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小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作匯報(bào)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，我們?cè)谠絹?lái)越多的地方看到各種不同形式的匯報(bào)，匯報(bào)可以以某個(gè)具體項(xiàng)目為單位進(jìn)行匯報(bào)，也可以以某個(gè)階段的工作為單位進(jìn)行匯報(bào)，大家知道正式的匯報(bào)怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作匯報(bào)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作匯報(bào)1
一、工作領(lǐng)導(dǎo)小組
成立xx區(qū)xxxx年春季學(xué)期開學(xué)工作督查領(lǐng)導(dǎo)小組。
xx
二、督查時(shí)間安排
�。ㄒ唬┳圆殡A段（3月 8日—3月 12日）
按照xx區(qū)20xx年春季學(xué)期開學(xué)通知要求，各學(xué)校開展自查，全面梳理、排查各項(xiàng)開學(xué)常規(guī)工作，列出問題清單，及時(shí)逐項(xiàng)解決，學(xué)校根據(jù)督查評(píng)分表填寫自評(píng)得分，并撰寫開學(xué)工作自查報(bào)告。將評(píng)分表、自查報(bào)告紙質(zhì)材料交督查組，電子文檔傳督導(dǎo)室郵箱：xx
�。ńㄗh報(bào)告內(nèi)容包括如下四個(gè)方面：開學(xué)工作基本情況、工作成效與亮點(diǎn)、目前存在的主要問題與困難、工作建議）
（二）督查階段（3月13日—3月16日）
區(qū)教育局組成五個(gè)督查小組到各中小學(xué)、幼兒園、特殊教育
學(xué)校全面督導(dǎo)檢查。依據(jù)督查評(píng)分表要求評(píng)分，各小組在督查結(jié)束后要填寫督導(dǎo)檢查評(píng)分匯總表，撰寫本組的督導(dǎo)檢查報(bào)告（建議報(bào)告內(nèi)容包括如下四個(gè)方面：督查基本情況、工作成效與亮點(diǎn)、目前存在的'問題與困難、工作建議）。
三、督查范圍
全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校。
四、督查內(nèi)容
學(xué)校開學(xué)常規(guī)工作，安全衛(wèi)生、德育教育、規(guī)范辦學(xué)行為（重點(diǎn)檢查學(xué)校收費(fèi)等）、留守兒童和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)落實(shí)情況、學(xué)籍管理情況、建檔立卡貧困生檔案（名冊(cè)、資助情況等）等。
五、督查方式
聽取匯報(bào)、實(shí)地查看、查閱資料、隨機(jī)訪談。
六、工作要求
�。ㄒ唬└鲗W(xué)校要高度重視春季開學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)檢查工作。認(rèn)真做好自查和督查工作。要認(rèn)真審核相關(guān)文件、數(shù)據(jù)、收集整理資料，以便督導(dǎo)組督導(dǎo)檢查時(shí)核實(shí)有關(guān)信息。各學(xué)校要按督查內(nèi)容如實(shí)填寫好自評(píng)表、撰寫自查報(bào)告，待督查組到學(xué)校督查時(shí)交給督查組。
�。ǘ└鞫讲榻M要深入學(xué)校督查，掌握真實(shí)情況。督查組要深入基層，掌握真實(shí)情況，切忌搞形式主義和走過場(chǎng)。同時(shí)，各督查組要嚴(yán)格遵守中央“八項(xiàng)規(guī)定”精神，不得干擾學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，不得給學(xué)校增加負(fù)擔(dān)。
�。ㄈ└鞫讲榻M督查結(jié)束后的要求：于3月20日下午下班前將本組開學(xué)工作督查評(píng)分表、督導(dǎo)檢查評(píng)分匯總表、督查報(bào)告紙質(zhì)材料交教育督導(dǎo)室410室黃冠輝副主任處，將評(píng)分表、督導(dǎo)檢查評(píng)分匯總表、督查報(bào)告電子文檔傳督導(dǎo)室郵箱：xx聯(lián)系電話：xx
小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作匯報(bào)2
一、詞塊理論的介紹
語(yǔ)言的三大要素包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是語(yǔ)言的表達(dá)基礎(chǔ)，語(yǔ)法是語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)則，而詞匯則是掌握語(yǔ)言最重要的因素。語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)，造成的后果只是表達(dá)不出一些特定內(nèi)容，但如果詞匯掌握不好，則造成的后果是表達(dá)不出任何東西，可見詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要作用。只有做到對(duì)詞匯全面、必要的掌握和學(xué)習(xí)，才能順利進(jìn)行英語(yǔ)交流。
所謂詞塊理論，就是研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有非常大的幫助。構(gòu)成語(yǔ)言的中心因素是詞匯，詞匯由詞塊組成，而詞庫(kù)又是由詞塊組成的。詞塊有很多種組合方式，每一種組合方式都會(huì)構(gòu)成不一樣的語(yǔ)言性質(zhì)。例如，詞塊的有機(jī)組合就會(huì)構(gòu)成語(yǔ)言中的句子，很多邏輯排列的句子就構(gòu)成了整片篇章。由詞塊理論可知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中心內(nèi)容是基于詞塊的詞匯，并不是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的語(yǔ)法。
詞塊的使用是基于慣用語(yǔ)和自由搭配詞語(yǔ)之間的。慣用語(yǔ)的使用規(guī)則不可以改變，其使用方法有嚴(yán)格規(guī)定。而自由搭配詞語(yǔ)卻不同，其使用方法沒有嚴(yán)格規(guī)定，其詞匯可以任意搭配，最后只要構(gòu)成句子就可以。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題
