起點在哪�！薄皼]關系，”我從她身邊跑過，牽起她的手將她拉上了跑道，“無論在哪，你邁出的第一步就是你的起點。”“謝謝�！彼χ鴱奈疑砼耘荛_，很快消失在了奔跑的人流中。
太陽藏到山了后面，消失不見了，天邊飄著幾朵淡紅的云，它們越來越暗，越來越暗，我繼續(xù)向前奔跑，越來越慢，越來越慢，終于踉蹌著倒了下去，我回頭望了一眼奔跑的孩子們，他們嬉戲打跳就象我曾經(jīng)那樣。我微笑著低下了頭，最后一次親吻我人生的跑道。
設計作文 篇4
藝術字在21世紀已經(jīng)廣泛的流傳了，如今所有的招牌、報紙、書等上面都用上了藝術字。這一周我們的101課也是學習如何把自己的名字改成藝術字。
上課了，老師先讓我們看了幾張關于藝術字的圖片，然后就讓我們自己動手做。我拿起鉛筆開始畫，我把我的姓“樓”字分成3部分，第一部分當然是“木”字，木子當中是個十字，我想起了西方國家的十字架，它在圣經(jīng)里是一種神圣的'物品，哈！我的名字也要成為神圣的，于是我就把中間的木子改成了十字架形的，再把撇和捺用立體字的形式加上去；第二部分“米”字，我把它改成風車的樣子，要知道，著名的科學家牛頓小時候就是風車讓他有了努力學習的決心，最終成為了科學家；第三部分的“女”字，我就簡單的用了立體字寫上去。第二個“貝”字，我先把上面是的框以立體字的形式寫出來，然后在左上角畫了一幅眼鏡，一撇我用藤蔓來表示，一點我用海螺來表示。第三個字“寧”，寶蓋頭我用一個花盆的形式，一點我改寫成一棵小小的三葉草，我又把丁字的一橫畫成一塊面包，再用立體字的形式寫上豎鉤。
就這樣，我完成了藝術簽名，接下來我涂上顏色，哈哈！我的得意之作完成了！
設計作文 篇5
教學目標：
1、懂得把作文改具體的方法，初步培養(yǎng)學生修改作文的意識，逐步養(yǎng)成良好的修改習慣。
2、能把寫得不具體的片斷修改得比較具體，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態(tài)等。
教學重、難點：
重難點：明確要圍繞中心具體寫出人物動作、語言和神態(tài)。
教具準備：小黑板
教學時間：2課時
板書預設：
把作文改具體
具體事例：前因后果
不夠具體改具體
經(jīng)過具體
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（印象深）
語言
動作
中心
神態(tài)
心理
第一課時
課時目標：
懂得把作文改具體的方法，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態(tài)等。
教學過程：
一、講故事激趣
1、賈島的“推敲”：賈島（鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。）
2、王安石的“春風又綠江南岸”。
3、小結：由此可見，文章不厭百回改，好文章都是改出來的。如果同學們也能像他們那樣不厭其煩地修改，也同樣能寫出好文章來，說不定還能成為王安石第二呢。
二、揭題，明確要求。
1、這節(jié)課我們不寫作文，就來學習怎樣修改作文。修改作文的內(nèi)容很多，假如讓你改一篇作文，可以從哪些方面入手。
（推敲詞句、錯別字、標點符號、不具體→改具體）
2、今天的習作要求是什么？板書：不夠具體→改具體
3、齊讀習作要求。
三、嘗試練習
1、讀“習作提示”中的一個片段，問：這個片斷主要寫什么？有無需要修改的地方？為什么？可以怎樣改？
2、指名說說可以怎樣把片斷1改寫具體。
四、分析比較，歸納方法。
1、讀“習作提示”中的第二個片斷，對照片斷1，思考：作了哪些改動？這樣改好不好？為什么？
交流中，隨機板書：具體事例
前因后果
語言
動作
神態(tài)
心理
印象不深
印象深
2、分析：作者為什么選這件事寫？作者寫了當時媽媽的語言和動作，為什么要寫這些動作和語言？寫“聽到媽媽的喘氣聲越來越粗，脖子上全是汗水”有什么作用？
�。ㄅc中心有密切聯(lián)系。這件事，以及這些語言、動作最能反映“媽媽非常愛我，對我的關懷無微不至”這一中心。）板：中心
3、根據(jù)板書，提問小結：現(xiàn)在你們知道怎樣把人物寫具體了嗎？
�。▏@人物的品質選擇事例，寫清事情的經(jīng)過，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態(tài)、心理。）
4、再讀第二個片斷，體會把文章寫具體的方法。
五、課堂小結
第二課時
課時目標：
會把寫得不具體的片斷修改得比較具體。
教學過程：
一、回憶把作文改具體的方法。
1、看板書回憶說說把作文改具體的方法。
2、交流：圍繞人物的品質選擇事例，寫清事情的過程，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態(tài)、心理。
二、提供片斷，嘗試修改。
助人為樂的少先隊員
李芳是一位助人為樂的優(yōu)秀少先隊員。有一天中午，天下著雨，她在放學回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百計幫助小男孩找到自己的家，并且做了好事不留名。李芳的行為受到全班同學的稱贊。
1、討論：哪些地方需要修改？應該怎樣修改？
2、布置課外作業(yè)：把這篇短文按照討論進行補充，把它寫具體。
三、明確要求，找出預習時修改的段落，再進行修改。
1、找出課前已作過修改的段落，按要求再次進行修改。
2、同桌相互交流哪些地方還不夠具體應該修改，并討論可以補充哪些內(nèi)容。同時，讓部分已修改好的優(yōu)生幫助差生進行修改。
3、讓兩名學生把自己寫得不夠具體的`片斷抄在小黑板上，同時請兩名優(yōu)生也分別對上述兩個不夠具體的片斷進行修改。師巡回指導。
四、交流修改習作片斷，小結修改片斷。
1、同桌交流，相互評議對方全文中的優(yōu)缺點。
2、集體評議：
先后出示兩個不具體的片斷，再出示幾位同學對這一片斷的修改后的片斷，進行集體評議，教師點撥。
評議要點：是否把事情的過程寫清楚？是否寫出了人物的語言、動作、神態(tài)等。與文章的中心思想是否有密切的聯(lián)系。
3、評一評誰修改得最好？授予“王安石第二”之美稱。
五、謄寫作文。
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