構(gòu)成語(yǔ)言的三要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，這是毋庸置疑的，在中國(guó)的英語(yǔ)教育工作中，把語(yǔ)法作為掌握英語(yǔ)的'整體框架，把語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把詞匯比做學(xué)習(xí)英語(yǔ)的填充內(nèi)容，這樣的比喻看似沒有錯(cuò)誤，但是從長(zhǎng)久的教育經(jīng)驗(yàn)看卻是極不可取的。一味認(rèn)為只要掌握較多的英語(yǔ)詞匯就可以學(xué)習(xí)好這一語(yǔ)言，最終的結(jié)果是消耗了大量精力，卻始終無(wú)法精通這種語(yǔ)言。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中非常常見。小學(xué)生在在日常英語(yǔ)教學(xué)中，被大量詞匯填充，看似掌握了較多英語(yǔ)詞匯，實(shí)則不然。學(xué)生一旦運(yùn)用起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的詞匯無(wú)法使用，運(yùn)用英語(yǔ)交流更是語(yǔ)言生硬、語(yǔ)法漏洞百出。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)這些問題的原因有兩方面：一是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師教授英語(yǔ)的方法就是讓學(xué)生先掌握詞匯的讀法，在掌握了該詞匯的發(fā)音后，給出該詞組的意義和例句，然后介紹與該詞匯相關(guān)的詞組。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)詞匯的過程看似沒有錯(cuò)誤，然而，這樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程只是停留在學(xué)習(xí)表面，忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)過程忽略了中文和英文詞匯涵義對(duì)比，也忽視了不同單詞之間的相互聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的具體使用中出現(xiàn)問題。例如在運(yùn)用口頭英語(yǔ)時(shí)對(duì)于使用哪個(gè)單詞猶豫不決，出現(xiàn)詞匯亂用的現(xiàn)象。二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的嚴(yán)重脫節(jié)。隨著教育步伐的加快，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，學(xué)生在這樣一個(gè)教育環(huán)境下，不得不加大英語(yǔ)詞匯量。加大英語(yǔ)詞匯量本身沒有錯(cuò)誤，但如果只是一味地學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯，卻忽略了詞匯的相關(guān)運(yùn)用，則最終仍會(huì)造成南轅北轍的結(jié)果。詞匯的學(xué)習(xí)不單單是認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)，更重要的是要學(xué)會(huì)詞匯的相關(guān)使用，例如詞匯的固定搭配、詞匯的習(xí)慣用語(yǔ)等。
三、詞匯理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
詞塊在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中有非常重要的作用，詞匯是詞語(yǔ)語(yǔ)法和詞語(yǔ)預(yù)警的有機(jī)綜合。教師在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握詞匯理論教學(xué)方法。
在運(yùn)用詞匯理論教學(xué)時(shí)，教師要做的第一件事就是把這種教學(xué)方法完整地講給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法有一個(gè)大體了解，并有一個(gè)心理準(zhǔn)備。教師要把詞匯以詞塊方式做成教學(xué)方案發(fā)放給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)掌握、理解。在具體的課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師在這樣的教學(xué)過程中要扮演一個(gè)指導(dǎo)的角色，要做的工作就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師要給予及時(shí)幫助，這樣學(xué)生才會(huì)始終保持學(xué)習(xí)的高漲熱情。
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，要提倡學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的詞塊。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的嘗試，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義是重大的。任何重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)都是在不斷探索、嘗試中出現(xiàn)的，學(xué)生在對(duì)詞塊理論有了一定掌握后，就會(huì)逐漸由教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的就是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行通讀。這種通讀不是走馬觀花，需要學(xué)生做到認(rèn)真、反復(fù)地讀、寫，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)材料的掌握。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著世界全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在交流過程中越來(lái)越重要，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教育工作不可懈怠。詞匯理論學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐步掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的正確方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
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